《乡土中国》第6课时（教学教学设计）高一语文同步高效课堂（统编版 必修上册）

《乡土中国》第6课时（教学教学设计）高一语文同步高效课堂（统编版必修上册）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：乡土中国》第6课时（教学设计）

2.教学年级和班级：高一语文

3.授课时间：2课时（90分钟）

4.教学时数：2课时

教学内容：

-理解并分析《乡土中国》中的主要人物形象及其性格特点

-掌握作品中的重要事件和情节，了解其对主题的揭示作用

-深入解读文本，领会作者的思想感情

-培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维

教学目标：

-能够理解课文内容，分析人物形象和情节安排

-能够运用文本分析方法，深入解读作品主题

-能够运用自己的语言表达对于文本的理解和感悟

-能够培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维

教学重点：

-分析人物形象和情节安排，理解作品主题

-培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维

教学难点：

-深入解读文本，领会作者的思想感情

-运用自己的语言表达对于文本的理解和感悟二、核心素养目标本节课旨在提升学生的高中语文核心素养，主要包括：

1.文本细读与分析：通过深入阅读《乡土中国》，培养学生对文学作品的精细阅读和分析能力，使其能够理解并分析文本中的主要人物形象、情节安排和语言特色。

2.批判性思维：鼓励学生对文本进行批判性思考，从不同角度审视作品，提出问题并寻找答案，培养学生的独立思考和判断能力。

3.文学鉴赏与创作：通过解读《乡土中国》，提升学生对文学作品的鉴赏能力，激发学生的创作灵感，培养其文学表达和创作能力。

4.文化理解与传承：通过学习《乡土中国》，使学生了解并传承中国乡土文化，增强其对中华优秀传统文化的认识和自豪感。三、教学难点与重点1.教学重点

-分析并理解《乡土中国》中的人物形象和情节安排：重点关注文本中主要人物的性格特点及其对主题的揭示作用，例如对乡土社会中不同角色的人物形象进行深入分析，理解其在整个故事中的意义和作用。

-解读文本主题和作者思想感情：重点引导学生深入解读《乡土中国》所揭示的乡土社会主题，以及作者对这一主题的思想感情表达，例如分析文本中对于乡土社会的描绘和对于传统与现代的思考。

2.教学难点

-深入解读文本并领会作者的思想感情：学生可能难以理解《乡土中国》所揭示的深层主题和作者的思想感情，因此需要教师通过引导性问题、文本比较等方法，帮助学生深入解读文本，理解作者的观点和态度。

-运用自己的语言表达对于文本的理解和感悟：学生可能存在表达困难，难以用准确的语言表达对于文本的理解和感悟。教师可以通过写作练习、小组讨论等方式，鼓励学生积极表达自己的观点，并提供反馈和指导。四、教学资源-软硬件资源：教室、投影仪、电脑、白板、笔记本电脑、打印机、扫描仪

-课程平台：学校学习管理系统（LMS）、在线文本编辑工具、PDF阅读器

-信息化资源：《乡土中国》电子书、相关视频资料、在线讨论论坛、参考文献数据库

-教学手段：小组讨论、角色扮演、写作练习、案例分析、思维导图、互动式提问五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供《乡土中国》的预习PPT、相关视频片段和讨论话题，要求学生提前观看和思考。

-设计预习问题：提出问题，如“乡土社会中有哪些独特的社会结构？”、“作者如何通过故事展现乡土社会的特点？”

-监控预习进度：通过在线平台收集学生的预习笔记和问题，了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生在家观看视频、阅读文本，对《乡土中国》的内容有所了解。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录自己的见解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题通过在线平台提交给教师。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立探索文本，形成自己的理解。

-信息技术手段：利用在线平台促进学生的自主学习和信息交流。

作用与目的：

-帮助学生提前熟悉课程内容，为课堂讨论打下基础。

-培养学生的自主学习能力和批判性思维。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述一个乡土社会的故事，引发学生对《乡土中国》的兴趣。

-讲解知识点：详细解读文本中的关键概念，如“差序格局”、“男女有别”等。

-组织课堂活动：分组讨论，让学生分析特定章节中的社会关系和人物行为。

-解答疑问：针对学生的疑问，提供解答，澄清概念。

学生活动：

-听讲并思考：学生专注听讲，对教师提出的问题进行深入思考。

-参与课堂活动：学生在小组中积极讨论，提出自己的见解。

-提问与讨论：学生针对文本内容提出问题，与组员和教师进行讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，为学生提供文本分析的框架。

-小组讨论法：通过小组合作，促进学生的互动和共同学习。

作用与目的：

-加深学生对文本内容的理解，掌握分析社会现象的方法。

-培养学生的合作能力和口头表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：设计相关的写作练习，要求学生结合文本内容进行创作。

-提供拓展资源：推荐学生阅读费孝通的其他作品，如《江村经济》。

-反馈作业情况：对学生的作业进行详细批改，提供个性化的反馈。

学生活动：

-完成作业：学生根据要求完成写作练习，深化对文本的理解。

-拓展学习：学生利用推荐的资源进行自主学习，拓宽知识面。

-反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，考虑如何更好地应用所学知识。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立完成作业，发展自主学习能力。

-写作练习法：通过创作，让学生将所学知识转化为自己的语言和思考。

作用与目的：

-通过写作练习巩固课堂所学，提升学生的写作能力。

-引导学生自主探索，培养学生的研究精神和批判性思维。

-通过对学习过程的反思，帮助学生形成元认知，提高学习效率。六、拓展与延伸1.提供了与《乡土中国》相关的拓展阅读材料，如费孝通的《江村经济》、林耀华的《山居的生命》等，让学生进一步了解中国乡土社会的不同面貌和费孝通的学术成就。

鼓励学生进行课后自主学习和探究，例如：

-学生可以深入研究费孝通的其他作品，了解他的学术思想和研究方法。

-学生可以查阅相关的研究文献，了解《乡土中国》在学术界的影响和评价。

-学生可以进行实地考察，访问当地的乡土社区，了解社区的历史、文化和社会结构。

-学生可以尝试撰写研究性论文，对自己的研究成果进行整理和表达。七、课堂1.课堂评价

-通过提问：教师通过提问了解学生的理解程度，及时调整教学进度和难度。

-观察学生：教师观察学生的参与程度和反应，了解学生的兴趣和困惑。

-实施小测验：教师可以设计一些小测验或小组讨论，检验学生对知识的掌握程度。

2.作业评价

-认真批改：教师对学生提交的作业进行详细批改，提供具体、细致的反馈。

-点评进步：教师关注学生的进步，对学生的努力和提高给予肯定和鼓励。

-指出不足：教师指出学生在作业中的不足之处，并提供改进建议。

3.自评与互评

-学生自评：学生对自己的学习过程和成果进行自我评价，反思总结。

-同伴互评：学生之间进行互相评价，提供反馈，促进相互学习和成长。

4.家长沟通

-与家长沟通：教师与家长保持沟通，分享学生的学习情况和进步，共同关注学生的成长。

评价目的：

-了解学生的学习情况，及时发现问题并进行解决。

-激发学生的学习积极性，鼓励学生继续努力。

-提升学生的自我评价和反思能力，培养学生的自主学习能力。

-促进教师与学生、家长之间的沟通与合作，共同促进学生的全面发展。八、典型例题讲解例题1：请分析《乡土中国》中的人物形象，并说明他们对主题的揭示作用。

答案：在《乡土中国》中，主要人物有主人公王桂英、她的丈夫赵玉山、邻居李老汉等。王桂英代表了乡土社会中的传统女性形象，她勤劳、贤惠、顺从，她的命运反映了乡土社会对女性的束缚和限制。赵玉山则代表了乡土社会中的男性形象，他粗暴、自私、不负责任，他的行为揭示了乡土社会中男性的权力地位和对女性的压迫。李老汉是乡土社会中的长者形象，他代表了乡土社会的传统道德观念和价值观，他的言行反映了乡土社会对传统道德的坚守和对新事物的排斥。这些人物形象通过对他们的性格特点和命运的描述，揭示了乡土社会中的性别歧视、权力不平等和对传统道德的执着。

例题2：请分析《乡土中国》中的情节安排，并说明其对主题的揭示作用。

答案：在《乡土中国》中，情节安排主要围绕王桂英的命运展开，通过描述她与丈夫赵玉山的关系、她与邻居李老汉的交往、她与儿子的矛盾等情节，揭示了乡土社会中的性别歧视、权力不平等和对传统道德的执着。同时，情节安排还通过描述王桂英的抗争和成长，展示了乡土社会中女性的觉醒和改变。这些情节安排通过对人物命运的描述和人物关系的展现，揭示了乡土社会的主题。

例题3：请分析《乡土中国》中的语言特色，并说明其对主题的揭示作用。

答案：在《乡土中国》中，语言特色主要表现在对乡土社会中的方言、俗语和民间故事的运用。方言和俗语的使用，展现了乡土社会的生活场景和文化氛围，使文本更具有真实性和生动性。民间故事的引用，则展示了乡土社会对传统道德和价值观的坚守和对新事物的排斥。这些语言特色通过对乡土社会文化的描绘和传统道德的强调，揭示了乡土社会的主题。

例题4：请分析《乡土中国》中的象征手法，并说明其对主题的揭示作用。

答案：在《乡土中国》中，象征手法主要体现在对乡土社会中的自然景观和物品的描绘。如对土地的描绘，象征着乡土社会对土地的依赖和对农业的坚守；对乡土社会中的传统手工艺品和民间艺术的描绘，象征着乡土社会对传统技艺和文化的传承。这些象征手法通过对乡土社会文化的描绘和传统道德的强调，揭