基于“创意表达”的小练笔的价值探寻与实施路径

“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置的六大学习任务群之一。其中“创意表达”旨在观察、感受自然与社会，关注语言文字作品的形式，从中感受形象、体会情感、获得审美体验，进而有意识地尝试有个性、有创意、有深度地表达自己独特的体验与思考。统编教材中的小练笔关联文本的语言实践，是语言实践的丰富资源，对学生学习语言运用、促进语言发展、提升审美创造、进行创意表达有着不可低估的作用。一、基于“创意表达”的小练笔的落实抓手统编教材共安排小练笔近20次，有基于课文内容的升华：“如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。”（《为中华之崛起而读书》）；有对课文典型表达的仿写：“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。”（《荷花》）；有基于文本的变式表达：“根据课文内容，给那块叫‘海力布’的石头写一段话，简要介绍它的来历。”（《猎人海力布》）；有发挥想象补白：“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。”（《巨人的花园》）；有基于文本的延伸拓展：“联系上下文，说说为什么‘我’拿到钱时‘鼻子一酸’。你有过‘鼻子一酸’的经历吗？试着写一写。”（《慈母情深》）。这些，都是学生进行创意表达的支架或者说路径。另外，小练笔中“仿照”“照样子”等词语共出现8次，还有一些指向“仿写”的隐性表达，如“读一读下面的句子，感受这些普通而又美好的事物。你也来写一写吧”。这些小练笔指向课文精彩语句的运用、典型段落的仿写、富有特色的表达练习以及独特写法的迁移运用，涉及不同年段的“创意表达”要求。其中，“你喜欢”“你认为”等高频词尊重个体感受，侧重引导学生表达自己的独特观点，在融入阅读感受和生活体验中，表达个性化的内容。仿写、变式写、想象写，突出了表达方式的多样化，呈现方式富有创意。拓展与补白等练笔形式还突出了思维的创造性，在观察、思考的基础上，通过联想、想象促进直觉思维、形象思维能力的发展。“你在上学或放学路上看到了什么样的景色？”“你听到过哪些‘美妙的声音’？”“看到下面的事物，你会想起哪些人？”表达中要综合运用积累的文本语言、文本阅读经验、典型表现手法等要素，体现创造性思维。小练笔的内容及要求凸显了“创意表达”的特征，对学生语言能力提升和思维品质发展，有不可小觑的作用。教学中要充分利用课后小练笔，使其在“创意表达”中发挥作用。二、基于“创意表达”的小练笔的价值探寻（一）示范引领，方法借鉴教材中的小练笔，对于学生顺利完成教材习作、提高表达水平，发挥示范引领作用。六上八单元的习作是“有你，真好”。从三年级开始，以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物特点，本单元习作在此基础上，强调要“表达出自己的情感”，即独特的体验与思考。这是学生感觉困难之处。同单元的教材《少年闰土》的课后小练笔是：“照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。”结合单元习作要求，该小练笔对习作进行创意表达有哪些帮助呢？一是选材。为什么第1自然段选择“看瓜刺猹”的场景？因为印象极深，因为鲜活地展现了健康、机智、勇敢的闰土形象，所以能唤起内在的情感。二是环境描写。借助“深蓝、金黄、碧绿”等表示色彩的词语，渲染出夜晚海边瓜地的静谧，让人身临其境，产生美好的情感体验，在环境描写中抒发情感。然后再抓住人物的外貌和动作进行详细描写，感受闰土机智勇敢、身手敏捷的形象。（二）化整为零，指向明确小练笔作为搭建学生语言能力提升的台阶，可以在较短时间内满足学生特定的创意表达学习要求，还可以将相关年段创意表达写作技能拆分训练，化整为零，由浅入深、由易到难，分布到单元每篇课文训练中，助力单元习作目标的达成和单元语文要素的落地。如三下《我们奇妙的世界》课后小练笔：“读一读下面的句子，感受这些普通而又美的事物。你也来写一写吧。雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。夏日，在大树下乘凉，我们会感叹，大树带来这么多绿荫。”这个小练笔指向第二学段“创意表达”要求：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”如何尝试用“文学语言”展现普通而又美好的事物呢？第一步，感受美。先反复朗读练笔中的例句，再回到课文探寻类似的句子，全方位感受生动优美的语言所营造的美好体验。第二步，发现美。当水洼“像有趣的镜子”，当群星“像千千万万支极小的蜡烛在发光”，普通的事物瞬间变得那么美好、那么有趣。再借助联想“映射着我们的脸”，让表达充满诗意与画面感：天上的云彩变成雨洒落大地，无数有趣的镜子映射着孩子的笑脸，天地交融，奇妙无限。这样的表达突破了时间的局限，进入到时空的交错之中，将天地间的神奇自然而然展现出来了。第三步，创造美。寻找生活中普通的事物，分别模仿三个例句练笔，通过运用比喻和联想的方法，表现普通事物的美好。三、基于“创意表达”的小练笔实施路径服务于“创意表达”的小练笔要摆脱孤立的、封闭式学习状态，落实以生活为基础、以语言实践为主线、以学习情境为引领、以文学作品为载体，整合练笔的内容、情境、方法，形成新的样态。（一）聚焦目标定位，提升小练笔的实效性虽然教材中的小练笔常常零星分散地呈现，但是我们应将其置于单元整体中去审视，关联语文要素、年段要求、真实学情，精准目标定位，提升小练笔的实效性，助力“创意表达”。如《富饶的西沙群岛》课后小练笔：“从给出的四幅图中选择一幅，写几句话。”单看练笔内容，没有任何具体要求，如果孤立训练，很可能异化为“看图写话”。如何定位基于“创意表达”的练笔目标呢？一看单元要素。三上第六单元阅读要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，习作要素是“试着围绕一个意思写”。表达要素指向“创意表达”中“运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性”。习作与阅读教学关联非常紧密，要在课文学习中领悟表达方法，通过小练笔等形式学习“试着围绕一个意思写”，使学生有章可循，降低习作难度。二看年段要求。中段要关注自然段教学，突出段落训练。“试着围绕一个意思写”就是在弄清句与句、层与层之间关系的基础上，抓住段的中心句来写，是学生“有结构、有创意”表达的具体体现，对学生掌握自然段内部结构规律，迅速、准确把握自然段的中心有很大帮助。三看学生实际。三年级学生进行段落描写常常出现意思不集中、句与句缺少逻辑关联的问题。通过阅读典型段落示例，借助小练笔从“模仿”走向“创新”，是一条有效路径。（二）依托课文表达，凸显小练笔的文学性小练笔形式很多：仿写、续写、补写、抄写、扩写、评写……选择哪种形式不重要，重要的是内核一定要指向语言文字的学习和运用。所以，“创意表达”要关注语言，新颖的语言是“创意表达”的主要体现。借助小练笔模仿练习课文精彩语言，对学生形成“创意表达”能力大有裨益。四上《走月亮》课后小练笔：“读读课文第6自然段，说说‘我’的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。”仿的第一个层次从构段方式和文本内容上进行深层的结构分析。作者围绕“月下田园”写出了丰收的景象：修补村道、虫唱鱼跃、果园飘香、种菜栽稻。一个个场景犹如一幅幅画面，通过给画面起名字帮助学生理清这个自然段的主要内容。描写中作者调动了多种感官，不仅用眼看，还用耳听、用鼻闻、用心想。当学生迁移写“你还记得月下的某个情景”时，就能自觉地从不同角度呈现画面，让仿写有所依凭。仿的第二个层次从微观层面上对精彩的、不同于一般的句式进行措辞分析。在本段的“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面……”中，作者把听到、看到的景象用动态的词语“唱、拍打、跃出”鲜活地展现在读者面前，让人如闻其声，如见其形。还有这一句：“从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？”读到这儿，我们仿佛闻到了水果的香甜。从嗅觉的角度来描述果园的丰收景象，多么别致新颖！文中拟人、比喻等修辞的穿插运用，让课文的表达优美生动，富有画面感。当学生发现了不同语句的思维奥秘，就能主动到文本中去品味、取法、仿效，打开思维，建构有别于原有水平的句子表达，助推语言的发展与提升。（三）关联情境任务，发挥小练笔的灵活性情境是语言运用与发展的重要载体，创意的发生需要真实而美好的情境。当我们把情境与小练笔巧妙地结合起来时，“创意表达”之门就会打开。五上《慈母情深》课后小练笔：“联系上下文，说说为什么‘我’拿到钱时‘鼻子一酸’。你有过‘鼻子一酸’的经历吗？试着写一写。”学生虽然没有经历过“我”的生活体验，但生活中也有因感动、委屈、伤心等“鼻子一酸”的情景。激活生活体验，学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事，是第三学段“创意表达”的要求。教师可以利用校园生活中真实且熟悉的情境，如公众号需要大家撰写“我的成长故事”的文章为核心任务，激发学生学习需求，使其主动在读中探求充满真情的表达，在写中内化对课文语言、句式的认识，变单纯学习课文为以课文为重要的学习资源。“写”的时机可以关联情境任务和创意表达的目的灵活机动地安排。课中练笔伴随着阅读教学，如影随形地进行。当聚焦精彩语段，驻足欣赏时，巧借小练笔，让学生有意识地运用那些新学的但不怎么熟悉的语言材料，促进消极语言向积极语言的转化。《慈母情深》作者巧妙地运用“慢镜头”和“快镜头”将母亲的形象刻骨铭心地印在读者心里。文中反复出现