聚焦核心素养-提高教学质量-初中语文教学中学生核心素养的培养策略

聚焦核心素养,提高教学质量——初中语文教学中学生核心素养的培养策略摘要：立足并聚焦核心素养展开教学，对于提高初中语文教学质量有着重要的意义。本文首先解析了初中语文核心素养的内涵，其次结合教学实际现状和问题，提出了核心素养培养策略。

关键词：学生核心素养；培养策略；初中语文

核心素养与初中语文教学的影响关系是相互的，一方面，立足核心素养的教学目标，对于初中语文教学提出了更高的教学要求，提升了教学难度；另一方面，初中语文教师在教学过程中关注教育本质，聚焦核心素养，对于提升教学质量和教学效果有着极大的推动作用。基于此，初中语文教师要深入理解核心素养，并立足核心素养制定教学目标，改进和优化教学方式，聚焦核心素养展开教学。

一、初中语文核心素养内涵解析

核心素养是当下教育改革的目标和方向，然而，关于初中语文核心素养的定义内涵，并没有明确统一的界定。想要立足并聚焦核心素养展开教学，首先需要初中语文教师能够对核心素养展开学习，清楚的知道什么是初中语文核心素养，深入理解初中语文核心素养的内涵。虽然目前没有统一的官方界定，但是核心素养作为当下教育领域热门的研究课题，相关研究者对于初中语文核心素养的定义也有大量的探讨。综合前人的研究，可以结合新课程标准的要求，从以下几个方面对初中语文核心素养的内涵进行解释：第一，健全的人格，初中阶段是价值观培养、人格塑造的重要时期，语文作为一门人文学科，具有较强的熏陶感染作用和审美价值，尤其是能够引导学生提升爱国主义思想感情、形成积极人生观、增强社会责任心，促进个体身心和谐、全面的发展。也就是说，在语文教学过程中进行好的引导，是能够促进学生形成正确的价值观念、构建健全的人格的，而这也是初中语文核心素养的内容之一。第二，语文实践能力，语文实践能力也是初中学生语文综合能力的体现，也是学生将语文学科知识与生活实践建立联系的方式。初中生已经拥有语文基础，初中语文教学不应片面的追求基础知识的积累，而是要以提升学生的语感以及语言的综合应用和整体把握能力为重点，掌握运用语文的规律，使学生真正能够做到学以致用，为学生长远发展打下基础。第三，语文创新能力。语文也是随着历史进程和社会发展不断发展变化的，初中生不仅仅要掌握语言运用的规律，把握汉语的特点，还要在这个规律的基础上应用自身的创新思维去创新发展，才能够促进汉语言文学这门学科的进一步创新发展[1]。

二、初中语文教学中学生核心素养的培养策略

（一）应用体验式教学，提高学生思想境界

核心素养作为新的教育理念和教育方向，需要采用新的教学方法才能够很好的落实。体验式教学方法以尊重生命、提升生命价值的教育观为基础，遵循了由内到外的认知规律，同时也体现了以学生为主体的教学要求。只有学生内心对于一些知识产生了情感共鸣或者产生了深刻的理解，才能够很好的掌握和应用。而聚焦核心素养，提升学生的思想境界，强化学生的人格塑造，首先需要激发学生的内在情感和思维。体验式教学法主要通过情景创设等形式，通过情境还原教学内容，让学生在亲历的过程中去理解教学内容，通过更加立体化的教学形式完善学生的知识体系，通过激发学生的情感来提升学生的思想境界，在精神层面生成更高阶的意义和更广阔的维度[2]。以《一滴水经过丽江》的课文教学为例，教师可以在课前布置作业，让学生自己查阅关于丽江的旅游资料，了解丽江的自然景观和人文风情，并通过手机地图app了解丽江的地理位置和旅游线路，以导游的身份设计完成一份丽江旅游计划书，在计划书中要体现旅游线路规划和行程安排。在课堂上，教师就可以结合学生的前期准备，以提问的形式进入到课文中，如“雪山和丽江是什么关系？”、“丽江古城的夜色如何？”让学生阅读课文并回答问题。课文学习结束后，教师还可以让学生结合自己的计划书，谈一谈丽江有哪些必玩必去的景点。在学习完课文的同时，学生也对丽江有了更深的了解，建立起了情感连接。丽江是当下国家重点建设的特色小镇，教师可以在课后布置作业时，让学生就通过建设中国特色小镇发展现状以及其传播中国传统文化、实现精准扶贫的价值进行学习，引导学生关注和了解国家政策和社会现实，提升民族荣誉感和爱国主义情怀。

（二）应用生活化教学，提升学生语文实践能力

初中语文核心素养要求学生更加注重语文的综合应用能力，这不是不强调语文基础知识的学习和积累，相反，只有学生有更加广泛的语文知识的积累和更加完善的知识体系，才能够很好的将语文知识应用于实践。由此可见，核心素养提升了教学的难度，也对学生的语文知识储备量提出了更高的要求。教师需要通过生活化教学方法，将语文学习与学生的生活相联系，这样首先能够让学生在生活中继续进行语文知识的积累；其次能够提升学生学习语文的兴趣以及对于生活的观察能力，积累更多写作素材，提升沟通表达能力；再次能够提升学生将理论转化为实践的意识和能力，进一步落实核心素养要求。初中语文教师要在教学过程中，引导学生学会观察生活，思考生活中的见闻，并将这些提炼出人生哲理、转化为写作素材。以《回忆我的母亲》一课的教学为例，教师可以引导学生去回忆自己的身边的亲人，基于回忆的片段思考亲人的言行中蕴藏的品质或者道理，也不一定要是正确的言行，也可以是反面教材，让学生产生反思，提升学生的是非判断能力。接着，教师让学生课后以这些回忆片段为素材，写一篇纪实作文，这样不仅锻炼了学生的写作能力，更重要的是，这能够让学生认识到文学源于生活，注重在生活中锻炼自身的语文实践能力。

（三）应用合作式教学，提升学生语文创新能力

创新能力的培养往往难以依靠个体的埋头苦思获得较好的成效，一个个体的世界是非常小的，而通过合作的方式，加强互动交流，能够拓宽个体的视野，相互激发创新思维，最终实现个体的创新能力的提升。初中语文教师要借助合作式教学的方法，让学生在合作过程中给予彼此新鲜感，促进彼此对于语文知识产生更深或者说是更多视角的理解，并激发出更多的灵感。与此同时，创新能力是一种将创新思维转化为现实价值的能力，初步的灵感产生并不是真正的创新能力的体现，只有让学生将灵感提炼出更加有价值的语句，通过口头或者文字表达出来，才是一个较完整的创新能力培养的路径。初中语文教师可以让学生进行课堂分组、小组内合作讨论的基础上，再要求学生将讨论成果进行提炼，口头表达出来，学生再进一步对各小组讨论成果进行评价，如果有必要，还可以进行进一步的讨论和表达。教师要在这个过程中让学生认识到，灵感的产生是一瞬间的，但是创新能力的培养是需要反复思考、调整和提炼的，从而逐渐掌握提升创新能力的方法。

三、结束语：

综上所述，新时期对于初中语文教学提出了新的要求，初中语文教师需要聚焦核心素养开展教学，这对于初中语文教师来说既是挑战，又是一次全新的提升教学质量的机遇。教师要从人格塑造、加强实践、培养创新能力三个主要的方面出发，在实际教学过程中，融入体验式、生活化、合作式等教学方法，全面提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]王大胜.浅谈新时期