“梳理与探究”实践活动测试题的命制与思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现”。“积极的语文实践活动”是提升学生核心素养的重要路径。2022年版课标中，语文实践活动包括“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等内容。因此，素养导向下的小学语文学业质量监测命题，要编制各种类型的题目全面考查学生的素养水平，引导学生开展各类语文实践活动。然而，综观当下的小学语文学业质量监测命题，“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”等三类语文实践活动体现明显，指向“梳理与探究”的题目较少，测试内容无法实现对学生核心素养水平的全面评价。笔者认为，小学语文学业质量监测命题，要重视指向“梳理与探究”语文实践活动的题目编拟，以保证学业质量监测的全面性、科学性及有效性。一、“梳理与探究”实践活动的内涵“梳理”指对事物进行归类、分析，使之条理化。“探究”指探索研究，探寻追究。2022年版课标在“学段要求”中将“梳理与探究”和“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”并列，意味着“梳理与探究”在学生语文学习中的常态化。综观各学段要求，可以发现“梳理与探究”是对前三种语文实践活动的进一步深化，强调学生运用归纳、分类、比较等方法，获得具有普遍意义的语文知识与技能，是思维训练逐渐深化的过程。2022年版课标对各学段的学业质量描述也均有对“梳理与探究”能力的描述。如，第三学段学业质量描述中提出，“能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路，能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、形式上的不同”。可见，“梳理与探究”关于知识目标的要求，除了课标中明确指出的识字之外还包括阅读、写作及口语交际等方面。“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”三种实践活动为“梳理与探究”奠定基础，提供素材。“梳理与探究”也有着明晰的阶段性学习任务和目标，与其他三种实践活动相互联结、共同支撑、形成合力，指向语文学科核心素养的培养。那么，“梳理与探究”实践活动究竟包含哪些认知能力，学生开展相关活动时其行为表现是怎样的呢？只有明晰相关能力要素及内涵要求，才能精准设计考查内容，并根据学生的测试表现，观察其素养水平。依据2022年版课标的学段要求、课程内容及学业质量标准，浙江省小学语文教研员余琴老师对“梳理与探究”的评价指向进行了整理，构建了相应的测试框架，理清了评价要素及内容要求（见下页表）。教师在命题时，可依据上表中的能力维度与考查目标指向，结合教材内容，科学组织语料，遵循“梳理与探究”的学段要求、学业质量标准设计语文实践活动，考查学生相关的能力水平。二、“梳理与探究”类题目命制的三大载体2022年版课标提出的四种语文实践活动既并列又互相渗透融合。“梳理与探究”与其他三者不同的是，它不仅是语文课程的学段内容，也是一种重要的学习方式，可以融通于所有语文学习活动之中，体现出语文学习的实践性特征。命制指向“梳理与探究”活动的测试题时，可以以前三种语文实践活动为载体，引导学生基于问题开展实践，呈现出其解决问题的能力及核心素养水平。（一）在“识字与写字”的积累与运用时梳理与探究2022年版课标高度重视汉字教学。“梳理与探究”学段目标第一条即对汉字学习及发展独立识字写字能力提出要求，提示可以引导学生通过观察、分析、整理，发现汉字构字组词特点，掌握语言文字运用规律，感受汉字的文化内涵。因此，命题时教师要有意识地通过题目引导学生关注汉字的基本结构、构字规律、偏旁表义等简单字理知识，渗透梳理和探究的思维方法。如下例题1：例题1是四上的测试题。命题者把相同偏旁的四个形声字汇集在一起，考查学生能否通过字形理解字义并判断读音。题目背后指向的是对汉字构字特点的梳理与探究。学生答题过程中，要基于积累的汉字，对构字规律进行梳理，发现四个汉字的共同点，并运用形声字构字规律，通过分析、比较，在探究中明确该字读音。识字写字是语文学习的基础，也是梳理探究的起点，每一个学段的学业质量考查命题均要关注此类题目，激发学生对汉字文化的探究兴趣。（二）在“阅读与鉴赏”的理解与感悟中梳理与探究指向“阅读与鉴赏”语文实践活动的题目是语文学业质量监测命题中最常见的内容。命题者在编制此类题目时，若能有意识地通过题目引导学生运用“梳理与探究”的方法展开阅读，能让学生隐性的阅读思维得到显性呈现，有助于学生形成结构化的阅读思维，提升阅读与鉴赏水平。如，为了考查四年级学生简要复述的能力，命题者编拟了一组题目，共四小题，内容分别如下：整组题目形成一个任务链，既考查学生简要复述的能力，又使其在梳理、比较、分析、提炼过程中深入感悟人物形象。命题者将对学生静态的阅读与鉴赏相关知识的考查，转化成动态的梳理与探究的进阶性任务，丰富了学生的理解体验，增进了学生的学习认知。（三）在“表达与交流”的输出与互动间梳理与探究语文命题中指向“表达与交流”实践活动的内容主要是习作题。习作题也是开展“梳理与探究”活动的重要载体。命题者要善于通过题干编写，为学生提供梳理习作素材的支架，激发输出表达的兴趣，引导学生将习作任务当成一个富有情境的生活任务来完成，提高与读者互动交流的欲望。如六年级的测试卷中，命题者为学生设置了如下习作任务，见例题2：例题2的习作题本身就为学生提供了一个交际语境，明确了表达对象，易激发起学生的表达欲望。题干的前两句话，唤醒了学生的生活经验，引导其对所积累的素材进行梳理，迅速调集匹配的语言材料。这两句话也是一个习作支架，帮助学生有意识地对素材进行归纳、分类，建立优质的语言结构，促进有效表达输出。因此，好的习作命题一定能在表达和分享交流情境中，激发学生表达欲望，让学生在整理素材、选择素材、组织语言、表达思考的过程中，经历梳理与探究的思维过程，让学生的个体语言经验在情境任务中实现累积整合、变构完善。三、“梳理与探究”类题目命制的基本路径（一）创设情境，真实“探究”有任务2022年版课标在学业水平考试的“命题要求”中指出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”各学段学业质量描述均强调“真实语言文字运用情境”。按照美国教育家约翰·杜威的观点，情境是指与个体当前活动产生关联或交互作用的环境。因此，命制指向“梳理与探究”实践活动题时，命题者要营造真实的语言文字运用场景，让学生感受到测试任务与自身学习、生活的关联，通过梳理、分析、比较等方法解决问题，并发现规律、巩固技能，生发兴趣和情感。如上文中的例题2，题目创设了这样的情境：向来参加亚运会的五湖四海的运动员、嘉宾介绍家乡美食、美景。命题者以学生视角，引出一个“有意义、有意思、能操作”的测试任务。在题目情境刺激下，唤醒学生旧知，驱动其在梳理中寻找素材，在探究中激发表达，在隐性的互动交流中激发学生爱国爱乡之情及主人公的责任担当。测试过程呈现出学生努力进取、热心参与的学习情态，这也是评价活动对学生核心素养形成的正向引导。（二）呈现梯度，“梳理”到“探究”有进阶命制指向“梳理与探究”实践活动的题目，一般以任务为导向，要求学生在任务驱动下，通过语言文字的系列实践活动解决问题，通常是系列测试任务的耦合。命题者要以一种“链式思维”命题，在具体情境任务中，借助“梳理与探究”各认知能力表现，设计考查活动。整组题目一方面要体现出隐含在问题解决过程中的“梳理”能力，如梳理内容、梳理思路、梳理策略等，为“探究”活动的实施提供立足点、切入点和生长点；另一方面，为落实“梳理与探究”认知能力的全过程考查，要用实践活动、问题驱动、活动要求等激发学生探究的热情，引导其探究行为。整组题目体现出从“梳理”到“探究”的能力进阶，实现考查任务结构化、活动组织化和思维可视化的双线并进，一体融合。如例题3：例题3是六年级测试卷中以“表达与交流”为载体的“梳理与探究”题。整组题目共两道题。第1题中通过网络梳理信息及第2小题中通过调查访谈了解信息，均体现了成成为解决问题而开展的梳理活动，所梳理的信息为第二题中的写倡议或提建议提供了基础。两道题目呈现出考查目标上的能力进阶。该题情境与学生的生活关联度高，是他们关心的社会问题，能让其在测试过程中全身心地“动起来”，提高解决问题的参与度。两道题目的编排，让学生思维跟随合理的“梳理”过程，科学规划的探究任务层层推进、步步深入。梯度化的题目设计，引导学生真梳理、真思考、真探究、真表达，既培养了学生利用“梳理与探究”解决问题的能力，也渗透了开展“梳理与探究”活动的方法。（三）展开过程，梳理探究有成果学用结合是语文实践活动的核心。高通路迁移是积极语文实践活动的显著特点。高通路迁移的机制是“具体——抽象——具体”，即从具体案例中抽象出一个原理，并用这一原理完成另一任务。这样的迁移机制与“梳理与探究”活动的本质高度契合。命题者编制题目，要尽量呈现梳理探究的全过程，引导学生在“具体”的梳理中，探究发现“抽象”的规律，最后又将规律实践运用于“具体”。如例题4：例题4的四道题目，呈现了“梳理与探究”类题目高通路迁移的命题思维。题目情境中的小柯同学，由文本阅读想到竹子为什么是郑板桥的代言。命题者站在学生视角提出这一问题，符合学生的认知规律，真实自然。在问题驱动下，命题者设计了网络调查，联结其他古诗词中的植物形象整理分析两项任务，体现了梳理的过程及梳理过程中的思维逻辑。通过表格梳理，命题者引导学生发现“植物能表现人物品质”这一规律，又设计了“伙伴交流”情境，引导学生运用发现的规律描述身边人物。整组题目还原了学生现实生活中，在问题驱动下结合阅读体验，开展“梳理与探究”活动，发现规律性知识与技能并实践运用的全过程，且呈现出相应成果。题目设计重视思维支架的搭建，激活学生思维，呈现了“梳理与探究”的方法，让学生在解决问题的过程中实现“具体——抽象——具体”的实践迁移，展示了学习成果，个性与创造性思维得到培养。（四）提供支架，实践思维有结构“梳理与探究”实践活动不是一个平面推移的过程。命题者在命题过程中，要通过支架搭建，引导学生在答题过程中将原本零散、无序的内容，按照需要进行符合逻辑的、有序的排列组合，助推结构化思维的形成。如，例题3、例题4中的题目情境与学生学习生活密切相关，有助于他们深入思考，是有效的情境支架。例题3中，命题者提供了成成对各类人群的访谈内容，这是一种资料支架，帮助学生全面了解信息，科学分析问题，为有依据、有逻辑地完成后一测试任务提供支撑。例题4中，命题者设计了资料支架、表格支架及范例支架，让学生答题过程中思维得以推