促进长篇幅文章深度学习的实践与思考

随着执教年级升高，一线教师在进行课堂阅读教学的时候难免会碰到一些长篇幅的文章，如译林版《英语》六年级上册Unit7ProtecttheEarthStorytime板块，课文主要由Savewater、Saveenergy、Savetrees、Don’tusetoomuchplastic这四个子话题组成，每个子话题阐述内容均由“原因”（Whyshouldwesavewater/energy/trees?Whyshouldn’tweusetoomuchplastic?）与“措施”（Whatshould/shouldn’twedo?）两部分组成，整篇阅读词汇量大、内容信息极为丰富，教师要在有限的课堂时间之内把课上得扎实，显得尤为困难。从课堂教学调研看，大部分教师主要将课堂教学重点放在课文层次结构（Why与What）的梳理与对课文文字的表层理解上，学生一堂课下来的学习收获基本停留在语言知识的表层识记上，对课文深层次的理解感悟明显不足，不能从内心真正激起保护地球的强烈欲望。这种止于理解字面表层意思的浅阅读教学影响了学生思维品质的培养与提升，大大阻碍了他们阅读能力的提高，值得目前一线教师的关注与思考。笔者受无锡市教师发展中心的邀约，曾在其组织开展的“我为良师”大课堂活动中与宜兴市教师进行译林版《英语》六年级上册Unit7ProtecttheEarthStorytime板块的同课异构教学，以下笔者就以本节课为例，阐述自己促进长篇幅文章深度学习的做法与思考。一、提高学习起点，确保目标深度设置1.提高课堂目标设置教学目标是课堂教学的指挥棒。目标设定在哪里，课堂教学的方向就在哪里，教师就要努力帮助学生到达哪里。至于文字表面理解的目标降级设定不符合新课程标准对现代课堂教学的要求，现代的课堂教学要求教师关注学生核心素养四个维度的培育与养成，特别关注学生思维层级的培养。课堂学习从“认知”和“理解”学习内容出发，但不能止于这样的“浅层学习”状态，教学更要促进学生对知识的“应用”“分析”“评价”和“创造”等高阶思维能力的培养，帮助学生从掌握书本知识走向拥有解决生活实际问题的能力，真正把课堂所学与生活所用结合起来。本节课的教学中，学生对课文的理解要超越文字表面“是什么”的信息，他们还要理解背后隐藏的“为什么”“怎么样”，才能深化理解课文；在课时结束时，学生应能围绕书本的四个子话题熟练有序地讲述保护地球的原因和做法，并能针对一些破坏地球的做法提出合理有效的倡议，真正从内心深处感受到保护地球的重要意义。只有目标定在高处，课堂教学才会往深入探究，这为学生的深度学习提供了保障。2.发挥课前自主预习如果把课堂教学当作一段旅程来看，目标要求的提高就像把课堂行程拉得更远了，但学生们依然只有40分钟用时，他们怎样才能够顺利到达学习终点呢？根据生活经验，唯一的方法就是提高学生的课堂接受水平。发挥学生课前自主预习能有效提高学生的课堂接受能力。学生自带已知和经验学习，特别是高年级的学生，他们具有主动学习的能力，这样的学习不一定非要发生在课堂上，课堂之外他们也能进行学习。为了让课前预习起到促进学生课堂学习的效果，教师需要根据学生的学情和教学需要精心策划，思考学生课前可以做什么，为什么是提前预习这些内容而不是其他。在此案例中，根据六年级学生的单词拼读能力及对上下文的理解能力，教师完全可以把原本在课中要求学生对课文的认读与初步理解任务前置于课前，设置具有帮助性的课前预习单（见图1）。这样的预习基于学生的能力，贴合教学的目标，又能够帮助学生提前熟悉课堂学习内容，合理提高了学生的学习起点，有效缩短了学习行程，为课堂教学达标打开了通道。学生带着自己对课文的认知来到课堂，教师只要针对性地检测他们的预习掌握情况，对某些尚未达标的地方进行补充解读就好，不必再浪费时间明知故教，可以把时间集中起来引导学生深度学习。这样的做法培养了学生自主学习的好习惯，增加了他们对学习内容的熟悉程度，也增强了他们课堂学习的兴趣，促进了他们对学习内容的深化理解与吸收。二、趋向纵深引导，促进内容深化理解1.精准式信息提炼《义务教育英语课程标准（2022年版）》在二级语言理解性技能要求当中指出，学生能在语篇学习中提取、梳理、归纳主要信息。传统的教学把学生培养成了流水线上的操作员，他们习惯于根据教师的节奏在文中按序寻找信息，把课文句子原封不动地拿出来，这与课标要求的“提取、梳理、归纳”有一定的落差。此节课教学中教师针对每个子话题都会提问why和what，由于教材内容就是以why+what的排布形式组成的，学生很容易在文章段落前部分找到why的答案，在后部分找到what的答案，如当教师针对Savetrees这段文字Woodcomesfromtrees.Weusewoodtomaketables,chairsandmanyotherthings.Weshouldnotcutdowntoomanytreesbecausetreeshelpkeeptheairclean.提出“Whyshouldwesavetrees?”这个问题时，学生就把该段落前两句作为答案，这样的回答很笼统，不聚焦，不精准，没有加以提炼与归纳。促进深度学习，教师一定要明确自己在课堂教学中要帮助学生解决哪些问题，并且弄清楚解决问题达到的状态是怎样的。此案例中，教师知道要帮助学生厘清why和what的两个问题，但对结果的具体表现没有精准预估。事实上教师可以抓住关键词use和help进行引导，帮助学生有效提炼并归纳：Treesareuseful.Treesarehelpful.信息提炼不是简单地搬运套用，精准有效的信息提取是建立在学生深度理解文字基础上的，有利于促进学生高阶思维的培养。2.多维度感触文字这是一篇议论文，如果读者仅从字面上去了解文章的话，他只能知道作者的四个观点与一些书上所涉及的措施做法，还不能深入地激起读者保护地球的强烈欲望，不能深刻领会保护地球这个人类赖以生存的唯一星球的重要意义。为了促进学生对文字的深层次理解，教师可以结合图片、数据、影像与视频等多模态手段，多维度地引导学生感触文字及其背后蕴含的意思，从而引发他们身心的协同感受。如学生找到节约水的理由之一是“Inmanyplaces,thereisnotmuchwater.”，他们只是从课文中找出了匹配的答案而已，对于平时生活中没能感受水资源紧缺的他们来讲，没有太深的触动。怎样才能让学生从内心深处真正感受水资源的紧缺，激起他们强烈的保护欲望呢？教师可以借助地球切面图进行反问提示：Look,wehavebigoceansandlongriversintheworld,butwhyistherestillnotmuchwater?促进学生结合已知和生活经验思考得出地球上大部分水是海水，教师进而通过海水、淡水与饮用水的图表和数据显示（见图2），让学生直观感受不同水资源存在巨大的数据差距，懂得“Thereisnotmuchwaterforusinganddrinking!”，内心切实感受到地球上可用可饮水源的珍稀，值得大家关注生活点滴去节约，从而自然而然地达到正确价值观的引领。3.结构化把握思路熟练掌握文本是学生从书本学习走向解决生活实际问题的基础与前提，帮助学生建立结构化思维能够有效促进他们对课文的深入理解与把握，学生既可以借助文本结构通篇进行简要的概述，也能根据结构将细节娓娓道来，这可以看作阅读教学基础达标的显性表现。课文在语言表达上体现了它的灵活性，避免了程式化，但通过认真研读课文，运用提取与归纳的方法还是很容易发现，在why和what两大主干问题之下，what引领下的对应保护策略自然各不相同，但是why问题引领下的理由阐述不管显性还是隐性都涉及了这样的结构（见图3～6）。也就是每一个子话题的理由基本都是按“...is/areuseful.”以及“Thereisnotmuch.../Thereistoomuch....”这样的句式展开。结构的清晰梳理，不仅有助于促进理解和内化语言，还能加深学习印象，便于深刻记忆，为语言的顺利输出和创新运用做了有效的铺垫。三、经历问题解决，促进情感不断升华深度学习指学生经历或者发生了真实的学习，其最显性的指标就是学生能够将学科知识进行迁移应用，提高真实情境中解决实际生活问题的能力。英语学习活动观也告诉我们，只有完整经历学习理解、运用实践和迁移创新三个层次的学习，才能让学生真正掌握所学。文本在每个子话题中都提供了相应的插图，主要是描写生活中人们对资源、环境保护的不良做法。为了有效利用课文插图资源，教师在学生能够根据结构化思路熟练有序复述课文后，可以设计这样的迁移学习任务：NowyouallknowthefourwaystoprotecttheEarth,butsomeothersdon’t.Look,theboyis...出示课文插图，引导学生一起描述图中情况，最后出示任务：Canyouchooseonepictureandofferaproposalforthem?此时教师可以提供课题教学梳理出来的结构，允许学生自主选择书本结构或者提供结构表达（见图7）。学生此时的话语表达显示：他们能够有效地建立书本知识与旧知、生活之间的有机关联，还融入了教学过程中拓展的其他有效措施，如：Turnoffthetapwhen