第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 统编版语文七年级上册

《从百草园到三味书屋》教学设计一、教学目标知识与能力目标（1）积累文中的生字词，如“窜”“觅”“跪”“拗”等。（2）学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。（3）精读“百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物的方法。（4）结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。过程与方法目标（1）通过默读、朗读等方式，感受文章的语言风格和情感表达。（2）引导学生进行圈点批注，深入理解文本，培养学生的思维能力和阅读鉴赏能力。（3）组织学生进行课堂讨论和写作练习，提高学生的语言表达能力和写作能力。情感态度与价值观目标（1）感受鲁迅先生对童年生活的怀念之情，培养学生对生活的热爱。（2）引导学生珍惜童年时光，树立正确的学习态度。二、教学重点、难点教学重点（1）理解课文内容，感受百草园的自由快乐和三味书屋的独特韵味。（2）学习抓住特点描写景物的方法，品味文章准确、生动的语言。教学难点（1）理解作者对童年生活的回忆中所蕴含的情感和人生思考。（2）探讨文章的主题，理解作者对封建教育制度的态度。三、教学过程第一课时（一）导入新课

投影出示：童年是一首古老的歌谣，每个人都有自己难忘的童年。鲁迅先生的童年是怎样的呢？今天，我们就一起来学习他的《从百草园到三味书屋》，走进他的童年世界。（二）预习检测走近作者鲁迅，1881—1936，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。作品有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。作品与文体知识《朝花夕拾》是一部散文集，共收录了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。回忆性散文是基于散文基本形态，回忆主体以第一人称回顾性视角追溯往事，叙事过程中往往存在着第一人称体验视角的介入，在二者的对话中展现今昔独特情感错位认知的一种文学样式。字词积累飞窜（cuàn）觅食（mì）跪下（guì）拗过去（ǎo）云霄（xiāo）倘若（tǎng）鉴赏（jiànshǎng）啄食（zhuó）和蔼（ǎi）恭敬（gōng）质朴（pǔ）博学（bó）渊博（yuānbó）倜傥（tìtǎng）淋漓（línlí）盔甲（kuī）绅士（shēn）菜畦（qí）斑蝥（bānmáo）攒聚（cuánjù）脑髓（suǐ）宿儒（sùrú）秕谷（bǐ）蝉蜕（chántuì）（三）整体感知默读课文投影出示默读要求：不出声，不动唇，尽量做到不指读，不回读，养成一气呵成读完全文的习惯。如遇到生字词可以做记号，暂时跳过去。全文共计2473个字，请同学们在默读时计时，尽量在7分钟内读完全文。注意关注标题、开头、结尾以及过渡段。复述内容投影出示复述要求：复述内容中包括：谁、在哪儿、做了什么、有什么感受。50字以内。明确：童年鲁迅在百草园里快乐的成长，长大了被送到三味书屋读书，表达了作者对童年的怀念之情。（四）划分层次投影出示百草园部分：起：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。（1段）止：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”（8段）三味书屋部分：起：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。（10段）止：这东西早已没有了罢。（24段）过渡部分：承上启下，告别百草园去私塾读书。（9段）明确：文章分为三个部分。第一部分（第1—9段）回忆在百草园游戏玩乐的快乐生活；第二部分（第10—24段）回忆在三味书屋读书学习的生活；第三部分（第9段）为过渡段。（五）体验“童年・百草园之‘乐’”感受百草园的乐趣投影出示问题：童年鲁迅对百草园有怎样的感受？体现在哪些方面？再尝试用“我认为百草园乐在……，因为可以……”的句式回答。明确：快乐自由。我认为百草园乐在景色优美，因为可以欣赏到碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……何首乌、木莲。我认为百草园乐在美女蛇的故事，因为“这故事很使我觉得做人之险”。我认为百草园乐在冬天，因为可以拍雪人、塑雪罗汉，最重要的是可以雪地捕鸟。百草园之乐，表现在乐景、乐闻、乐事。赏百草园乐景默读1-8自然段，做好批注，完成“百草园之乐”专栏的解说词。投影出示：嗨！亲爱的同学们，欢迎来到小鲁迅的乐园——百草园。在这里，你可以看到优美的自然风景，有____；可以听到美妙的音响，比如________；最重要的是还可以跟我一起去_______（动词+名词）。明确：嗨！亲爱的游客朋友们，欢迎来到童年鲁迅的乐园——百草园。在这里，你可以看到优美的自然风景，有碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了；可以听到美妙的音响，比如叫天子（云雀）响亮的歌声，鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，最重要的是还可以跟我一起去玩找蜈蚣，按斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子。从哪些角度选取景物呈现百草园不同景色之趣？投影出示：以“我会从手法/角度进行选景，_____________（结合文本赏析），这样选景显得_________________(妙处)。明确：我会从感官的角度进行选景。菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都是从视觉上写的。鸣蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写的；覆盆子的“又酸又甜”写的是味觉，这样选景显得有声有色，有滋有味，增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。我会抓住景物的特点进行选景。“光滑”的石井栏透露出小鲁迅对它的好奇与熟悉；“肥胖”的黄蜂反映了儿童对世界的新奇感受；“直窜向云霄”的叫天子（云雀）不仅展现了鸟儿的敏捷，也体现了儿童对自由的向往；油蛉“低唱”和蟋蟀“弹琴”则充满了儿童对自然的想象和感知。这样选景显得景物特点突出，又符合儿童的心理。我会从点面视角选景。首先，捕捉百草园的全貌，包括“菜畦”“石井栏”“皂荚树”和“桑椹”，展现由低至高的静态景观。接着，转向“鸣蝉”“黄蜂”和“叫天子”等动态元素，呈现由高至低的生动画面。最后，聚焦于“泥墙根一带”的局部，如“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蝥”“何首乌”“木莲”和“覆盆子”，展现从动物到植物的有序转换。这样拍照显得景物层次分明、条理清晰且活泼多姿。听百草园乐闻有人认为小鲁迅听美女蛇故事的内容和展览主题关联性不强，显得多余，因此建议将其从展板中删除。你是否认同这一观点呢？请简要说明你的理由。明确：不认同。就写作而言，由草写到草中的赤练蛇，由赤练蛇联想到长妈妈讲的美女蛇故事，写作生发有迹可寻；就“我”而言，写美女蛇故事，它吸引着“我”，让“我”产生“做人之险”的感受，符合儿童的心理特征；就百草园而言，看似闲笔，实则写出了百草园在“我”心目中世界的奇特色彩，增添了百草园的神秘色彩。分角色演读长妈妈讲美女蛇故事，同桌之间一个人扮演长妈妈讲故事，一个人扮演鲁迅听故事。将第4段改编成人物对话。注意加入人物讲故事时的神态、动作等，同时要关注拟声词、长短句的配合。明确：根据同桌间的演练，为大家表演展示。（学生进行表演）探百草园乐事齐读7、8自然段，勾画出冬天雪地捕鸟的动词，共同完成“雪地捕鸟”的视频脚本设计。学习任务单人物动作作用人物心情变化作用明确：人物动作：扫、支、撒、系、牵、看、走、拉。作用：准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情。人物心情变化：紧张期待→兴奋→失望→沮丧→羡慕→佩服。作用：捕鸟过程的心情起伏变化，更能体现趣味。（六）课堂小结

赏百草园乐景

听百草园乐闻

探百草园乐事

百草园

自由、快乐（七）作业布置朗读并背诵第2段描写百草园的文字。回忆自己童年的乐园，用生动的语言描写出来，200字左右。第二课时（一）导入新课

投影出示：上节课我们领略了百草园的自由快乐，这节课让我们走进三味书屋，感受那里的独特韵味。（二）细品“童年・三味书屋之‘味’”思考在“三味书屋之味”展区，该选取哪些内容进行展示，以体现三味书屋的独特韵味？投影出示建议回答句式：我会选取（内容），这体现了三味书屋的（特点）。明确：我会选取开学行拜师礼的内容，这体现了三味书屋的规矩严格。我会选取老师寿镜吾先生拒绝回答“怪哉”虫，只要我们读书的内容，这体现了三味书屋的学习氛围刻板、枯燥、压抑。我会选取童年鲁迅和同窗们偷偷跑去三味书屋后园折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁的内容，这体现了三味书屋的欢乐。我会选取寿镜吾先生让“我们”大声读书，“我们”趁先生读书入神，在座位上做游戏、画画儿的内容，这体现了三味书屋既有学习氛围又充满了童趣。对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的，也有人认为也不乏情趣，你同意哪种看法？试从文中找出能证明你观点的句子，略作分析。投影出示建议作答句式：我认为是三味书屋的读书生活是有趣的/枯燥的，因为_____________。明确：三味书屋的读书生活是有趣的。因为①新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满着奇异的新鲜感。②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。③游戏乐。小园里折蜡梅花、在地上或桂花树上寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都别有情趣。④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成绩却不少了”，还用画换了钱。三味书屋的读书生活是枯燥的。因为①先生严肃，要求严厉，不自由。②规矩多：拜师行礼，不准提问。③生活单调：读书、习字、对课。④读书苦：难读，难懂。找出作者对寿镜吾先生的描写语句，说一说先生是一个怎样的人？投影出示建议答题句式：文中“**********”，这句话运用了“______________”（描写方法），表现了先生“******______”的特点。明确：“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”这句话运用了动作描写、神态描写，通过“微笑”“仰”“摇”“拗”这四个动词，表现了先生读书入境、自我陶醉的情态（是个热爱读书的人）。“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”这句话运用了神态描写、语言描写，表现了先生对学生严而不厉的特点。“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。这句话运用了神态描写、语言描写，表现了先生虽知识渊博，但为人方正、思想有些守旧。作者对老师寿镜吾先生是什么态度呢？请你结合寿镜吾先生的介绍和作者的态度，为“我的老师”人物专栏写一段人物点评。投影出示按格式作答：寿镜吾先生是一个___________的人（评价），作者对他是__________的态度。明确：寿镜吾先生是一位极方正、质朴、博学、和蔼、严而不厉的人。他对学生要求严格，思想却比较开朗，学问渊博。鲁迅对他是尊重敬畏的态度。寿镜吾先生是一位既有浓厚的封建教育观念，又有着开明思想的人。虽然有些迂腐，只要学生读自己的书，不应该老问不必要的问题，这是当时私塾教育制度的限制。但他仍有和蔼、开明的一面，对罚跪、戒尺等落后的教育方式持保留的态度，因而鲁迅一直对他保持深深的敬意。（三）感悟“童年・乐味”之成长寻找“大”鲁迅的影子投影出示：（1）第1段：其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。（“似乎”和“确凿”是否矛盾？）明确：不矛盾。“似乎”是从“大”鲁迅的视角来看的，在“大”鲁迅眼里的百草园没什么动人之处；“确凿”是从“小”鲁迅的视角来看的，在“小”鲁迅的眼里，百草园里的一切都那么有趣。投影出示：（2）第4段：他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。（这句话是谁说的？成年鲁迅？童年鲁迅？）明确：这里的“当然睡不着的”就是以成年鲁迅的视角写的，这不仅舒缓了叙事节奏，更给文章增添了幽默与乐趣，表达了作者对童年生活的深情回味。投影出示：（3）第9段：Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……明确：“我”告别“百草园”时呼喊出“Ade”这个德语单词，这显然也出自成年鲁迅之口，这样的呼唤将“我”对百草园的无限怀想与留恋表现得淋漓尽致。投影出示：（4）看本文开头和结尾的内容，想一想这是谁的视角？以这样的视角，作者传达了什么情感？开头：现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。结尾：后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。明确：作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去童年美好、纯真生活的怅惘，从而表现了成长的甜蜜与苦涩，寄寓着对生活的无限慨叹。思考：从“百草园”到“三味书屋”，意味着童年鲁迅经历了怎样的转变过程？投影出示用“从百草园到三味书屋，是‘我’从……到……的……”的句式回答。明确：从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。（四）探讨文章主题关于本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。你是怎么认为的呢？说一说你的看法。投影出示联系写作背景，或可有助于我们更好地理解文章主题。写作背景：《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，这是鲁迅人生中充满变动的一年。“三・一八”惨案以后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单。因此他无法公开与北洋军阀作斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没开学。鲁迅在辗转流徙，心情