第3课《日食》（教案）六年级下册科学教科版

课题六年级下册第三单元宇宙第3课日食备注课时1课时教材分析本课是六年级下册第三单元《宇宙》的第3课。前两节课已对太阳系进行了初步学习，这一节课中进一步通过日食这一天文现象，展开对太阳系中天体位置和天体运动的研究。聚焦部分通过谈话，调查学生是否有过对科学的关注，是否对日食有了解，这也是对学情的一次检测。探索部分分为三个环节：一是了解太阳、地球、月球的三球运动，引导学生发现在某一个特殊时刻，太阳、地球和月球有可能会处在同一条直线上；二是通过三张不同大小的圆纸片，模拟日食形成过程。这个实验通过从圆纸片上开孔观察，模拟了地球上的观察角度，降低学生空间想象难度；三是将不同地月距离和位置的观察结果汇总，感受近大远小的道理，并理解看到的天体大小并不能反映它们真实的大小比例关系。拓展部分介绍了金星凌日这类其他行星遮挡太阳的天文现象。通过与日食现象相比，加深学生对天体相对大小、相对距离、相关位置关系的理解，建立宇宙的空间观念意识。学情分析日食这一天文现象对学生来说非常有趣，很有吸引力。不少学生都听说过，且对日食的形成原理有一定的认知，但真正有过观测经历的实属少数。本节课通过模拟实验来理解和验证日食形成的原理。通过前一节课的铺垫，学生已具备一定的宇宙空间想象能力，来想象整个太阳系的天体运动形式和天体位置关系。教学目标科学观念：通过模拟实验，认识到日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象，并了解日食形成的原理。科学思维：通过模拟观测日食的形成过程，并对日食现象的产生进行推理和提出合理的解释。实践探究：能使用简单的模型，对天文现象进行模拟实验研究，并对研究结果进行细致记录和说明，对形成原理进行大胆想象和推测。态度责任：感受到模拟实验对天文研究的重要作用，能对天文现象产生浓厚的兴趣，意识到太阳系中天体的运动是有规律的。结合我国航天科技取得的一些成就，激发学生的爱国情怀，增强民族自豪感，并努力投身于学习之中。重点运用模拟实验的方法模拟日食现象，理解日食的形成原理及分类。难点能够对模拟实验中的现象进行细致的观察，进行逻辑推理和解释。教学准备教师：教案、课件、记录表。学生：三张颜色和大小不同的圆纸片、支架、学习单。学习过程教师活动学生活动设计目的聚焦导入请生谈谈学习科学过程印象最深刻的一件事，出示对2009年日食的观测，引出课题，出示学习目标。交流并说出印象深刻的原因利用学生感兴趣的话题调动学生参与的积极性，揭示课题探索探索活动一：提出猜想回顾日、地、月三球运动情况（引导设计实验）探索活动二：模拟实验材料准备：圆纸片、支架、记录单改变条件：月球纸片的位置（远近、左右）注意事项：三个圆纸片呈一直线、中心在同一高度(指导学生实验)操作步骤：将太阳、地球、月球放置在一条直线上。纸片分别置于远、近、左、右等位置进行观察。3、记录观察到的现象并进行整理。全班交流，提出日食形成原因的合理猜测。小组讨论和全班交流进行实验并观察、记录实验现象让学生依据一定的事实发现问题，并提出自己初步的看法再次明确实验设计的基本要素和逻辑，学会用控制变量法设计实验在操作过程中体会科学实验的严谨，对于实验的现象进行细致观察，学会收集并进行分析整理，培养协作精神研讨提出问题：1、实验过程中有没有看到日食现象？所有小组看到的现象是否一致？能用自己的语言说一说日食是怎样产生的吗？2、根据观察到的结果，你能对日食进行分类吗？3、通过这课的学习，请再说说太阳系是一个怎样的天体系统。对子、小组及全班交流对实验进行总结，明确日食产生的原因，建立宇宙空间观念，培养交流表达、倾听和质疑的能力拓展看视频，介绍金星凌日现象金星凌日是如何产生的？对子、小组或全班交流巩固练习我们用（）和（）不同的圆纸片来模拟太阳、地球和月球。最大的模拟（），最小的模拟（），大小适中的模拟（）。实验时要将三张纸片放在一条（）上。*2、当（）运行到（）和（）的中间，如果三者正好在一条直线，（）就会挡住（）射向（）光，处于（）中的人们就只能看到一部分太阳或全部看不到，就发生了日食。**3、下面说法正确的是（）（抢答并分析每一选项）A.日食每年都会发生B.日食现象说明光是沿直线传播的C.发生日食时，处于中间的是地球板书设计3.日食月球处于太阳与地球近