【“情智语文”美育思想在小学语文教学中的应用探究12000字（论文）】

共17页第④徐林祥，郑昀著.语文美育学[M].南宁：广西教育出版社，2018.6.当前的语文教学当中，美育一些问题有:第一，语文教师致力于贯彻美育方法，通过多媒体以及辅助设施的运用来体现美育课堂的建设成果。然而，部分教师缺乏美育素养，具体表现为缺乏一定的情感投入与内心认可，常常表现为美育教学的形式主义。第二，家校合作的问题上，由于家庭教育理念的参差不齐，语文美育工作的普及化、大众化还需要进一步宣传和动员。第三，由于社会舆论的渲染，语文学科的基础性作用在过度的推崇当中，会转化为一种教学上的压力，使得语文美育的工作在实际的教学过程当中，容易受到教学成绩的压迫。《义务教育语文课程标准》当中明确指出了要提高学生的思想道德修养和审美情趣，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，达成语文核心素养当中审美与鉴赏的目标中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.[M].北京：北京师范大学出版社，2012.。因此，语文美育不容忽视。中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.[M].北京：北京师范大学出版社，2012.语文美育与情智语文情智语文语文美育美育“情智语文”教学理念是为了培养情智和谐的人，而不是仅仅唯情、唯智的人。情智教学抓住学生的情感共鸣和智慧生成，并表现为四小课堂的外显特征:“小脸通红、小眼发光、小手直举，小嘴常开。”在自主登山式的课堂教学当中，结合学生的最近发展区，启迪学生的智慧。虽然孙双金老师并没有明确提出美育的原则和思想，但情智统一的语文教育理念，是语文美育的一种路径。在情感的陶冶当中，学生可以进行审美欣赏；在智慧的启迪当中，学生能进行审美创造。孙双金的“情智语文”正是以情感调动与智力开发来搭建美育课堂，有利于学生进行审美上的欣赏与创造。情智语文语文美育美育二、情智语文课堂教学一般模式（一）入境启情智在课堂开始之前，孙双金会和学生进行轻松的交流，逐渐地将学生带入到课堂氛围当中。在具体的操作当中，孙老师采用了三种方法。第一，教师常常通过贴近生活的轻松对话，趁机表扬激励学生。其次，教师进行设问、质疑，从问题的角度使学生乐于思考。第三，借助多媒体手段创设情境，使学生有整体的感受，从而隔绝外界的干扰，带领学生和老师一起进行情感美的探索和智慧的旅行。在执教《开天辟地》《幸福的衬衣》等课文时，孙双金常常让学生回答一些问题，然后询问学生的名字，并表扬他们有勇气、夸奖他们很聪明。《开天辟地》一文教学中，孙双金通过“一言一语近距离”“成语之妙入情境”两个环节，让学生先介绍他们的校名的含义，并追问谁是班上最聪明、最漂亮的人，最后得出了全班都是聪明漂亮的孩子，通过对学生表扬，点燃了他们在课堂上的学习积极性。接下来用成语吸引学生的兴趣，将学生带入到了课堂氛围当中。在平等、轻松的课堂氛围中，学生能够充分放飞自己想象的翅膀，容易激起感情共鸣，达到智慧提升的效果。（二）感悟生情智学生真正的感悟了文本，才能够落实美育的教学目标。这种达成依赖于两大因素，第一是学生自己的经历和体验；第二,要靠教师的引导和讲解。所以，阅读是必不可少的环节，主要分为初读课文、细读课文。与那些急于完成教学目标的语文课堂相比，孙双金尤其注重初读的重要性。他认为初读当中学生会出现很多问题，而这些问题可以更加深刻和有效的激发学生的兴趣。因而不可以忽视阅读的重要性。在文本的细读过程中，孙双金会让学生结合具体的表达手法和文本细节进行联想和想象，品味关键的语句，使学生真正地进行有效的思考。教学《找春天》一课时，孙双金通过“一言一语，读春天里寻变化”让学生开火车读课文，再指导学生读书和学生相互评价的要领。之后，孙双金通过“举一反三，送春天里享趣味”使学生在互相评价后深入理解课文。在具体的感悟指导当中，孙双金通过朗读来指引学生进行感悟。朗读不仅可以培养良好的语感，还可以熏陶情感，帮助学生深入理解文本。孙双金以扎实的教学基本功指导学生进行朗读，将情感外化于语言当中，生成情智和谐的学习氛围，再结合实际生活使学生感受到深层次的思想。（三）交流展情智在教师的指引下进行阅读和朗读后，学生有了初步的体验交流，更能激发学生智慧火花，产生意想不到的效果。因此，孙双金重视学生在课堂上交流是学生充分的展示自己的契机，可以帮助学生提升能力。在具体的操作过程当中，孙双金借助辩论、倾诉、拓展这三种交流方式，鼓励学生之间的交流，从课堂内延伸到课堂外，教师在交流的过程当中扮演着一个引导者的角色。同时交流可以锻炼学生的语言能力，展现学生情感和智力的和谐。例如，孙双金在执教《落花生》一文时，在引导学生走进文本之后，就学生想做花生，还是苹果或石榴展开了辩论。在三轮交流过后，孙双金通过教学留白的的方式，让学生用其一生去思考要做什么样的人，并没有直接用标准答案禁锢学生的情智。（四）表达现情智提升学生的语文核心素养还需要书面表达和口语表达的和谐配合。学生的语言表达分为迁移、想象、感受。很多教学辅导书都会对文本的内容思想和主旨进行归纳概括，但不同的学生会有不同的情感体验和生活经历。张瑜.孙双金小学语文教学观及其实践研究[D].南京师范大学,2012.因此，让学生在自由、轻松的空间中交流、碰撞，更能激发学生探索语文的奥秘，真正的实现对他们的人格培养的目标。张瑜.孙双金小学语文教学观及其实践研究[D].南京师范大学,2012.孙双金在《李白与月亮》教学中，就是通过诗歌创作让学生朗读自己的作品，充分展现学生的诗情和智力。孙双金的教学方式给了学生自由发挥的空间，学生在展现自我的过程中，可以获得学习上的成就感。三、情智语文的美育构建孙双金教学通过教学中的各个细节来达成语文美育的效果。他通过艺术化审美方式，借助综合性艺术手段激发学生的智慧，启迪学生的情感，培养学生的审美能力创造能力。（一）语言艺术1.导入语优美动人学生会通过导入语对老师会有一定的心理判断和预期，并影响学生注意力集中的程度。孙双金的导入语言当中包含着对学生的热爱。他怀一颗爱生之心，用优美的语音、语调和动人的句子深入学生的内心。这需要语文教师有开阔的心境、和善的表情和扎实的语言基本功。除此之外，孙双金老师会根据文本的不同内容，配以相应的歌曲、图片，在优美的语言和情景当中，给学生以心灵的审美享受和愉悦。教学《只拣儿童多行处》时，孙双金用《春天在哪里》这首歌曲来吸引学生的注意力。通过轻快的乐曲和朗朗上口的歌词，再辅以孙双金优美的语言倾扣开了学生思维的大门，使他们脑海里有春天的画面感，以审美的心境进入文本。2.过渡语衔接自然在教学当中，常常有多个环节和多个课时。而新手教师容易出现语言衔接不紧密、教学环节脱离的情况，需要过渡语的设计。孙双金每个环节的过渡语都具有逻辑性。在讲授《只拣儿童多行处》第二课时前，孙双金就让同学们再讨论两分钟，以此巧妙地衔接到第二课时。《我的战友邱少云》一文的第二课时当中，孙双金先带领学生回顾第一课时的内容，再进一步追问作者认为邱少云是怎样的战士，回顾邱少云被烈火灼烧的画面，调动了学生的情感体验，顺利自然地过渡到第二课时当中。3.结束语出人意料一般的课堂结尾常常是以布置作业、升华中心结束。而孙双金的课堂结尾却善于运用幽默和披文入情的方式启迪学生的心灵。在《送别组诗》的教学过程当中，最后一首诗是唐代诗人高适的《别董大》，在讲授完“莫求前路无知己，天下谁人不识君”后，刚好下课。在例行下课礼仪过程中，孙双金别出心裁说道：“同学们，马上我们就要分别了，请你们用一句话送送孙老师。”教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.于是，全班集体说出了刚讲完的两句诗，在轻松愉悦的课堂氛围当中，学生明白了了活学活用。《在我的战友邱少云》一课地结尾，孙双金没有墨守成规地宣扬邱少云的精神，而是让学生读碑文的方式表达对英雄的敬爱，并体会其中的感情。教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.（二）设计艺术1.教学主线贯穿始终教学主线是一堂课的中心和脉络，教学主线以及意味着要以教学目标为导向，并不是随意地偏移自己的教学环节。孙双金的教学主线设计艺术主要是通过作者行文思路、课题、中心句、习题、单元要素来设计教学主线。《白杨》这篇课文的作者思路沿着“白杨的外形-白杨的特征-爸爸的心愿”展开。在讲授《飞夺泸定桥》一文时，孙双金通过课题来设计文章的思路。抓住了“飞”字和“夺”字来追问学生为什么，从而深入的体会当时的困难。而《草船借箭》一文，可以突出了“借”字来进行教学设计。孙双金还通过中心句来设计教学主线，通过中心句的含义，以及前后关系和画面感来体会这篇课文所要传达的主题和思想。例如，《我的伯父鲁迅先生》中“伯父就是这样的人，为别人想的多。”孙双金抓住这个中心句的含义来让学生理清楚课文之间所发生的事情和前后脉络。也可以借助过渡语段、习题和课文当中的插图设计以及每个单元的单元要素来拟定教学的主线。《小音乐家杨科》一文中，孙双金借助插图让学生思考小男孩为什么摸小提琴会被毒打，希望通过画面感激起学生的思考。张琳琳.孙双金“情智语文”教学模式研究[D].渤海大学,2016.所以，孙双金擅于充分的挖掘课本当中所有可以调动的信息，使文章中心突出主线。张琳琳.孙双金“情智语文”教学模式研究[D].渤海大学,2016.2.教学结构张弛有度教学结构的松弛与否，与学生的学情紧密相关。课堂上会出现拖堂、时间过剩的情况，这都是与教学环节设计上不能做到张弛有度有关。针对每个班的学生心理特点和学习情况，教师应当在学生能够理解的地方少讲，因此，孙双金常常借助串讲、跳讲、精讲相结合的方式落实重难点的教学和目标。教师要根据课堂上学生的不同反应状况调整自己讲课的时长。孙双金喜欢开展主题式教学，如《送别组诗》精讲和串讲其中的情感；在讲授《春望》这首诗时，与《闻官军收河南河北》联系起来进行对比式跳讲，3.训练密度疏密有间训练密度指在课堂的练习过程当中，要重视课堂的练习，但把控好时间节奏，不能让学生一味地训练，也不能让学生脱离训练。更要拎清楚哪些问题是学生和老师合作完成，哪些问题由学生独立完成。语文教学特别重视指导学生听、说、读、写、视、思、评，每个体裁的教学要突出不同的特点。《林冲棒打洪教头》的教学中，孙双金和学生一起赏析最精彩的第七自然段。为了让学生深入体会这段文字的妙处，孙双金通过赏读训练的方式，在学生展示中，孙双金引入了打分机制。从98分到120分，在学生互评和老师的评价中，最终引导学生读出了声情并茂的感觉。这一教学环节让学生得到了朗读训练，又抓住了教学重心。（三）意境艺术1.多媒体创设多媒体教学可以让学生在课堂上直接看到、听到课堂以外的事物，能给学生直观的体验，孙双金借助多媒体技术，使学生色彩、声音、画面等不同角度丰富了情感体验，使学生进入到文本描绘的情境里。例如，《小溪流的歌》教学中，孙双金借助图片让学生感受从山谷里流出来的溪流，给学生直观形象的感受，再辅以简笔画的方式给学生深刻的印象。2.语言描绘语言可以传递声音和情感，能够把人带入情境当中。语言艺术是研究语言表达的一门学问。我国著名教育家叶圣陶曾把语文分解为语言和文字。所以，语文课应该通过教师的语言，完善学生的语言，将语言艺术转换为学生成长的阶梯。在情境的熏陶中不仅可以激发学生的情感，还可以激发学生对语言的表达。孙双金借助语言的力量，特别是朗读使学生入情入境。在执教冰心的散文《繁星》时，他通过自己的朗读带领学生感悟大海上繁星，从声音当中感受画面，体会深远辽阔的意境。在执教《春望》一文时，他通过吟诵将学生带入到了作者忧国忧民的博大情怀当中。3.生活再现在历史的演变中，很多文本的写作背景和语言和当代产生了很大差异。成长在21世纪的小学生对于文言文、古诗词以及其他有浓厚历史背景的文章会有一定的理解障碍。加之，现代科学的飞速发展，很多科技类文本进入了小学教材。例如，在部编版语文四年级教材当中就讲解了纳米技术、琥珀的形成等科技类文本。与此同时，西方文本改编后进入小学教材，也会因文化差异给学生造成理解障碍。更重要的是，在钢筋水泥的城市喧嚣当中，许多小学生被网络奴隶，对大自然的观察和体会不够孙双金则是通过再现生活的方式，联系学生的生活场景通过类似的情境将学生带入到文本的情境当中。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学中，对于“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗，孙双金巧妙地借助当代的时间，让学生猜一猜、想一想李白在那里站了多久才能看到此情此景。从几分钟到半个钟头、半天的联想，学生们深刻地体会到了李白对友人的不舍和其中的感人场景。（四）留白艺术1.朗读后的空白朗读后所留的空白，是让学生有一定的时间回味、思考，驰骋他们的想象。在借助现代化教学手段的过程当中，学生可以欣赏名师的朗诵，在吟诵的过程当中体会作者的情思妙想。孙双金在讲授《可爱的草塘》篇课文时让学生听了全文的配乐朗读。在学生听完过后，他并没有说话，而是和学生一起徜徉在情感中，不断地回味。当学生回过神来的时候，他才轻轻地询问学生有什么样的感受，并让学生来说一说。学生有不同的感悟和体验，他们描述的画面就是一串串动人的音符。这种方式放飞了学生的想象力，使学生对于这个文本有更加深刻的体验，让他们能够在言语的表达当中释放自己的奇思妙想和内心的真实感受。2.提问后留空白在授课的过程当中，由于课时的限制，和公开课的严格要求，在学生提问这个环节，有的教师常常不能够合理的把控时间而挤压学生的思考时间。这就给学生智慧的发展产生了一些阻碍，所以孙双金老师会根据不同的问题难度给学生不同时间的思考。在他的课堂是，他会提醒那些匆匆举手的孩子再认真思考一下；另一方面他会鼓励和提点那些思考比较缓慢的学生。在执教《白杨》一文时，孙双金从白杨的精神出发，由白杨联想到边疆工作者、各地的建设者还有许许多多奉献自己的人。这些人并没有列举完，在给学生抛出问题后让他们进一步思考，更能让他们体会白杨的精神，关注生活中那些爱岗敬业、无私奉献的人。教师的问题没有标准答案，却让学生产生了回味无穷的感觉，激发了他们的思考和情感的共鸣。3.板书后留空白在板书设计过程当中，教师常常会使板书设计的完整、醒目、精练，但孙双金老师会在板书过程当中留下空白。例如他在《珍贵的教科书》板书设计的过程当中，从故事情节出发，写出“盼书-取书-（）-（）”的板书。教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006:98-99.通过梳理出其中的一两个线索，而空出其他的线索，让学生自己去寻找答案。让学生去思考和追问的方式，既激发了他们的求知欲和探索欲，也能够让他们培养良好的概括能力，自学能力，使他们在充分燃烧的学习热情当中，启迪学生的情感和教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006:98-99.四、情智语文美育特征与价值（一）情智语文的美育特征小学生的形象思维占主导地位，在教学过程当中，要使学生更好地接受文本，体会情感，应当使教学具有形象性。孙双金通过教学语言艺术手段以及体态语言的形象性来达成形象化教学的目标。1.形象性首先，教学语言的形象性指在文本的讲述过程当中，通过语言的描述，让在学生在身临其境中，感受画面感。例如在讲授《白杨》这篇课文时，孙双金描述了这样一幅画面:“在茫茫的大戈壁，一望无际，那里没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的砂石，呼呼的狂风刮起来，戈壁上飞沙走石，遮天蔽日，一片昏黄，分不清哪是天哪是地的大戈壁是多么荒凉呀！”教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.这样就使学生从文字背后感受到了沙漠和戈壁的荒凉的画面感。教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.体态语言的形象性指教师要借助手势与表情与神态体式来使学生更深入的理解文字。在孙双金教学《燕子》这一课当中，为了区别燕子飞行时“横掠”和“斜着身子掠过”的两种姿势，孙双金便用手作燕子，把桌面当做湖面，让学生体会燕子飞行时的不同动作。学生在模仿的过程当中，对燕子的飞行特点有了更更加深刻的认识。教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.最后，教学手段要具有形象性，很多教材的内容不能够仅仅通过老师就能够描述清楚。特别是说明文、文言文，要借助一些现代的多媒体技术。《林冲棒打洪教头》教学中，孙双金在上课前通过播放电视剧《水浒传》当中《好汉歌》导入课文。这就让歌声在多媒体手段的运用当中恰到好处的集中了学生的注意力，也为课文的讲授埋下了伏笔。2.情感性学生的情感离不开教师的调动，一堂课的情感渲染，需要教师有高尚的情操，深刻的艺术修养，丰富的生活积累，在对课文做深入钻研的基础上，运用丰富的情感语言。只有教师充分调动自己的情感，才能更好的以情换情，披文入情式地感染学生。孙双金曾强调教育就重在一个爱字，他的教学设计处处是为了学生。在以学生为主体的情况下，他能够充分调动自己的教育者的意识，向一切的艺术学习，将自己对学生的爱转化为对文本的钻研，并带着这颗教育的热忱之心，调动学生的情感。在此基础上孙双金提出了四段式情感教学课堂结构是激情、入情、导情、升华。《天游峰扫路人》教学中，孙双金结合自己的姓氏，让学生联想到姓孙的名人（孙悟空、孙膑等）和他们的成就，之后让学生联想自己姓氏里的名人，顿时课堂就活了起来。这时候孙双金抛出一个问题“名人都是从什么开始的呢？”教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.自然过渡到平凡人身上的潜能和闪光点，导出了文本的主人公（天游峰的扫路人）。在第二课时教学中，孙双金一开始并没有直接进入课题，而是表扬了班上同学的优点（聪明、可爱、了不起），孙双金针对每一个特点都说出了具体的理由，还让学生们来评价老师自己。在这样的情感互动当中，学生和教师之间是平等的、轻松的。课堂结束后，孙双金还根据课堂的谈讨，幽默地说道：“30年后，我再来看你们！”教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.这样以情感互动收尾，升华了学生的激情。教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.3.独创性为了落实和完成教学目标，部分语文课堂教学追求结构的完整，而不追求精美和出奇制胜。孙双金在情智课堂上会根据不同的文本类型来设计不同的教学结构。在学生学习的过程当中，摸不准老师的上课套路，更能够调动他们的思维和情感。在学习《春望》这首诗的过程当中，孙双金设计了对比式的教学结构，在对比《闻官军收河南河北》中，教学生体会两首诗之间相同的感情特点。在板书设计过程当中，教师多采用框线结构的方式来进行板书。孙双金老师，会不拘一格地使用书画合一的方式，以及不同色彩的笔来进行突出和强调重点。在教学《珍贵的教科书》一课当中，孙双金不是通过学生的归纳来进行板书，而是板书到了中间的一半，留出了一些需要填的括号，让学生来解决问题，调动学生的思维和解决问题的能力。（二）情智语文模式的美育价值1.语言与思维结合情智语文的教学理念，将语言表达与思维模式结合起来，体现了统一、和谐、有机的辩证思维方法。使得传统语文教学当中，言语和思想的平衡性缺失得以有效地弥补。一方面，课堂上的交流可以锻炼学生的表达能力，促进他们的思考。另一方面，学生的想法通过语言进行有逻辑性的表达，可以完善他们的思维品质。在《天游峰扫路人》的教学中，孙双金从多个维度启迪学生的智慧。例如“老人能活到100岁吗？为什么30年之后再去看他呢？”这个问题抛出后，学生的思维一下子被打开教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.参考文献:教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.参考文献:[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1[2]朱熹.四书集注[M].长沙：岳麓书社，1985:132-133.[3]教育部师范教育司组编.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.4:98-99[4]孙双金著.追梦：我的教育情思.[M].福州：福建教育出版社，2014.10：86-87[5]徐林祥，郑昀著.语文美育学[M].南宁：广西教育出版社，2018.6：34-35[6]冯友兰著.新原人[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2007.05.[7]高建平.从狭义的美育到广义的美育[N].中国文化报,2018-09-19(003).[8]赵伶俐.美育:使人格完美和谐的教育[J].人民教育,2014(21):42-45.[9]赵继英.小学语文教学中美育存在的问题及对策[J].青年与社会,2020,(第37期).[10]关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见[J].西藏教育,2021(01):3-5.[11]张瑜.孙双金小学语文教学观及其实践研究[D].南京师范大学,2012.[12]张琳琳.孙双金“情智语文”教学模式研究[D].渤海大学,2016.[13]林楚乔.审美化教学理论下小学语文教学探究[D].喀什大学,2020.[14]杨红卫.小学语文教学渗透美育思想的思考[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.[15]李颖桢.孙双金情智教学研究[D].山东师范大学,2017.[16]陶荣琴.小学语文教学中融入美育的意义反思[J].才智,2015(29):177.[17]周一贯.焕发儿童的生命光彩——孙双金“情智语文”的价值与意义[J].人民教育,2011(22):39-41.2.引导与参与统一孙双金的课堂注重教师的引导作用，在教师的带领下，让学生充分参与到课堂当中。特别是在课堂开始时，孙双金就会和学生拉进距离，常常和学生进行生活化的交流。例如，询问学生名字的寓意，了解班上哪些是勤奋的孩子等。同时，孙双金还擅于抛出各种有深度的问题，借助循序渐进的思维品质训练，让学生在交流讨论、读读写写等环节中充分参与课堂。在《林冲棒打林教头》的教学中，孙双金一步步引导学生通过朗读的方式感受人物的形象魅力，还让学生分角色扮演林冲和洪教头。在教师的指引下，学生参与课堂当中，一步步深入文本和人物形象。3.反思与创造并进在具体的教学实践当中，孙双金通过一步一步的追问与反思，启发学生的心智，激发学生情感上的体验，帮助学生达成审美上创造与鉴赏的目标。语文教学是生成性的也是创造性的，每一个学生都是创造者。在教师的引导与情境创设的前提下，学生能够初步感受到课文美的熏陶和洗礼。但最终落脚点，应当在创造美的过程当中。例如，在《落花生》一文的教学中，孙双金让学生带着感情朗读重点语句，通过互相评价的方式，让学生发现问题，达到批判性思考的效果。接下来通过师生共读、学生荐读的方式，让学生在朗读中有新的创造。情智语文美育教学模式实践运用——以“白桦”教学设计为例（一）教材分析《白桦》选自部编版语文教材，是四年级第四单元的一篇诗歌。这篇诗歌的前两节主要从白桦的外在来表现出它的洁白美丽。诗人通过白桦身披一身雪花，和它枝头毛茸茸的样子写出了冬天的白桦美如画。后面两节诗人则通过对白桦所处的情境来体现白桦内在的精神品质。诗人通过白桦在金辉中、朝霞里的形象描绘，表现出他对白桦的喜爱。诗人还通过运用一连串的形容词，既表现出白桦挺拔、勇敢、坚韧的品质，还增强了诗歌的节奏感和韵律感。（二）学情分析四年级的学生对诗歌比较感兴趣，但还较少接触俄国诗人的作品。由于学生对诗人还不够了解，所以要体会诗人背后的情感还有一定的难度。为了让学生更深入的理解这篇课文，理解白桦在俄国的形象特征，要让学生在课前进行一定的预习工作。通过收集白桦的资料以及作者的写作背景，能够让学生更加深刻地理解诗歌的意蕴。（三）教学目标1.认识并会写本课的“潇”“绣”等十个生字。2.理解诗歌内容，把握各小节分别从样子、位置等不同侧面描写白桦的形象。3.体会诗人对白桦的赞扬和由衷的喜爱。（四）教学重难点重点:理解诗歌内容，把握各小节分别从样子、位置等不同侧面描写白桦。难点:体会诗人对白桦的赞扬和由衷的喜爱。（五）教学过程1.第一课时（1）一言一语近距离同学们，你们喜欢高大挺拔的大树吗？你们知道每一种树背后有什么独特的故事吗？有哪些奇特的树吗？当我们在感叹参天挺立的大树，枝干磅礴的生长时，殊不知他的根系深深地嵌进了泥土当中。他们不仅要向上生长，还要努力的向下生长，才能在风雨飘摇当中昂首挺胸、阔步向前。今天我们来见识一下那些挺立在炎炎的烈日下、寒冷的风雪中的树英雄们。我想同学们一定知道，今天我们要学习的这篇课文和树有关。这篇课文是一位俄罗斯的著名诗人--叶赛宁的作品。叶赛宁的一生很短暂，可是他却写了很多热爱自然，热爱祖国的诗作。今天就让我们一起走进他的诗歌，看看他最喜欢的大树是什么样子的？③齐读标题首先，请大家齐读题目—白桦（板书课题）。同学们，注意这个“白桦”的“桦”字读几声呢？我们一起说，hua四声。（2）读读写写夯基础孩子们，现在老师请大家根据要求自由朗读课文。要求读准字音，读出节奏，用笔画出生字词和难以理解的地方。请同学们在自读课文的过程中，一定要集中注意力，注意自己的坐姿。把笔拿在手上，注意勾画出那些难以理解的关键词语和句子。①自主认字现在，请同学们看看老师课件上的要求会认的字。谁能来教同学们读一读？可以看出来同学们都预习了，老师要表扬你们。老师想提醒大家的是，我们在读的过程中一定不要拖泥带水，两个字的词语还要读的干脆、有力。现在，我们再一起齐读。谁能来讲一讲哪些词语容易读错呢？让我们把掌声送给我们的小老师。我们要记住这些词语的读音，可不能出错哦！如果有一些读音，你现在明白了它的正确读法，那一定要及时的改正。我们不怕犯错，但是就怕同学们逃避自己的错误，拒绝改正，拒绝成长。②集体识字现在我们一起来读一读这些要求会写的词语。在书写的过程中，一定要注意这些容易出错的字。谁来当小老师，提醒一下同学们那些字容易出错？老师带着大家一起来总结一下：我们要注意区分白桦的桦与形近字哗啦啦的哗；潇洒的潇是左右结构，字形紧凑；朦胧是左右结构，朦不要少写一横，胧的最后一笔是点；寂静的“寂”上面是宝盖头，而不是洞穴的穴；霞字第一笔是横，第二笔是点；注意区分抹字与形近字泡沫的沫。请同学们拿出笔和老师一起来写一些这些字。谁想到黑板上来写一写？在写字的过程当中，一定要注意，要保持自己坐姿的端正。到黑板上写的同学也要站直，才能够写出更漂亮的字来。同学们都非常积极，反应力非常快，课堂积极性很高。谁想来评价一下这位同学的书写情况。看来大家都非常认真，我们一起把这些容易写错的字在书上在写一写。③随文识义孩子们，老师考考大家知道这些词语是什么意思吗？孩子们记得在文中圈出这些词语，结合文本和大家分享一下这些词语的意思(朦胧、潇洒、徜徉、白雪皑皑）。（3）初读课文①朗读课文请同学们带着感情，用心去朗读这篇课文。谁能来评价一下刚才的朗读怎么样？我们请同学再来读一读第一小节，比较一下有什么不同。所以，孩子们我们朗读的时候一定要带着感情，要清楚、流畅、声音洪亮。请大家和老师一起再来读一读。②交流内容结合我们的朗读，以及和诗歌单元的其他课文相比，孩子们发现这首诗歌有什么特点吗？这首诗歌分为四节，排列整齐而且十分押韵。那这首诗怎么押韵的呢，请同学们圈出押韵的字。（明确：压的是a韵）③圈画重点接下来，请同学们找一找这篇课文写了白桦的哪些地方？在读的过程中，用笔作出标记，并在课后和同学一起讨论、交流你们的答案。2.第二课时（1）导入上一节课，同学们表现非常认真，老师要给同学们点赞。还记得我们上节课我们明确了《白桦》具有押韵的特征。接下来，请同学们思考这篇课文围绕白桦写了的哪些方面的内