认识我们工作的意义和价值

认识我们工作的意义和价值——探寻教育规律增强教改的自觉性李忠2012.12.6.

了解我们为什么要这样做，真正认识我们工作的意义，我们的工作才能做到位做到坚持，我们在辛苦付出的同时，我们才会有收获的充实感乃至幸福感。

把事情想明白，像魏书生一样做一个教育的智者。

面对不如意的环境我埋怨过，灰心过，也等待过，想等待环境好了，自己再好好教，自己再搞改革。

埋怨、灰心、等待的结果，是学生越来越难教，自己的脾气也变得更糟糕，一事当前，不是千方百计想办法战胜困难，而是先指责埋怨一番。用黄金般宝贵的光阴，换来一大堆无用的指责埋怨，这真是人生最悲哀的事情。

想等办学条件标准化了再改革；想等教师地位提高了，自己再安心教学；想等社会上厌学之风改变了之后，自己再认真教书；想等所有的人都努力工作之后，自己再努力。这样坐等空想的结果，不仅自己没有改变的希望，还可能因为自身的弱点使外界更不如意。

我体会到，比较有效、比较实际的做法，还是先从改变自己做起。用七分力量去埋怨、指责环境，可能一丝一毫也不见效果，有时甚至会适得其反，助长别人的愚昧和自己的野蛮。但只要省下七分力气中的一分，用来改变自己，就能使自己发生变化。

埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。

人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应环境，才能改变环境。

从这样的认识出发，我面对现实，千方百计改变自己的教育教学方法。不长时间，我任班主任的班级，班风有了明显的变化，那个全是男同学组成的班级的学生们也和我成了朋友，他们也帮着我搞教学改革，帮我设计公开课，学生们的学习热情出人意料地高。

把事想明白了，想透了，就是认识清楚了做一件事的意义和价值，我们做的策略就会对，做的方法就会多，做的过程就会丰满有效。

我们的工作究竟有着怎样的意义？总体上的意义：教书：让我们的学生找一条更好的出路 （升学的要求）育人：让我们的学生成长得更加健康 （让孩子不要学坏）自身：实现自己的发展和价值

如果只看第一条，我们会觉得和南菁相比，我们工作的价值打了折扣。 如果加上第二条，我们会看到我们的工作价值和最好的学校相比都是一样的，因为对于任何一个家庭来说，孩子都是唯一。 三条相加，我们的责任就是要做得更好，这就是我们华士高中办学的意义所在。

华士高中：承载着一个群体的未来

我们每一样工作的意义和价值

1、生活规范 我们常常忽视对学生生活规范的要求，总认为对于一个高中生来说，这些都太小儿科，难登教育之大堂。殊不知，这样的“忽视”，向学生传达的是对规则、要求的“儿戏”。 生活规范，对于军人来说就是战斗力。

一、行规工作吃饭：1、吃饭要坐下，吃相就是一种气质； 2、吃饭要细嚼慢咽，这是一种受益终生的习惯； 3、吃饭要彼此等待，这是一种涵养； 4、吃饭要彼此照顾，这是一种人情； 5、吃饭要吃尽，这是一种教育； 6、吃饭要吃饱，这是学习好的一种条件。意义不止于此，仅举两例。睡觉：1、睡觉是一种自然需求，但睡在集体宿舍是一种规则教育； 2、睡觉时做别的事情，妨害的不只是自己更是他人； 3、睡觉不是想不想的事，是一种必须； 4、规定的睡觉时间不打折扣，个人可以做不到但集体必须做到； 5、自己可以睡不着，但不能因自己睡不着而让他人也睡不着； 6、少睡或许可以多学，但睡不好多学也多余； 7、睡觉需要管理，甚而是一门课程。

教养，教而养成。教无处不在，哪里少了教，“教养”就是一种残缺。

2、行为规范 跑步、课间操、集会、礼仪、言谈举止，无一处不体现着教的程度和教的成效。天下第一操

“天下第一操”展现的是一个学校教育的能力和教学的成效。我们的每一项工作追求的不是“做了”，而是做的效果，做进去，再小的事“都是一个宏大的世界”，都需要竭尽我们的智和力。

3、学习规范 大声发言，敢于质疑，耐心倾听，主动交流，这是一种习惯，更是现代人的一种重要素质。学习用品的整理： 养成井井有条的摆放习惯，就有可能养成严谨的学习态度； 养成课前预先准备的习惯，准备的不仅是资料更是对课的心态； 养成讲义练习及时整理归类的习惯，梳理的不是纸更是知识的序列； 养成不懂就问的习惯，其实一直在强化的是学生学习的责任。学生规范如何形成

这就需要我们去做持久的精细的教育和管理，去督促去校正去落实。这么多年学生之所以没有养成这样的规范，原因只是我们不认为这样的工作重要，我们没有把它当回事，没有在这上面投入我们教育的力量，仅此而已。

“素质教育更能提高升学率”

——衡水中学张文茂

每个学校做的事都差不多，教育或许就那些事，学校之间的差距不决定于“做了没有”，而决定于做的程度和力度。自修课的管理为什么不主张老师盯学生？①什么时间都由老师盯着学生，实际上我们在向学生强化一种心理认同——不是“我要学”，而是“要我学”；②我们要让学生确立一种观念——学习是我的责任，这是我们管理的根本指向；③当一个班级出现了集体的偏差，我们的办法不是教师进去，而是找到更持久的举措；④老师在，我就好好学；老师不在，就不好好学。这样的结果只能使我们老师在事务上陷得越来越深；⑤事务上的深往往导致的是业务上的浅，这一深一浅之间教育的味道就会淡化，教学关系就会紧张；⑥人之初，性本善。每个学生心中都蕴藏积极向上的因素。

二、管理工作几个观点：①学生真的不像我们想得那么差；②学生有能力管好自己；③自主管理不是学生的事，是教师主导的一门学问；④当所有的学生由被管的一面转到管的一面上来时，这样的管理就是一种强大的正面力量；⑤我们的一切工作最核心的是：把我们学生的潜力能力激发出来调动起来。

我们去做一个工作，像魏书生一样，围绕学生、依靠学生、组织学生、发动学生。

我们的管理：所做的一切工作，就是要把学生的责任心，积极性，主体性调动起来，这就需要我们去尊重学生善待学生关爱学生。

我们的课改究竟有着怎样的意义？

三、教学工作

老师，我们有多能、多强？

我们的文本解读能达到一个什么程度？当我们和学生对课文的认知站在同一起点上，从起点回到起点，我们的“讲”价值又何在？

老师：我就这个水平，短期内无法提升。

如果是这样，与其讲耗费学生宝贵时间，不如学生学，学不深但至少文章多读了几遍想得也多了。

要求学生掌握的题目我们也许都会做，但学生需要掌握的题目我们就都会做吗？离开了参考书和答案我们是否一样能应付自如？当我们讲课时这一张讲义上的解题过程都要看一步讲一步，能说我们自己已经掌握了我们在讲的知识吗？

我们自己都怕学科考试，是不是我们太虚弱了？要知道我们考的学科我们都至少教了七、八年了。

当我们自己都对讲的知识把握还是那样机械、生硬，变一个题目我们自己都不会做，我们凭什么指望学生听了这样的讲能真正学会？

如果我们的学科能力没有我们工作所需要的那么强，那我们靠什么去解决我们面对的问题？我们是不是该同时去提高我们的教学力，是不是至少要去增强我们对学生的亲和力！

有的老师说，我们的课改效果不明显，我们是不是该深入的思考一下这个问题，我们的课改效果为什么不那么明显？对于我们有的老师，你真课改了吗？改在了哪里？

如果课改只是把学习的任务更多地交给学生，如果我们的工作比以前做得更少了，如果我们撰写教案、批作业的量都少了，我们在搞的是课改吗？

对于我们自己来说，课改究竟是个观念问题，还是态度问题？

过去：备课只是把要讲的知识弄通课堂只是把备好的知识讲完课后只是加大练的重复的程度

现在：知识层面：弄通、备广学生层面：分析、把握方法层面：循规、设计重点解决学生在学习上的问题支撑学生完成自主学习任务学生展讲、交流、质疑的过程意义何在？

对于文科来说，这个过程就是学生语言实践的过程，听、说、读、写，离开了这四个环节，语言学习不就是无本之木无源之水吗？ 对于理科来说，这个过程就是学生思考的过程，强调思维品质和内在逻辑的理科学习，没有了思考那还能叫是学习吗？推行合作讨论的小组式学习意义何在？

当我们原来的模式无法促动学生的时候，我们是不是该找一种途径来促动学生的思考； 能教会别人的人是真会； 集体的力量是一种巨大的教学生产力； 环境、氛围是一种更持久的学习支撑力； 学习的过程往往决定了学习效果的确定性，当这个过程变得更实在具体时，学习留下的痕迹才会更深更持久。自主，合作，探究是一种学习方式，更是人才之标准。一个人可以没有什么能耐，但只要有合作精神他就可以生存，如果有自主精神就可以进步，如果有探究精神就可以创新。这三种精神越强就越是人才。而培养这三种精神就是放手让学生自主，合作，探究。（宁致义）

现在的教学模式带来哪些问题？

问题一：讲的容量小了，学生的练习量小了。分析：①讲的容量小了，我们教学的进度慢吗？ 即使是慢，我们的教学进度就不该慢吗？ 容量是大了，学生能学的了吗？学不了的容量那叫容量吗？②学生的练习量大了，对知识的掌握就会加深吗？ 我们有多少题目做得已经不止一遍，为什么还会出现大面积的错误呢？因为错了，所以还要多做，多做了就能较少错误吗？ 我们的学生有多少做过了、读过了、学过了题目、文章、知识仍然是云里雾里稀里糊涂呢？ 文章教得完吗？ 题目做得完吗？ 哪一届高考所选的文章是我们教过的？ 哪一届高考考的题目是我们做过的？

问题二：学生讲得太浅了，考虑得不够全面。分析：①学生讲的是浅，浅的就一定已经学会了吗？ 浅的知识就只能停留在浅的层面吗，由浅入深这不正是我们教师该做到的吗？ 教师讲得深，这样的“深”学生进不去，“深”又有何用？这就如同我们的外语教学，教师一口流利的英语，如果这成了把学生挡在英语之门外面的墙壁，这样的“深”不是走向了愿望的反面吗？ 我们就一定比学生把握得更“深”吗？为什么我们解读起文章来，讲了45分钟得出的结论学生其实一开始已经明白？为什么学生讲得那么“浅”，我们面对这样的“浅”，我们还是要常常犯科学性的错误？ ②学生考虑得不够全面，这不正是课堂教学需要教师的地方吗？

问题三：学生自学只是把结论性的东西抄在学案上，而且因为他感到已经学会，反而妨碍了他听课的专心程度。分析： 这究竟是学生的问题还是老师的问题？ 这样的学案设计是不是本身就存在问题？ 难道我们要把学生身边的教科书都要藏起来不成？问题四：学生容易讲话分心，后进生被边缘化。分析： 学生被边缘化的问题课改前就不存在吗？ 及格率低的班级难道就是课改因素造成的吗？ 我们是不是该反思自己的教学能力呢？

我们的教改还有什么问题呢？

教改或许存在一个最核心的问题，那就是：

改前，简单，所有的责任都可以推给学生； 改后，麻烦，需要我们准确地把握学情、精确地设计学法和教学过程，教学的责任要由我们自己来承担。

追寻到这里，我们该反思的是我们自己。我们自己的确需要改变。教改目标：实现两个转变，发展学生三种“学力”。实现两个转变，一是实现教师由“敬业”向“精业”的转变，二是实现学生由“敬学”向“乐学”的转变；发展学生三种“学力”，一是发挥学生的学习潜力，二是发展学生的自主学习能力，三是激发学生的学习动力。

打球，包括上网打游戏一样是辛苦的，有时甚至比学习更苦更累，学生乐此不疲的原因是他能从中获得乐趣，仅此而已。

我们为什么要搞“问题讲堂”，就是要促动学生去思考，有学无心，这样的学一切归于零。

全校推行学生问题讲堂。通过问题讲堂带动学生的学习积极性。 理顺年级学生学科研究会的组织机制，让学生进行自主管理，利用双休日晚走或提前到校的时间让学生和学生进行学科问题研究成果分享。 问题讲堂教师做到指导、到位，但坚决不讲。

我们的真实课堂要做什么？

全面实施我校课堂教学师生行为规程。贯彻规程把握三点：

第一，先学要真学，完成学习任务学生要有责任有压力；

第二，任务问题化，问题要抓准抓牢，问题抛给学生，围绕问题大胆放开教学过程，展开自主合作探究，用学生学的思路而不是教师教的思路来主导课堂教学过程。

第三，建立大课堂理念，把学生课前、课中、课后的学习环节构建成一个课堂教学的有机整体，全面把控学生学习的整个过程。

第一，围绕“进度以学定教、目标锁定基础”这个核心对教学内容和要求进行国家课程的校本化处理，确保学生学得了、学得透、学得牢。 第二，下大力气钻研教材钻研考纲，迅速提升业务素养，每次走进课堂必须做到吃透学生、研透教材、悟透教法； 第三，在深耕教材的基础上，坚持学案导学、问题引领的课堂思路，精心设计学习过程，做一个出色的课堂教学组织者； 第四，变布置机械的作业为灵活的学习任务，还学生更多的课后学习自主权，保障学生“先学”这个环节有足够的时间和空间，学生的“先学”这个环节教师要深度参与。 第五，及