【基于HPS教学模式的中学化学教学设计探究11000字（论文）】

第基于HPS教学模式的中学化学教学设计研究摘要HPS教学模式是以构成主义理论为基础，以提高学生对科学本质的理解为目的的教学方法。加入科学史是为了让学生更好地理解科学发现的背景和起源。哲学是科学哲学，以科学历史的发展为根基，从全世界的政治和人文的视角观察科学。科学社会学是科学知识生产和社会环境相互作用的科学社会学，HPS教育模式的核心是理解科学的本质，科学如何发展，科学的本质是研究什么。如何将HPS教学模式融入到现有的化学课堂，成为本研究的出发点。本研究共六章。第一章为绪论，主要介绍了研究背景、国内外研究现状、研究目的及意义、研究内容和研究方法。第二章是相关概念的界定以及理论基础。论述了关于HPS教学模式的内涵、内容以及科学素养，教学设计的定义以及HPS教学模式二点理论基础。第三章是基于HPS教学模式及的教学设计。第四章是教学案例的实例介绍基于HPS教学模式及的教学设计案例，是HPS教学模式融入到教学实例的具体方法以及分析总结。第五章是研究结论，是对前文的研究进行总结，得出研究结论∶HPS教育在高中化学中的应用能够提高学生化学学习的兴趣与人文素养、加深学生对科学本质的理解、培养学生化学学科核心素养，最后对本文研究过程中存在的一些不足进行归纳。关键词：HPS教育；高中化学教学；教学案例；核心素养目录156261绪论 1240101.1研究背景 1182391.2国内外研究现状 1206551.2.1国外研究现状 1102731.2.2国外研究现状 1140721.3研究目的及意义 2147511.4研究内容 261651.4.1研究内容 2116822相关概念的界定及理论基础 3280652.1相关概念的界定 3126422.1.1HPS教学模式的内涵 325162.1.2HPS教学模式的内容 4185802.1.3科学素养 4231652.1.4教学设计 517762.2理论基础 5135662.2.1建构主义学习理论 5171062.2.2人本主义学习理论 6314432.2.2科学的本质观。 6291923基于HPS教学模式的教学设计 791353.1指导思想 7107743.2教育设计策略 7248924基于HPS教学模式的教学设计案例 8182824.1《氧化还原反应》（第一课时） 8291694.1.1课标分析 869994.1.2教材分析 891294.1.3学情分析 8160844.1.4教学目标 8194214.1.5教学过程： 9226134.1.6教学反思 12273035研究结论 13218085.1主要研究结论 1358916结语 1423410参考文献 151绪论1.1研究背景近年来，如何提升学生的科学素养是摆在世界各国教育工作者面前的重要课题。我国也在不断加强学生对科学本质的认识和创新实践技能的培养，化学作为促进科学发展的重要学科，教育教学是影响科学素养的主要因素，因此，化学教学对培养学生的科学素养，促进学生的全面发展也起着重要的作用，因此，加强化学课的人文背景教育，正确增加科学史，是化学教学的重要内容，科学哲学和科学社会学能有效提高学生的科学素养，使学生不仅能理解化学，而且能理解化学研究的历史和方法，了解化学技术对社会和个人的影响，也能更好地理解和理解化学科学的本质，知道如何产生化学知识及其影响，了解化学在社会发展、历史文化中的状态，因此，如何使化学教学设计简单、高效、有意义，也是在化学教师教育教学过程中的一大难题。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状自19世纪90年代以来，随着马赫提出“不重视科学史与哲学史的关系，就没有科学教育”以来，越来越多的教育学家开始关注HPS教学模式。1994年澳大利亚科学技术哲学教授迈克尔·马修斯关于HPS的教育专著《科学课堂教学：科学史和科学管理哲学的作用》一书以及中国教育课程论文都在表达：希望理科教师可以提升学生自己学习科学文化素养，有效的运用科学史、科学哲学于科学理论教学中。科学观源于科学哲学家的思想，如果教师的科学素养在日常教学中不够，对科学史和科学哲学的理解不够全面，那么教给学生的知识就模糊不清，不利于学生的理解。时至今日，HPS教育教学模式依旧是各国教育学家所研究社会话题，并且将HPS教育教学模式融入到日常生活课程学习中去，以促进学生对科学本质的理解，培养学生的科学精神和创新能力。1.2.2国外研究现状1997年刘兵教授发表论文，分析了科学史和科学哲学在科学教育中的应用，这也是国内第一个关于HPS教育模式在课程中应用的文章。2008年，王慧君副教授等发表文章认为HPS教学模式主要在拓宽学生们的眼界和加强培养核心素质的内容,并主张从多个维度的将科学史、科学哲学史、科学社会学的有关内容加入到教学课堂中,全面有效地提高人的科学素养。二十世纪末我国才逐渐接触HPS教育教学模式，相比于一些发达国家，我国对于HPS教学模式的研究时间较短。对于HPS的概念、内容、方法分析以及社会实践教学应用的深入发展研究等还需进一步加强。1.3研究目的及意义1.建构适合中学化学的HPS教学模式，从化学与历史、化学与哲学以及化学与社会等多方面为基础进行化学教学设计。2.将基于HPS教学模式的教学设计运用到化学课堂。丰富课堂内容的同时，也转填鸭式的教学方法为生动形象的探究教学。3.改变学生对于化学学习的态度，对于加入了多种元素的HPS教学模式的化学内容会更加激发学生对于化学学习的兴趣。4.促进教师专业化发展。学生的培养目标的转变也意味着对教师的专业化水平有了更高的要求，HPS教学模式也需要教师多方面、多维度的提升自我的知识水平。1.4研究内容1.4.1研究内容理论研究内容包括以下几点∶（1）查阅文献。对HPS教育及其相关研究进行查阅资料;（2）分析HPS教育模式与化学学科教育内容的内在联系;（3）通过文献资料分析，对HPS教育模式的进行分类分点总结。实践研究方面的研究内容包括以下几点∶（1）确定研究的对象;（2）制定实践研究方案;（3）采用问卷法调查高中HPS教育的渗透情况;（4）选择教学内容，进行教学设计;2相关概念的界定及理论基础2.1相关概念的界定2.1.1HPS教学模式的内涵HPS教学模式是以构成主义理论为基础，以提高学生对科学本质的理解为目的的教学方法。加入科学史是为了让学生更好地理解科学发现的背景和起源。哲学是科学哲学，以科学历史的发展为根基，从全世界的政治和人文的视角观察科学。科学社会学是科学知识生产和社会环境相互作用的科学社会学，HPS教育模式的核心是理解科学的本质，科学如何发展，科学的本质是研究什么。（1）科学史科学史是从历史的角度来理解和研究科学的，因此，科学史不仅是科学发展史，而且包含着科学家在研究过程中的方法和原则的高尚品格，以及他们对真理的不断探索。化学史是化学家探索化学和化学原理的历史事件的记录，因此，将化学史融入课堂教学，不仅是让学生重复已证实的化学原理，同时也要体验化学家在观察实验化学现象和综合原理活动中研究工作的复杂性和艰巨性，知识和化学原理的综合只是一代代传承的结果，化学的这一品质将传递给学生，让学生对科学的本质有一个正确的认识。（2）科学哲学科学哲学是指科学的哲学理论，因此，科学哲学是以全球视角和科学视角来研究或反思科学中某一现象所引发的哲学问题，具有一定的普遍性。化学哲学是包含在化学知识和化学原理中的哲学理论，换言之，是对化学本质的研究和探索，如化学教学内容中，氧化还原反应中电子的得失，化学价值的升降，氧化剂和还原剂反映了哲学理论中对立统一的思想，从实验现象到哲学原理，我们可以把虚幻的哲学映射到具体的现象。（3）科学社会学科学社会学是用社会学的原理来研究科学，通过对知识产生的原因和社会语境的研究，总结出科学知识在这一过程中存在的社会必然性。化学社会学即通过社会语境和化学知识产生的原因，认识到化学与社会发展的关系是相辅相成的。学习化学可以使学生更容易认识和理解知识和化学原理的过程，以及其中所包含的价值。综上所述，HPS教育模式是将科学史、科学哲学、科学社会学融入教学课堂，化学与历史、科学哲学、科学社会学有机地联系在一起，向社会学等学科学习，帮助学生全面、立体地理解化学知识和原理的本质和规律。2.1.2HPS教学模式的内容HPS的教学方法是由Munch和Osborne提出的。实施这种教学方法的选题是基于这样一个事实，即这个问题必须在科学史上研究过。本研究的内容和过程是有价值的，教学方法分为六个部分（1）演示现象：教师向学生演示科学家在历史上进行理论研究的现象，学生发现必须通过观察来解决的问题，这种现象不仅是一种实验现象，还包括政治、经济形势，当时的社会科学；（2）引导概念：即学生提出自己的观点和解释，这里的思想不仅是科学知识、科学概念、科学规律和科学规律，而且是关于这一现象的历史、社会和哲学思想（3）学习史：介绍当时的研究史，不仅包括科学研究史，还包括科学家思想的演变史，使学生在独立的研究活动中有一个参考依据。从历史语境看，科学研究不仅是科学家自己的事，而且受当时社会语境和研究条件的限制，使学生意识到科学研究的制约。（4）设计体验：从一定的角度出发，以实验的方式进行探索和测试，使学生在探索过程中感受到知识的来源，解释概念和规律，培养探索、合作的意识，因此，对同一自然现象的解释理解不是一成不变的，也不可能一蹴而就。（5）提出科学概念和实验测试：讲解和揭示当时的科学概念，为学生提供转变观念的机会和机会，引导学生观察实验现象，收集和整理资料，分析实验结论，改变其不成熟、不完整的概念，使其科学合理；（6）总结与评价：是教师和学生对整个学习过程进行总结、分析讨论过程。总结和评价历史、哲学、社会、人文学科的科学思想，帮助学生解决问题，加深对科学本质、科学人文、批判思想的认识和感受。2.1.3科学素养科学素养是20世纪50年代由康奈特提出并应用的，国际上对科学素养的定义包括三个部分：科学知识；了解科研过程和方法；了解科学技术对社会和个人的影响。2000年以来，随着新课程改革的推进，我国教育教学的目标逐步由基础知识、基本技能向知识技能、过程方法转变，这三个方面也是我国科学素养的新定义，它们相互影响、相互制约。它以“科学素养”为核心的立体目标为幌子，可以改变学校和教师只注重学业成绩，学生只靠记忆记忆知识的现象。要掌握学习科学的基本方法，还要体会探索科学知识过程中的困难和快乐。2.1.4教学设计2.1.4.1教学设计的概念“教育设计”一词包括“教”和“设计”两个方面，教学分为“教”和“学”，是指教师帮助学生学习的一切活动，设计是指在解决问题之前有一个系统的、充分的计划，然后实施计划，开发新的产品，把“设计”应用到“教学”中，就是“教育设计”的定义。美国教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅，Gagne在1988年出版的《教学设计原则》中对教学设计进行了定义：“教学设计是对教学系统进行系统规划的过程，教学本身就是促进学习的资源和程序的配置，从那时起，一些学者试图对说教设计的概念进行新的阐述，如迪克和克里将说教设计定义为“整个教学过程、分析、设计、发展、教学过程、教学过程、教学过程、教学设计、教学设计、教学设计、教学设计、教学设计、教学设计、教学设计等”，教育设计又称“教学系统设计”，又如，史密斯和里根在他们的《教学设计》一书中强调：“教学设计是指把学习和教学的原则转化为教材、教学活动的系统的、反思的过程，信息资源与课程评价计划。这个定义是基于迪克等人。经过进一步发展，吴美娜的观点一般被认为是最全面的：“教育设计是运用系统的方法，分析教学问题，明确教学目标，制定解决教学问题的策略，试验解决方案，评估实验结果并审查计划。”在本文中，“教学设计”是一个狭义的定义，特别是指教师在课堂教学过程中，在课前准备的一般性项目。其目的是引导学生科学学习，提高学习效率，促进学生对科学本质的认识，化知识为智慧，在实践中积淀文化，提高学生整体的科学素养。2.2理论基础2.2.1建构主义学习理论瑞士心理学家皮亚杰提出了儿童认知发展理论。认知心理学为建构主义学习理论奠定了基础。它的认知结构主要由四个基本要素组成：计划、同化、适应和平衡。皮亚杰认为，学生的学习不应简单地是从教师的直接解释中获得知识的过程，但这应该是从外部环境中吸收和吸收有利信息的过程，并在其现有方案中加以整合。如果原有的认知结构不能吸收新环境所提供的信息，学生会及时地重构和转化自己的认知结构，以适应外部环境的变化，有效地提高自己的认知水平，化学背景和相关化学史料的介绍，可以鼓励学生以实验现象或某个问题为出发点，在实验的基础上开展探索活动，解决具体的化学问题，建构主义学习理论强调科学知识的主体性、暂时性和可重构性。当新的理论出现时，它会被重新审视甚至逆转，这与基于HPS的认知发展过程是高度一致的，在这个过程中，除了发展学生自己的认知水平之外，学生还可以通过不断构建新的模式，主动学习知识，构建知识的框架和模型。2.2.2人本主义学习理论人本主义学习理论强调学生自主学习和知识自我建构的重要性，与建构主义学习理论不同，人本主义学习理论强调“以人为本”，即强调“学生的发展”。美国心理学家卡尔·罗杰斯对人本主义学习理论的研究取得了很大的成功。这意味着对“意义”学习的强调不同于奥苏贝尔学习的意义。一是注重学习内容与个体的关系，强调学生参与学习的整体性；第二，强调新旧知识之间的联系，在此基础上，罗杰斯认为人类生来就具有学习潜力；当学生意识到学习的内容与目的相联系时，就产生了有意义的学习2.2.2科学的本质观。科学的本质主要是“科学是什么？”科学以什么为主？”对科学本质观的研究分为客观主义和后现代主义两种。前者主张知识的构建是外在和客观的，而科学的探究过程不包含人的态度和价值观。后者主张知识的构建是内在的，主观的，是科学家通过自身经验创立的。科学文化知识是受人类主流认识论的影响而形成的，是从主体到客体的认知过程。科学价值、方法和知识三个方面构成了化学学科的本质，通过引进和学习HPS的相关知识，引导学生用辩证法的、发展的眼光分析和解决问题，化学人类的生活、通过展示科技的发展和给社会进步带来的变化让学生从这三个角度感受化学的价值。通过设计实验活动的探究过程，使学生认识、分析和掌握物质的性质和变化的本质，掌握化学学科的核心概念，学习化学家求真、质疑、批判科学真理、追求的科学态度培养科学探究过程中必要的素养。3基于HPS教学模式的教学设计3.1指导思想HPS教育的目的是让学生理解科学的本质，形成科学的素养。在化学教育中开展HPS教育，是基于化学史实，让学生了解化学发展过程中的重要观念、研究方法和模范革命。通过了解科学家的一生，感受化学家的人格魅力和人生教训，让学生确立正确的人生观和价值观。扩大化学视野，丰富人文精神。3.2教育设计策略将HPS的观念融入化学教育的设计中，在日常的化学教育中，以教材中所述知识的产生、发展的历史过程中所包含的科学观念为基础，根据教育目标和学生的实际情况，以科学史、科学社会学、是有关科学哲学的有机渗透的知识。科学家的探究活动进行了简单的模拟和再现，将稍稍乏味的化学概念、化学原理等知识的学习变成科学家在探究过程中的简单再演，促进学生科学素养的提高，刺激化学学习的兴趣。根据这个观念及相关文献，总结一下HPS教学模式的教学战略。在教育设计过程中，要注意提出建议、综合评价史料、引入思想、研究历史、科学考察、验证科学理念和实践。通过对意境的研究和模拟，可以体现对教育的研究，突出学生的主体性。第三，让学生有机会重新思考科学的过程和方法，思考科学的价值。4基于HPS教学模式的教学设计案例4.1《氧化还原反应》（第一课时）4.1.1课标分析教学策略：知识与社会活动相结合，设立多种情景，倡导教学方式的途径多样化。学习活动：多开展小组合作探究以及小组报告。情景素材：在教学过程中结合生活实际以及历史故事等多种素材的应用。4.1.2教材分析氧化还原反应是人教版高中化学必修一第一章第三节的教学内容。在整个高中化学学习过程中承前启后，前接初中化学中学过的氧化反应、还原反应以及几种基本反应类型，后为元素化合物、电化学等知识做铺垫。所以氧化还原反应在高中化学的学习过程中占有着重要的地位。4.1.3学情分析学生在初中阶段已经对氧化反应、还原反应有了一定的认知，并且上节课刚学过关于离子反应的内容所以，对于化合价的变化；电子的转移、偏移都有了一定的了解。所以学生可以可以更好的理解本节课所学的内容。4.1.4教学目标掌握氧化还原反应的显著特征是元素的价态变化。可以根据价态和电子的变化，可以定义氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物通过对氧化还原反应的逐步研究，培养学生以发展的眼光和严谨的科学态度分析问题通过研究氧化与还原的矛盾，我们可以理解对立统一的哲学原理通过研究氧化还原反应的概念，形成对立统一的辩证唯物主义，使学生养成创新的习惯，培养创新能力。4.1.4.2教学重难点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应，学习氧化还原反应的判断方法。氧化还原反应的本质及氧化还原反应电子转移的分析。4.1.5教学过程：4.1.5.1导入新课[多媒体展示]果肉被氧化的苹果，生锈的铁片，过期的牛奶[教师提问]这些常见的现象是因为发生了什么反应？他们的判断依据是什么呢[学生回答]氧化反应，还原反应；得氧失氧[多媒体展示]这是一张暖宝宝的产品说明书。暖宝宝我们都知道，在冬天用来取暖的，打开包装把它贴在衣服上一会儿就会自己发热。大家阅读下它的说明书，找出它的主要成分。（铁粉、水）[探究活动一]以小组为单位，每组分发两片暖宝宝贴（一片全新的，一片是使用过的），并提供磁铁，验证物质的成分。观察包内物质的状态，验证其成分。并利用天平称量出两片暖宝宝的质量差。[提问]两片暖宝宝的质量相同吗？它的发热原理是什么呢？发生了什么反应呢？[回答]使用过的暖宝宝质量略重。发热原理可能是铁吸收了空气中的氧气，放热量；应该是氧化反应。[解释与引导]2Fe+3O2==2Fe2O3,我们知道使用后的暖宝宝的质量大于全新的暖宝宝，这是因为铁粉吸收了氧气得到了氧化铁，对于铁来说它得到了氧，的确是发生了氧化反应，质量增加了。但是氧气呢？它的氧哪去了呢？。[分析]很好，实际上，氧气把自己的氧“贡献”给了铁，那么按照我们初中阶段的解释，02就是发生了还原反应。我们再换一个角度分析，初中阶段，我们学了质量守恒定律，那么铁在反应后质量增加了，而它增加的质量来源于谁呢？对了，就是氧气，也就是说反应后氧气的质量减少了。[说明]实际上氧化和还原反应是同时进行的，它们是统一成一个反应的，被称为氧化还原反应。[板书]第三节氧化还原反应4.1.5.2推进新课教学环节一：氧化还原反应的基本概念[提问]氧化还原反应的特征是什么？书上有3个方程式。请显示各反应中各元素的价。反应中各元素的原子价在反应前后发生变化吗？请研究氧化还原反应和元素的原子价上升有什么关系。[思考与交流]学生：元素的化合价在反应前后发生了改变。有元素化合价升高，有元素化合价降低。[板书]特征：元素化合价升降（判断依据）[讲解]我们通过以上总结可以知道元素化合价升高的反应是氧化反应，元素化合价降低的反应是还原反应。[板书]1.氧化反应：元素化合价升高的反应2.还原反应：元素化合价降低的反应3.氧化还原反应：元素化合价升降的化学反应就是氧化还原反应[提问]Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑。在这个反应中有得氧失氧吗？元素的化合价有发生变化吗？[回答]学生： 1.没有得氧失氧。2.锌元素由0价变为+2价；氢元素的由+1价变为0价。[小结]在反应Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑中虽然没有发生得氧失氧的情况，但是物质中所含元素的化合价发生了改变，这个反应就是氧化还原反应。所以，判断是否为氧化还原反应的判断依据是化合价有没有发生改变。[投影·练习]请判断下面的反应是否是氧化还原反应？1.2H2+O2点燃==2H2O2.NaOH+HCl==NaCl+H2O3.CaCO3==CaO+CO2↑[讲解]1反应中化合价有变化，是氧化还原反应；2、3反应中化合价没有变化，不是氧化还原反应。教学环节二：引起化合价变化的因素[设问]在氧化还原反应中，元素的化合价会放生改变的原因是什么呢？我们以2Na+Cl2====2NaCl为例一起来讨论一下。[思考、讨论]引起化合价变化的因素。[板书]引起化合价变化的因素[讲解]观察钠和氯的原子结构示意图，钠原子最外层只有1个电子，而氯原子最外层有7个电子，它有得到1个电子形成8电子稳定结构的愿望，为了都达到各自的稳定状态，钠把最外层一个电子给了氯，变成钠离子，显+1价，化合价升高了，发生的是什么反应？[回答]学生：钠化合价升高了，发生氧化反应[讲解]而氯得到1个电子，变成氯离子，显-1价，化合价降低，发生的是还原反应。阴阳离子相吸，从而形成了氯化钠。从氯化钠的形成我们可以得到，化合价升降的本质是因为发生了电子的得失。[板书]失电子总数=化合价升高总数==得电子总数==化合价降低总数。[讲解]我们再来看另外一个反应，就是H2+Cl2=2HCl。氢原子的最外层只有1个电子。氯原子的最外层有7个电子，两个原子都想得电子，那两个原子各拿出一个电子，形成共用电子对。氢将电子移到中间，氯也将自己1个电子移到中间，这样就形成一个共用电子对，两个元素都达到了各自的稳定状态。但是，氯的吸电子能力较强，所以，共用电子对偏向氯原子。所以氢显示+1价，氯显示-1价。从氯化氢的形成我们可以得到，化合价升降的本质是发生电子偏移。[提问]所以改变化合价的本质是什么？[板书]本质认识：电子转移（本质）[讲解]所以氧化还原反应的本质是电子的转移。[过渡提问]初中阶段，我们学了几种基本反应类型？与氧化还原反应有什么关系？[过渡]刚刚大家都在尝试对这四大基本反应类型按照是否为氧化还原反应进行划分，但是大家在做的时候会发现很吃力，因为你会发下有些反应是没有氧气参与的。我们先来看下科学家们在分析氧化还原反应都做了哪些工作。[拉瓦锡与“氧化学说”]法国科学家拉瓦锡在他的燃烧实验中，将铅置于真空密闭容器中加热，发现加热前后质量不改变，打开容器，质量迅速增加。他认为是可燃物与空气中某种物质结合而导致质量的增加。于是他又开展了一系列实验。1774年，拉瓦锡提出了燃烧的“氧化学说”，后人对他的研究进行总结：氧化反应是氧结合的反应，反之还原反应是把氧化物失去氧的反应。[引导思考]拉瓦锡的实验思路是什么？或者说他是从哪个量着手研究的。[启发]拉瓦锡正是从物质的质量变化路径着手研究氧化还原反应的。刚刚我们的探究活动一中，老师叫你们称量新旧暖宝宝的质量同样也是用到这种思路，这也是化学研究中一种重要的思路。[弗兰克兰与“化合价”]英国科学家弗兰克兰在研究金属有机化合物时提出了化学结合的概念。经过改善后，人们对氧化还原反应有了新的认识。。[引导思考]这种定义从化合价的角度去分析一个化学反应，意味着我们在分析的时候势必要对反应物和生成物进行分析。[汤姆孙与电子的发现]1897年，英国科学家汤姆孙在实验中发现了电子，打破了当时学界认为的原子不可再分的观点，同时也揭开了在氧化还原反应中发生化合价改变的缘由。人们将化合价的升降与原子最外层电子的得与失联系了起来，原子失去电子（或电子对偏移）的过程即为氧化反应，原子得到电子（或发生电子对偏向）的过程即为还原反应。[课堂升华]氧化和还原本是一对相互对立的概念，但是他们却统一于同一个反应中，可见我们需要用辩证的眼光看待问题。科学知识的发展在历史上是一个不断更新的过程。从拉瓦锡的“氧化学说”到弗兰克兰的“化合价观点”，人类对氧化还原反应的认识不断深入，大家也要学会用发展的眼光去看待科学。4.1.6教学反思本节课是将HPS教学模式融入到课堂教学中，在学习知识的同时也渗透了关于化学史、化学哲学有关的内容。氧化和还原本就是一对立的存在，但却能同时存在于同一化学反应中，即使相互对立，又是相互依存。有氧化就一定会有还原，在教学过程中引导学生思考关于生活中“对立统一”的各种现象。并且随着成长经历的丰富，接触的事物变多，通过不断地探究、分析、总结；会否定一些原有的“真理”，培养学生的批判性思维，学会辩证的看待事物与科学社会的关系。5研究结论5.1主要研究结论本文在新课标的指导下，首先对国内外HPS教育研究的文献进行梳理与分析，进行HPS教育的理论与教学模型建构，挖掘新课标及教材中HPS的教育内容，进行教学设计、通过教学实践开发教学案例。结合实践结果，得出HPS教育在化学教学中的融合主要有以下教学价值。5.1.1培养学生学习化学的兴趣发现绝大多数同学对化学史的学习非常感兴趣，且本文所设计的教学模式与探究性学习相结合，教学过程中的探究环节对学生的学习具有较强的策动性。化学史料中蕴含着丰富的人文知识，通过引导让学生深刻体会，同时课堂设计了多个生-生、师-生互动环节，让学生在交流中共同进步，收获人文关怀。5.1.2对化学本质的探究化学是一门自然科学，科学的本质就是为解决问题、定向问题，而做出的周而复始，永无止境的探索活动。科学知识是发展的，不是一成不变，受到很多因素的制约，这与科学哲学的发展观和辩证思想不谋而合。HPS教育强调科学知识的发展性，重点在于培养学生学会运用发展的眼光看待科学，从发展历程、社会人文和哲学思辨等多角度揭示科学的内涵，教学过程中的探究（实验）环节则能够培养学生的探究能力与逻辑思维能力。5.1.3培养学生化学学科核心素养本文的教学设计皆以新课程标准为依托。新课程标准的颁布，使得化学学科核心素养进入化学教育研究中的视野中。HPS教育的教学理念与核心素养的价值观高度契合，在教学实践中尤其注重对学生科学精神与社会责任、科学探究与创新意识的培养。因此，这种教学模式在教学中灵活的运用，对学生化学核心素养的塑造大有裨