浅析语文学科核心素养的培养策略

语文教育的首要目标，就是提高学生的综合能力和综合素质。小学教师既要开展符合素质教育理念的教学活动，又要围绕学科核心素养的培养目标，帮助学生掌握语文知识，具备一定的实践运用能力。一、核心素养在语文学科中的含义语文是学习其他科目的基础，是各个学科之间的桥梁，对培养学生的语文核心素养具有重要意义。语文的核心素养，是指学生在学习语文课程之后，在适应社会发展、促进终身发展的基础上，形成一种适应时代发展的文化素质。在教学中，教师应该把学生的核心素养教育作为一项重要的工作来抓。二、核心素养的培养途径（一）培养学生构建语言的能力在教学中，教师要培养学生建构语言的能力，提升学生的阅读和写作能力。例如，在教学《海上日出》一课时，教师可以根据课文内容引导学生分析日出前、日出时、日出后的情景，了解作者依据不同的景象表达了自己的思想感情。接下来，教师让学生结合作者的写作意图，将自己的学习体会以语言文字的形式表达出来，提升学生的综合能力。在学生借助景物特点构建语言表达思想情感的过程中，教师可以将课文中的重点语句给学生展示出来，让学生深入理解并运用到自己的写作实践中。（二）培养学生的思維能力在教学中，教师要重视学生思维能力的培养，帮助学生反思自己的学习行为，提升思维能力。例如，在教学《两小儿辩日》一课时，教师可以让学生熟练地阅读课文内容，锻炼朗读古文的能力，达到熟读成诵的目的。接下来，教师可以让学生针对课文内容进行深入思考，结合自身的阅读体会，学习古人谦虚谨慎、实事求是的精神品质。比如，在指导学生深入了解故事内涵的同时，教师也可以让学生阐述故事蕴含的道理，锻炼学生的口头表达能力，帮助学生更好地理解课文的内容。（三）培养学生的人文素养人文素养就是人的内在素质与文化底蕴。当今社会，物质文明高度发达，人文素养显得尤为重要。著名教育家杜威说过：“离开了人与人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”传统的学科教育教学观念滞后，教学方法陈旧，课堂上学生主动参与、自主、合作、探究的学习方式流于形式，教师偏重于学生的成绩，过分强调学科自身的知识性、体系性、逻辑性与系统性，忽视人的发展与人文性的教育。深化教育改革，就要重视培养学生的人文素养。1.培养爱美情趣，打下人文素养的基础古诗文作为文学的一种形式，就是现实生活在作家头脑中的反映，它高度精练、集中地反映了社会生活，体现了人类社会的美。因此，教师可以在古诗教学中将音乐引入课堂，让学生在欢快优美或激越高昂的旋律中反复吟颂，把学生带到诗的意境中去体会作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的诗歌作品的感染熏陶下，受到美的教育。如杜甫的《江畔独步寻花》一诗，“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，描写了春光烂漫的景象，充满了浓厚的生活情趣——满路的鲜花，飞舞的彩蝶，婉转的黄莺鸣叫声。教师用多媒体播放民族乐曲，让学生在乐曲中吟颂古诗，与诗人一起感受春光的无限美好，提高审美素养。2.提高学生的学习领悟能力在教学中，教师要指导学生复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象与优美的语言，关心作品中人物的命运与喜怒哀乐，并且与他人交流自己的阅读感受。此外，教师还要指导学生诵读优秀诗文，理解诗文的内容，体会诗文蕴含的情感。（四）培养学生的审美鉴赏能力在教学中，培育学生的语文学科核心素养，教师还要关注学生审美鉴赏能力和创造能力的发展。教师可以选择具有启发性、针对性的教学内容，引导学生自主想象，给学生创造展示自我的机会，逐渐养成发掘美、享受美的思想品格，提高艺术鉴赏能力与审美水平。例如，《繁星》一课中的段落：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”教师可以和学生一起赏析这一段话，引导学生感受“船动星移”时作者产生的梦幻之感，让学生感受语言文字的语境美。在这个赏析的过程中，学生逐渐形成自己的个性化的理解，锻炼鉴赏能力。在以后的写作实践中，学生也能够将积累