【道德与法治课实践教学对初中生创新能力培养路径探究开题报告（含提纲）6700字】

5道德与法治课实践教学对初中生创新能力培养路径研究开题报告一、主要研究内容（学术构想与思路；主要研究内容及拟解决的关键问题）（一）学术构想与思路青少年儿童不仅是当前美好时代的亲身体验者，还是我们未来发展的主力军和后备军。初中思想政治课是培养学生创新精神的重要平台。而中学生目前正值世界观、人生观、价值观形成关键期，通过《道德与法治》课弘扬学生的创新精神，能促进中学生以理性、科学的思维解决问题，进而树立学科自觉和学科自信。思想政治课作为铸魂育人的关键课程，应坚持理论和实践相结合、科学和实际相结合，积极引导广大青少年在内心种下理想的种子，学好科学文化知识，努力担负起民族复兴的大任。《道德与法治》课既能增强学生的道德品质和知识文化，还能弘扬正确的创新精神。初中思想政治课程作为一个重要的宣传平台，不仅可以培育学生的创新精神，还能促进学生综合素质不断提高和发展。这要求《道德与法治》课必须紧紧跟进时代需要和人才培养需要，将创新精神融会贯通到实际教学之中，引导学生用正确的观念看待问题、以辩证的态度探究问题。培育创新精神可以让学生不惧困难，能够创新式解决问题，并且在重视学生思维能力发展的同时，又能顺应学生发展的趋势。让学生健康的成长和快乐的学习是我们深化教学改革的方向，并且对于现阶段的实际教学来说，意义重大。（二）主要研究内容第1章引言第2章相关概念2.1学生创新能力的界定2.2九年级《道德与法治》课中创新精神培育的内容和目标2.2.1九年级《道德与法治》课中创新精神培育的内容2.2.2九年级《道德与法治》课中创新精神培育的目标2.3九年级《道德与法治》课中培育学生创新精神的意义2.3.1有利于促进学生的自我发展2.3.2有利于强化学生的辩证思维能力2.3.3有利于提升九年级《道德与法治》课的教学实效性.第3章九年级《道德与法治》课中学生创新精神培育的现状分析3.1九年级《道德与法治》课中学生创新精神培育现状3.1.1学生对创新精神含义的基本理解和认知3.1.2.学生对于创新精神培育的认同状况3.1.3思政课教师培育学生创新精神所采取的教学方式3.2九年级《道德与法治》课中创新精神培育存在的问题3.2.1浅表化教学，教学理念定位不准3.2.2局限于课本，教学内容不够充实3.2.3依赖于网络，教学资源发掘不足3.2.4方式较单一，学生学习积极性不高3.2.5与生活脱节，学生社会实践环节缺失3.3九年级《道德与法治》课中创新精神培育存在的问题成因分析3.3.1部分教师培育学生创新精神的能力有待提高3.3.2学生知识学习与创新精神培育未能有机结合3.3.3学校尚未形成有效的创新精神培育评价方式第4章九年级《道德与法治》课中学生创新精神培育的优化路径4.1转变教学理念，发挥学生在创新精神培育中的主体作用4.1.1以学生成长发展为导向提升逻辑思维能力4.1.2开展民主课堂促进学生创新精神的养成4.1.3完善以学生为中心的评价机制4.2重视教师发展，强化教师在学生创新精神培育的主导力量4.2.1提高教师培育学生创新精神的能力4.2.2善于掌握和运用创新精神培育的前沿资料4.2.3实现思辨教学与陶冶情操的有机结合4.3整合教学内容，找准创新精神培育切入点4.3.1整合教学内容优化逻辑框架4.3.2遴选教学素材连接学生生活4.3.3广泛挖掘教学资源丰富教学载体4.4创新教学方法，以问题为导向培育创新精神4.4.1以教材为基础把知识点“问题化”4.4.2以案例为载体让问题“情境化”4.4.3以问题为纽带使情境“多元化”4.5组织实践活动，打造多层次的思政课堂4.5.1借助信息化教学手段提升教学质量4.5.2组织研学活动展示科学探索成果4.5.3开展思政第二课堂拓宽科学视野5.结束语（三）拟解决的关键问题和创新点本研究的创新点分为以下两方面:一方面是研究角度较为新颖。国内的学者虽然重视对创新精神的研究，但更多是从高中政治课和大学思政课的理论、实践角度进行创新精神的探析，反而较少涉及到初中这一学段学生的创新精神培育研究，并且针对初中《道德与法治》课的创新精神相关研究甚少，因此以九年级《道德与法治》课中学生创新精神培育为研究方向，有一定的实践价值;另一方面是调查研究的对象新颖。把研究对象缩小为九年级的学生，有利于深度探寻在《道德与法治》课中培育学生创新精神的内在涵义和发展前景，由此挖掘和总结其内在价值，以小见大、见微知著。针对研究过程中发现的问题和足，给予优化路径，从而帮助教师更好地了解九年级学生，以及提高实践教学水平。二、开题依据（一）国内外相关研究概况、水平及趋势关于创新能力的实践方面的研究，国外的众多学者们也都有自己的一些看法。瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为教育的主要任务，不是积累知识而是发展思维。创新本质上是一种探究性学习。苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思维的王国!”有关创新能力的教学研究，国外研究者主要围绕创新能力要不要教以及怎么教，展开了探索。研究内容主要为两方面:创新能力能否作为一种共通的普遍思维能力适用于各学科学生能力培养目标;创新能力是否具有学科特点和差异，研究者从不同的学科角度探讨了相关学科所需要的创新能力。20世纪90年代，布鲁姆的学生洛林·安德森(LorinAnderson)将模型按照认知过程的难易程度设计，从“识记”、“理解”、“应用”这些相对简单的认知能力逐渐升级为“分析”、“评价”、“创造”高级别的认知技能，而上层三种高级别的认知技能正是创新的核心技能。爱德华·德·博诺(EdwarddeBono)是创造性思考和把思考作为技能直接教授的相关领域内德高望重的权威。爱德华博士把毕生精力用于创新思维领域的拓展与开发，他根据对人大脑的工作原理的理解，建构了世界上最庞大、最具穿透力的思维训练系统，创造出了“水平思考法”、“平行思考法”、“六顶思考帽”等广泛应用于企业管理中的工具，被誉为“创新思维之父”。由此可见，国外对学生的创新能力的培养研究十分关注，非常值得国内的研究者们借鉴参考。我国在创新能力的研究方面与国外相比较而言，还有很大的差距。虽然国内的研究还处于起步阶段，将创新能力与具体的初中《道德与法治》课程教学结合研究的也不是特别多，但是仍有一部分研究者结合自身教学实践，就高中的思想政治、初中的思想品德课程培养学生的创新能力提出了一些值得参考的建议。唐凤林认为“教材是师生创新活动的依据，要用好教材资源，同时拓展文本的提升点;要基于生活，创设主题化的创新性问题情境;从个别走向一般，指导学生主动创新:建构发展性评价情境，形成合理、科学、多元的评价体系”，这些都是有利于培养学生创新性能力的。唐老师还认为“创新力培养可以通过课前、课中、课后几个环节具体操作实践路径来实现。”。戎士锋指出:“思想品德课要重视通过培养学生多角度分析问题的能力、一分为二辩证分析问题的能力和运用书本理论分析实际问题的能力，来培养学生良好的创新能力。这对于促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观有重要意义。”孙洪伟老师在文章提到“要激发学习兴趣，培养思维品质;创设问题情境，培养创新能力”。查永浩认为“提升学生的思维品质应该是基于思想品德课程标准的，通过现状调查，拓宽思维;合作交流，深化思维”。乐韵提出“配合教学进度经常采用议论讨论的方式，适当地开展辩论、写小论文等活动，对于掌握知识、理清思路、锻炼学生的创新能力是一种非常有益的尝试”。刘桂英老师认为“初中政治教学的一大教学目的就是培养学生良好的心理和道德素质，对生活中的一些事情能够做出正确的判断，这就是创新能力，有正确的是非观念，有正确的人生观念，有正确的世界观，这样才能够成长为一个对国家，对社会，对家庭有用的人才。而传统教学往往恰恰忽略了这些，一味地追求教学成绩，似乎有了成绩，就算是教育的全部意义了。所以摆脱传统教学以成绩为主，将学习目的上升到道德层面才是最好的初中政治的教学。此文就通过简单的判断题，完善学生的是非观;复杂的辨析题丰富学生的情感观;多样的实例题，提高学生的阅读能力;情景模拟改变单一的教学方式。”从以上老师的研究中发现，创新能力的培养可以通过多种途径进行，主要有激发兴趣、创设情境、通过各种类型的题目训练等方法，这些都是值得借鉴和学习的，为本论文的研究提供有意义有价值的参考。（二）研究内容的理论意义在理论意义上，有利于丰富《道德与法治》教学内容。在中国知网学术文献总库搜集和整理有关资料发现很多学者在不同角度对初中学生道德与法治教学问题做了大量的研究工作，其中包括青少年的道德与法治意识、道德与法治观念、道德与法治精神等其他方面;但是对道德与法治教学的实践研究还不是很多，可以说是非常少，有许多问题尚待发现以及解决。因此，本文有益于充实《道德与法治》在初中生的教学研究，有益于完善初中《道德与法治》课教材。研究对初《道德与法治》教材中有关道德与法治意识培养方面的活动内容做了分析，并找到不足的地方，所以本课题在一定程度上能够完善初中《道德与法治》课本。（三）研究内容的实践意义在实践意义上，《道德与法治》课不仅教授学生文化知识，还培养学生养成优良的品德。目的是要培养学生的身心全面发展和个性化发展。但传统的思想政治课程较多是以理论灌输为主，较少地关注到学生的思维引导和兴趣开发，单纯的理论输出在无形中增加了学生的学习负担甚至使其对思想政治课产生负面情绪。道德与法治教师着重培育学生的创新精神，为传统的政治课堂增添不一样的色彩，注入新鲜的活力，还能抓住学生的注意力和好奇心，使教学效果到达预期的效果。除此以外，还能打开学生的视野，提升学生的满意度和获得感。21世纪经济全球化和科学技术引领时代发展的大趋势，对于人才素养提出了更高的要求。本文结合当下时代背景，将创新精神培育与九年级思想政治课教学有机结合起来。以培育学生的创新精神为目的，不断提升教学实效性和挖掘教学资源，致力于在学生的成长发展中埋下创新的种子，进而积极建构健康的世界观、人生观和价值观。三、可行性分析（一）已具备的条件加强学生创新精神培育对中学生思想品德的养成、人生目标的实现都有着重要的意义。在九年级《道德与法治》课中加强学生创新精神的培育意义重大，主要表现在:有利于将创新精神贯穿于育人全链条、培养有理想、有本领和有担当的时代新人以及提升初中思想政治课对学生的吸引力等。（二）待解决的问题在研究过程中也存在着两个不足之处。第一，没有对创新精神的发展过程和理论渊源进行深入分析，导致对于创新精神的理论分析和表述比较浅薄、不够全面;第二，由于自己的理论功底薄弱，对理论知识认识不够充分，导致在阐述理论时存在语句不顺和词不达意等问题。因此，本人仍需要进一步深入学习和研究，使得该论文得以完善和提高，才能不断地对创新精神相关资源进行深入的研究和挖掘，完善我们实践教学的方法和模式，弥补短板和发扬长处。（三）拟采取的研究方法1.文献分析法首先通过对初中生道德与法治教学概念的界定，搜索关键词，在知网和万方数据库搜索相关参考文献，同时检索中北大学图书馆里关于初中生道德与法治教学国内外现状以及初中生道德与法治教育的相关书籍，进行借阅查询，挖掘初中生道德与法治教学内涵并了解其对初中生发展成长的意义，并作相关记录;其次通过在数字图书馆中检索关于当前我国初中生道德与法治教学研究的己有文献，从而为其后的初中生道德与法治教学中创新能力的培养研究作铺垫。2.调查问卷法我们首先根据学生创新精神培育的实际需要，设计符合情况的调查问卷。其次，调查对象选取的是某中学九年级学生，对调查对象采取调查问卷的方式，进行深入细致的调查。最后，通过分析所取得到数据，形成数据图表，清晰明了分析主要存在的问题。通过探析九年级思想政治课中学生和教师的培育现状，提出有针对性的解决路径3.文本分析法以九年级《道德与法治》上下两册教材为主，立足于学情，深挖基本教材，解决教学中的重点、难点问题。并以九年级《道德与法治》课本中某个单元某节课作为个案研究，模拟真实课堂，对九年级思想政治课中可能出现的问题进行提前预设，力求解决学生的疑问和困难之处，并进行教学反思，提出教学设计上的亮眼之处和仍存在的不足。四、主要参考文献[1]万军艳.在初中道德与法治教学中提升学生创新思维能力[J].学周刊,2022(14):82-84.[2]李新刚.道德与法治教学中学生创新能力培养探析[J].中学政史地(教学指导),2021(12):9-10.[3]李秋生.初中道德与法治课改中如何培养学生的创新能力[J].试题与研究,2021(31):153-154.[4]薛宝卫.在学科教学中融入编程教育培养学生实践创新能力——以道德与法治学科为例[C]//.融合信息技术·赋能课程教学创新——第六届中小学数字化教学研讨会论文案例集.,2021:815-818.[5]杨文艳.新时代培养初中生创新能力的对策研究——以道德与法治课教学为例[J].吉林教育,2021(18):82-83.[6]焦清.初中道德与法治教学中学生创新思维能力的培养方式探究[J].考试周刊,2021(38):114-116.[7]赵海青.略谈中学道德与法治课堂学生创新能力的培养[J].新课程,2021(14):83.[8]苏宁宁.浅谈如何通过道德与法治教学培养学生的创新精神和实践能力[J].天天爱科学(教学研究),2021(02):137-138.[9]盖永红.初中道德与法治课教学如何培养学生的创新能力[J].黑河教育,2020(12):32-33.[10]刘广骥.新课程背景下道德与法治课教学中学生创新能力的培养策略分析[J].考试周刊,2020(93):97-98.[11]张华.初中道德与法治教学中如何培养学生的创新能力[J].试题与研究,2020(22):44-45.[12]高存霞.在初中道德与法治教学中培养学生创新能力[J].知识窗(教师版),2020(03):106.[13]魏国秀.中学道德与法治教学中创新思维能力的研究[J].课程教育研究,2019(32):84.[14]严晓霞.浅议道德与法治教学中学生创新能力的培养[J].新课程导学,2019(21):42.[15]张乾朝.基于创新能力改善初中道德与法治的教学效果[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(03):142.[16]卢露.初中道德与法治课教学中学生创新能力培养探析[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(02):160.[17]蒋小艳.浅谈在初中道德与法治教学中培养学生创新能力的方式[C]//.教育理论研究（第五辑）.,2019:38.[18]许瑞华.初中《道德与法治》课堂学生创新能力培养的策略研究[J].作文成功之路(下),2018(12):75.[19]周小丽.初中道德与法治课教学中学生创新能力培养探析[J].新智慧,2018(26):128.[20]李智慧.初中道德与法治教学中学生创新能力培养心得[J].新课程(中学),2018(07):194-195.五、文献综述（一）关于创新精神培育的路径研究由于国外没有类似于《道德与法治》的思想政治教育课，所以这方面的研究较少，但可以从类似学科教育教学中，总结这方面的研究。日本、英国、美国和欧盟等国家都相继开设课程来培育学生的创新精神。日本对培养公民素质极为重视，并开设很多相关的课程来提升公民的素质，这些课程大多数是符合公民发展的需要，为公民今后的学习和成长提供助力。无独有偶，英国也为了培养中学生参与社会的能力和理性思维开设相关科目，科目的主题种类较多，可供人们自由选择。学习主题包括认同与归宿、公平与平等、权利与责任、冲突与和平等等。此类课程的开设成为这些国家培育学生创新精神的核心策略。美国对于创新精神的培育也较为重视，在1997年通过经济合作与发展组织(OECD)启动了“素养的界定与遴选”CDeSeCo)项目，并于2003年确定“三维度九素养”的核心素养体系对国民需要学习的素养进行了具体划分。除此以外，欧盟围绕着国民素养展开研究，在2006年时提出八项核心素养，研究中所强调的“批判性和创造性地思考”与我们所弘扬的创新精神的含义遥相呼应。由于不同的学者对创新精神的看法不同，导致人们对“创新精神”理解的越来越多元化。为此，我们在对国外的创新精神研究中，应取其精华，去其糟粕。（