基于儿童立场的小学综合实践课程建构的实践探析

本文针对小学五年级学生的综合实践课程——《我与博物馆有个约会》，探讨如何精确设定课程活动的目的，并通过多种多样的教学方法逐步达成这些目标，从而提高学生整体实践能力，逐步提升学科核心素养。一、课程构建——成就儿童的自我本课程教学设计将中山博物馆作为综合实践活动教育的场所，将学校小课堂与社会大课堂有机结合在一起，最大限度地拓展学生的学习空间，聚焦学生自主深度探究，激发儿童自主成长的力量。学生在博物馆中行走，在活动中体验，在体验中感悟，掌握了发现问题、解决问题的基本技能，培养了创新精神，提高了综合实践能力，学生终身学习的意识也得到了发展。基于综合实践活动课程的目标，在本课程里，教师从知识、能力、情感三个维度构建了“会规划一乐探究”“会发现一乐实践”“会评价一乐分享”的发展目标，聚焦学生自主深度探究，激发学生自主成长的力量。共设计了三个阶段的教学内容，教学时长为一个月。具体设计思路如下：第一阶段：博之导（聚焦与思考）（一）了解博物馆，记录发现（课前准备）（二）选题指导（课堂教学）1.激趣导入，生成主题；2.提出问题，归纳小主题；3.尊重意愿，重建小组；4.回顾小结，拓展延伸。第二阶段：博之约（实践与探究）（一）制定方案（课堂教学）1.回顾小主题，引出研究方法；2.小组讨论，制定活动方案；3.展开评议，修订完善方案；4.实践拓展，乐于探究。（二）走进博物馆（实地考察）（三）分工梳理资料（课后活动）（四）完成调研作业第三阶段：博之乐（交流与展示）（一）自我展示（课前活动）（二）成果展示（课堂教学）1.回顾活动；2.展示成果；3.以评促学：出示展示要求、依次展示汇报、师生共同评议。（三）综合展示（校园活动）其中，“博之导”用时一周，学生通过多种方式了解博物馆概况，教师讲授一节选题指导课；“博之约”用时两周，学生制定活动方案，实地开展调研活动，教师讲授一节活动方案指导课；“博之乐”用时一周，学生梳理调研资料，完成展示作业，教师组织两节交流展示课。二、课程实施——指向儿童的素养（一）培养学生的问题意识综合实践活动课程对于激发学生的问题意识有着更高层次的要求，它构成了学生探索式学习的基石，打开了他们的思维大门，让他们从怀疑走向理解再到重新质疑，进而促进了他们的智慧的发展。当教师在课堂上提出：“中山博物馆承载着中山的人文精神和城市印记，有很多值得大家探究的内容，你最想了解什么呢？”学生们先提出自己想了解的问题，接着教师指导学生使用“提问小锦囊”，从感兴趣、多角度、有价值三个角度开展讨论，筛选出小组里最想研究的一个问题记在采集卡上。教师又指导学生使用“归纳问题小锦囊”，从“从属归一、同类合并、去难取易”三方面把问题归类整理，提炼成有代表性的小主题。（二）培养学生的合作能力在综合实践活动过程中，自主学习、合作学习、探究学习无处不在。综合实践的准备阶段、活动操作阶段和活动总结交流阶段都有具体活动方法，比如关于准备阶段的程序性方法，包括提问并拆解问题、设定活动目标和设计活动计划、分配小组成员并建立合作关系等，旨在切实发展学生的规划能力、组织能力和合作能力。本课例教师指导学生通过书籍、网络等多种渠道，培养学生的资料搜集、信息处理、合作及社会交际能力。通过小组重建，从12个主题中筛选出8个，成立8个研究小组，每个小组自命组名、口号和研究小主题。（三）培养学生的自主规划能力通过小组合作，组织学生从活动小主题、分工、准备工具、困难预设、研究方法、活动过程记录、成果展示方式等方面共同商讨制定出小组活动记录表，培养学生规划意识、安全意识和规划能力。当学生们完成活动规划后，教师引导学生讨论博物馆参观方式——了解历史，理解空间，解锁展品，参与行动。学生经过热烈的讨论，共同制定了博物馆参观礼仪。（四）培养学生的自主探究能力本课程通过师生互动环节，根据学生已有基础，引导学生总结探究方法：采访、实地考察、拍摄记录、查找资料、参观、问卷调查、文字创作（调查报告、手抄报等）、手工制作（此图、模型等），为下一活动方案的制定做好铺垫。学生运用手机、电脑等移动电子产品，合理使用“问卷星”等软件完成自主探究的活动内容。在课程的交流展示环节，教师引导学生回顾活动过程，通过“你遇到了什么问题”“你是怎么解决的”等开放性问题，鼓励学生用自己的方式设计记录表，对自己的行为进行思考，运用这样的思维模式引发学生深度学习。（五）培养学生的自主评价能力学生是学习的主体，通过问题引领学生全程参与。首先是各小组长介绍活动方案内容，然后教师引导各小组依据《活动研究评价标准》，对自己小组积极参与、主动合作、解决问题及乐于分享等方面进行自评和互评，最后各小组继续完善方案内容，实现教学评一体化。另外，采取小组高效合作方式，让学生自信地展示研究成果，体验合作学习的快乐，鼓励学生发挥个性特长，施展