2022年下半年教师资格证《初中化学》真题及答案

2022年下半年教师资格证《初中化学》真题及答案[单选题]1.下列说法正确的是()。A.可以用聚氯乙烯制作食品包装袋B.人类需要的能量都是由化学反应产生的C.为增加农作物产量，大量使用化肥和农药D.用（江南博哥）可燃冰管代替煤作燃科可减少二氧化硫的排放正确答案：D参考解析：本题考查化学与生产、生活。A项：食品包装袋是由聚乙烯、聚丙烯等高分子化合物制作，聚氯乙烯对人体有害，不宜制作食品包装袋。A项错误。B项：人类需要的能量并不都是由化学反应产生的，也可能是物理变化产生的，如风力发电、太阳能等。B项错误。C项：大量使用化学和农药会造成环境污染。C项错误。D项：可燃冰中不含有硫元素，故燃烧后不产生二氧化硫，代替煤可减少二氧化硫的排放。D项正确。故正确答案为D。[单选题]2.安全气囊碰撞时发生反应=↑，关于该反应下列说法正确的是()。A.既是氧化剂又是还原剂B.还原产物与氧化产物质量之比为C.每生成转移电子D.中为价正确答案：B参考解析：本题考查氧化还原反应。A项：只有元素的化合价变化，则既是氧化产物又是还原产物。A项错误。B项：既是氧化产物又是还原产物，还原产物是由发生还原反应生成的，氧化产物是由发生氧化反应生成的，故还原产物：氧化产物。B项正确。C项：每生成转移电子数为。C项错误。D项：中为价。D项错误。故正确答案为B。[单选题]3.下列方法或操作正确的是()。A.金属钠着火时，用泡沫灭火器灭火B.不慎将酸溅到眼睛中，立即用稀氢氧化钠溶液冲洗，边洗边眨眼睛C.实验室的废液可以放入同一个废液桶中进行处理D.某地化工厂的贮氯罐意外发生泄漏时，向贮氯罐周围空中喷洒稀氢氧化钠溶液正确答案：D参考解析：本题考查化学实验安全。A项：泡沫灭火器中有水，金属钠会与水反应，不能用其灭火，应用沙土灭火。A项错误。B项：不慎将酸溅到眼睛中，立即用水冲洗，边洗边眨眼睛。B项错误。C项：废液应分类收集，然后交专业回收单位处理。C项错误。D项：氯气能和氢氧化钠反应生成氯化钠、次氯酸钠和水，所以可用稀氢氧化钠进行吸收。D项正确。故正确答案为D。[单选题]4.某白色粉末由两种物质组成，为鉴别其成分进行如下实验：①取少量样品加入足量水，仍有部分固体未溶解；再加入足量稀盐酸，有气泡产生，固体全部溶解；②取少量样品加入足量稀硫酸，有气泡产生，振荡后仍有固体存在。该白色粉末为()。A.、B.、C.、D.、正确答案：C参考解析：本题考查物质的鉴别。A项：、中加入足量稀硫酸有气泡产生，生成硫酸钠、硫酸铝、二氧化碳和水，最终无固体存在。A项错误。B项：不溶于酸，固体不能全部溶解。B项错误。C项：亚硫酸钠和碳酸钡加入水，碳酸钡不溶于水使部分固体不溶解，加入稀盐酸，碳酸钡与盐酸反应生成氯化钡、二氧化碳和水，固体全部溶解，再将样品加入足量稀硫酸，稀硫酸和碳酸钡反应生成硫酸钡沉淀、二氧化碳和水。C项正确。D项：、中加入足量稀硫酸，振荡后无固体存在。D项错误。故正确答案为C。[单选题]5.为测定某过氧化氢溶液中氢元素的质量分数，某同学向100g过氧化氢溶液中加入5g二氧化锰固体，充分搅拌至不再产生气泡为止，称得剩余固液混合物的质量为101.3g，则该过氧化氢溶液中氢元素的质量分数为()。A.6%B.10.7%C.11.1%D.20%正确答案：B参考解析：本题考查质量分数的计算。过氧化氢在二氧化锰的催化下分解生成水和氧气，剩余固液混合物为水和二氧化锰，二氧化锰是反应的催化剂，反应前后质量不变，剩余固液混合物中水的质量为，化学变化前后元素质量不变，反应后水中含氢元素质量等于原过氧化氢溶液中含氢元素质量。过氧化氢溶液中氢元素的质量分数。故正确答案为B。[单选题]6.甲、乙、丙、丁4种短周期元素的原子半径依次减小，甲与丙的核电荷数之比为，丁能分别与甲、乙、丙形成电子总数相等的分子、、。下列叙述正确的是()。A.X、Y、Z的稳定性逐渐减弱B.甲、乙、丙、丁只能形成5种单质C.X、Y、Z三种化合物的熔、沸点逐渐降低D.自然界中存在许多种由甲、乙、丙、丁4种元素组成的化合物正确答案：D参考解析：本题考查元素周期律。甲、乙、丙、丁四种短周期元素的原子半径依次减小，甲与丙核电荷数之比为的两元素有和、和、和、和，丁能分别与甲、乙、丙形成电子总数相等的分子、、。经分析，可知甲为元素，丙为元素，丁为元素，则乙为元素，、、分别为、、。A项：非金属性越强，氢化物越稳定。同周期随原子序数增大，非金属性增强，所以非金属性，所以、、的稳定性逐渐增强。A项错误。B项：元素有非常多的同素异形体，如金刚石、石墨、、、等，氧元素存在、等。B项错误。C项：分子间形成氢键，使得沸点较高，水常温是液体，沸点最高，所以、、三种化合物的熔、沸点逐渐升高。C项错误。D项：四元素组成的化合物除常见的碳酸铵、碳酸氢铵外，有机物中硝基化合物、氨基酸、蛋白质等均属于、、、组成的化合物。D项正确。故正确答案为D。[单选题]7.利用废气可获得能量并得到单质硫。反应原理为：，下图为质子膜燃料电池的示意图。下列说法正确的是()。A.电极为电池的正极B.电极上发生的电极反应：C.电路中每流过电子，电池内部释放热能D.每参与反应，有经质子膜进入正极区正确答案：D参考解析：本题考查电化学。A项：电极a处反应生成，化合价上升，发生氧化反应，电极a为负极；电极b处反应生成，化合价下降，发生还原反应，电极b为正极。A项错误。B项：电极b为正极，氧气在电极b得到电子发生还原反应，即。B项错误。C项：电路中每通过电子同时释放能量，但是该装置是将化学能转化为电能，因此放出的热量极少，肯定不等于。C项错误。D项：每即参与反应，则消耗，根据，则会有经质子膜进入正极区。D项正确。故正确答案为D。[单选题]8.天然维生素P（结构如下图，R表示烷基）存在于槐树花蕾中，它是一种营养增补剂。关于维生素P的叙述正确的是()。A.其分子中有三个苯环B.该化合物最多可与完全反应C.若R为甲基，则该物质的分子式可以表示为D.该化合物与溶液作用最多可消耗正确答案：D参考解析：本题考查有机综合。A项：结构中只有2个苯环。A项错误。B项：酚的邻对位与溴发生取代反应，碳碳双键与溴水发生加成反应，则该化合物最多可与完全反应。B项错误。C项：若为甲基，则该物质的分子式可以表示为。C项错误。D项：只有酚与反应，则该化合物与溶液作用消耗的物质的量是。D项正确。故正确答案为D。[单选题]9.下图是用乙酸和乙醇在浓硫酸存在下制取乙酸乙酯的简易装置，将产生的气体经导管通到饱和碳酸钠溶液的液面上。下列有关饱和碳酸钠溶液的作用中，叙述正确的是()。A.中和乙酸和乙醇B.吸收并溶解乙酸乙酯C.加速酯的生成，提高酯的产率D.有利于乙酸乙酯在碳酸钠液面形成有机层正确答案：D参考解析：本题考查酯化反应。用饱和溶液吸收的主要目的：①中和乙酸，使之转化为乙酸钠溶解于水中，便于闻乙酸乙酯的香味；②溶解挥发出来的乙醇；③降低乙酸乙酯的溶解度，便于分层，观察乙酸乙酯。故正确答案为D。[单选题]10.下列描述原子中电子运动状态的四个量子数（依次为

n、l、m、ms）中，不合理

的一组是()。A.（2、0、1、−）B.（4、3、1、−）C.（3、1、−1、−）D.（3、1、0、+）正确答案：A参考解析：本题考查四个量子数。在n值确定的情况下，l只能取0，1，2，3，……，（n−1），而m只能取0，±1，±2，……，±l，ms只能取。B、C、D三项：与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A。[单选题]11.下列板书书写正确的是()。A.中子数为7的碳原子可写为CB.的电子式为C.碳酸氢氨的化学式为D.Na+的结构示意图为正确答案：A参考解析：本题考查化学用语。A项：中子数为7的碳原子可写为C。A项正确。B项：的电子式为。B项错误。C项：碳酸氢氨应为碳酸氢铵。C项错误。D项：的结构示意图为。D项错误。故正确答案为A。[单选题]12.就“某些金属的物理性质”而言，下列教学目标与“知道”不属于同一水平的是()。A.能说出某些金属的物理性质B.能记住某些金属的物理性质C.能识别某些金属的物理性质D.能列举某些金属的物理性质正确答案：C参考解析：本题考查认知性学习目标的水平。根据《义务教育化学课程标准（2011年版）》，有关“认知性学习目标”的行为动词水平层次由低到高如下：C项水平高于其他三项，同时也高于“知道”，故C错误。本题为选非题，故正确答案为C。[单选题]13.在“碱金属元素、卤族元素”知识的基础上学习“元素周期律”，这种学习属于()。A.上位学习B.下位学习C.强化学习D.并列学习正确答案：A参考解析：本题考查化学概念教学。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学习者认知结构中已有的观念产生了一种上位关系。在“碱金属元素、卤族元素”知识的基础上学习“元素周期律”，相对而言，“元素周期律”属于具有较高概括水平的知识，因此这种学习属于上位学习。B、C、D三项：与题干不符，排除。

故正确答案为A。[单选题]14.下列选项中，不属于学生实验操作技能形成阶段的是()。A.教师示范、学生观察B.学生操作、自主练习C.实际应用、解决问题D.教师指导、学生模仿正确答案：C参考解析：学生实验操作技能的形成分为四个阶段。①操作定向阶段：在这一阶段，学生对所学习的动作技能及其操作结构要素形成初步的认识，在头脑中形成整体认知，并以此来为所学的动作本身和结果定向。通常在这个阶段中，老师给学生做出准确的示范与讲解，让学生从整体上了解将要学习的技能是什么，也就是说，在这一阶段学生还没有开始做动作，而是对动作进行认知，知道“做什么”和“怎么做”，即了解动作的一个阶段。

②操作模仿：学生通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。③操作整合：把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结、固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

④操作熟练阶段：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。通常在这个阶段中，学生对动作的控制是动觉占据主导地位，此时动作已经达到高度熟练，形成了清晰而稳定的动觉，动作的完成为肌肉记忆。

C项与题干相符，当选。A、B、D三项：A项属于操作定向阶段，B项属于操作熟练阶段，D项属于操作模仿阶段。与题干不符，排除。

本题为选非题，故正确答案为C。[单选题]15.“能说明合成新物质对人类生活的影响，讨论在合成新物质中遵循绿色化学思想的重要性”，该教学目标属于()。A.知识目标B.方法目标C.情感目标D.技能目标正确答案：C参考解析：本题考查教学目标。知识目标：指在教学活动中，学生需要学习哪些知识，学习到什么程度。技能目标：指在教学活动中，学生需要学习哪些技能，学习到什么程度。方法目标：指在教学活动中，学生需要体验什么样的学习过程，学会什么的方法或提升什么能力。情感目标：指在一节课或一个单元教学活动中，学生需要形成或逐渐形成什么样的情感、态度与价值观。“能说明合成新物质对人类生活的影响，讨论在合成新物质中遵循绿色化学思想的重要性”，该教学目标属于情感目标。故正确答案为C。[单选题]16.在讲授“铁的冶炼”时，教师将学生带到某钢铁公司参观炼铁高炉。从直观教学的角度来看，该教学活动属于()。A.实验直观B.实物直观C.言语直观D.模象直观正确答案：B参考解析：直观教学有以下三种形式。实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察标本、演示实验、到工厂或农村进行实地参观访问等。模象直观：模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观，即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片等的观察和演示。言语直观：在形象化的语言的作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。例如，在语文教学中，文艺作品的阅读、有关情境与人物形象的领会；在史地教学中，有关历史生活、历史事件、历史人物和有关地形地貌、地理位置的领会，均少不了言语直观。因此，在讲授“铁的冶炼”时，教师将学生带到某钢铁公司参观炼铁高炉，该教学活动属于实物直观。B项正确。A、C、D三项：与题干不符，排除。

故正确答案为B。[单选题]17.学生根据第七主族元素性质的递变规律和氯的化学性质预测溴的化学性质，采用的逻辑思维方法是()。A.类比B.演绎C.归纳D.比较正确答案：A参考解析：本题考查化学逻辑思维方法。类比法：指从两个或两类对象有某些共有或相似属性，推出一个（类）对象可能具有另一个（类）对象所具有的属性的方法。归纳法：从多个个别的事物中获得普遍的规则。演绎法：与归纳相反，演绎是从普遍性规则推导出个别性规则，以验证一般规律和原理的适用性。比较法：指找出比较对象（如化学概念、物质性质）间的异同，认识比较对象间的内在联系。根据第七主族元素性质的递变规律和氯的化学性质预测溴的化学性质，采用的是类比法。A项正确。故正确答案为A。[单选题]18.对于“溶液浓度”，初中化学以“质量分数”表达，高中化学以“物质的量浓度”表达。这种教材内容的组织形式属于()。A.螺旋排列式B.交叉融合式C.直线排列式D.分支平行式正确答案：D参考解析：本题考查教学内容的组织形式。教学内容的组织形式主要有四种：直线排列式、螺旋排列式、分支平行式和综合式排列。直线排列式：一门学科的内容按一定的系统排列，后面不重复前面的内容。直线式编排可以减少重复，节约时间。螺旋排列式：特定的教学内容在教学过程中重复出现，逐步扩展、加深，学生的认识过程是螺旋式上升的。这种方式比较符合学生的认识发展规律。分支平行式：把内容分为若干个平行的单元，针对这些平行单元分别采用相应的教学方法，逐一开展教学活动，最后进行总结。综合式排列是上述几种方式的综合。初中化学以“质量分数”表达“溶液浓度”，高中化学以“物质的量浓度”表达“溶液浓度”，这种教材内容的组织形式属于分支平行式。D项正确。A、B、C三项：与题干不符，排除。故正确答案为D。[单选题]19.下列叙述正确的是()。A.中学化学课程标准是全国各地中学化学教学的指导性文件B.中学化学教师决定着中学生的学习目标、内容、进度和方向C.“教为主导”就是教师替学生包办一切D.常见的化学教学评价方式中，只有纸笔测验才是最全面和有效的正确答案：A参考解析：本题考查化学课程标准与教学理念。A项：中学化学课程标准是全国各地中学化学教学的指导性文件。A项正确。B项：中学生学习目标、内容、进度和方向需要根据课程标准等指导性的文件确定，同时还要考虑学生的基本情况。B项错误。C项：“教为主导”的意思是：教学中，教师要注意营造情感氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生自然而然地进入学习状态。课堂上，教师还要注意学生生成的意识形态是否与主流价值观偏颇，以便教师把握好方向，及时引导，及时调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透情感目标；既要放飞学生想象的翅膀，又要尊重事实，机智、正确地引导。C项错误。D项：常见的教学评价中，需要做到定性、定量评价相结合，主体多元化、方式多样化，才能更加全面和有效。D项错误。故正确答案为A。[单选题]20.下列属于初中化学教学中终结性评价的是()。A.初三学生的化学单元测试B.初三学生的化学毕业考试C.初三学生的阶段性检测D.初三学生的化学摸底考试正确答案：B参考解析：本题考查化学教学评价的类型。终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价，一般在学期中或学期结束时进行。大家比较熟悉的期中、期末考试、毕业会考及升学考试等均属此类。故正确答案为B。[问答题]1.阅读下面文字，回答有关问题。调查发现，学生从九年级开始接触化学到第一学期期中，短短的2个多月后，就出现了大约30%的学生对化学缺乏学习兴趣。问题：（1）请分析出现上述化学学习分化的可能原因。（6分）（2）在初中化学教学中，为降低学习分化可采取哪些教学策略？（6分）正确答案：详见解析参考解析：（1）化学学习分化的可能原因有：①缺乏学习化学的兴趣和学习意志薄弱是造成化学学习分化的主要内在心理因素。②掌握知识、技能不系统，没有形成较好的化学认知结构和基本的化学观念，不能为连续的化学学习提供必要的认知基础。③思维方式和学习方法不适应化学学习要求。（2）降低学习分化的教学策略如下：①培养学生学习化学的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习化学的过程中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生化学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设适度的学习竞赛环境；发挥趣味化学的作用；提高教师自身的教学艺术等。②教会学生学习。有一部分后进生在化学上花费的时间很多，但学习成绩依然不理想，这是思维方式和学习方法不适应的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的化学学习观念，另一方面要在教学过程中加强学法指导。③在化学教学过程中加强化学学科基本观念的训练和培养。要针对后进生的学科基本观念建立不够完善这一问题，在学生学习化学的过程中，始终把化学教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还可以逐步形成化学学科基本观念，为进一步学习奠定较好的基础。④建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某个任课教师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高他们的学习力。[问答题]2.阅读下面文字，回答有关问题。化学与学生生活、生产实际密切联系，化学新课程理念倡导化学教学要贴近学生生活、联系生产实际。问题：（1）为什么化学教学要贴近学生生活、联系生产实际？（6分）（2）请举例说明化学教学应如何贴近学生生活、联系生产实际。（7分）正确答案：详见解析参考解析：（1）化学教学要贴近学生生活、联系生产实际，意义如下：①这样有利于激发学生强烈的求知欲，培养其学习化学的兴趣，使化学教学变得生动活泼，更有利于学生形成技能、发展能力。②化学知识在我国国防、工农业生产中的应用非常广泛，信息、健康、环境、资源等方面以及与国家安全相关的技术中一些问题的解决等都与化学知识密不可分。因此，化学教学中注意贴近学生生活、联系生产实际，可使学生认识到学习化学的重要性，同时强化学生对于社会的责任意识。③化学与日常生活息息相关，人类曾利用自己掌握的化学知识让自己所处的社会历史时期前进了许多年。但同时，化学就如同一把双刃剑，对人类积极和消极的方面都毫不隐讳地存在着。化学教学中注意贴近学生生活、联系生产实际，可让学生学会扬长避短，让化学更好地为人类社会服务。④化学是人类在长期的社会生产、生活实践中逐步发展起来的，它与人类的生产、生活密切相关，与社会的发展亦不可分割。注意贴近学生生活、联系社会实际，可以极大程度地调动学生的积极性、主动性，使学生在强烈的求知欲望中探索新知识，变枯燥为生动，把学习作为一种享受。（2）①从日常生活实际着手，引入新课。在导入时要尽量选用贴近学生生活实际、能激发其探究欲望的素材。如通过表演“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”“白纸显字”等小魔术，让学生体会到化学与我们的实际生活紧密联系，从而激发学生学习化学的积极性和主动性。②课堂教学内容要生活化。课前教师要深入研究教材，找出教材中的生活元素，结合学生熟悉的生活现象和亲身体验，科学地创设教学情境，让他们在熟悉的生活环境中愉快地学习。如学习“分子和原子”时，根据“墙内开花墙外香”得出“分子是不断运动的”这一结论；用黄豆和芝麻当作两种不同的分子，根据黄豆和芝麻混合后的体积小于两者混合之前的体积之和，并通过亲身体验，得出“分子之间有间隙”这一结论等。③重视生活实践，开展课外探究活动。化学教学不能仅仅局限于课堂，还要走出课堂，把所学的化学知识与工农业生产和日常生活联系起来，让化学更贴近学生生活。如学习“化学与生活”后，可以组织学生出黑板报或印发宣传单，告诉人们如何注意饮食，使身体更健康。还可以让学生做一些既简单又安全的家庭小实验，如用白醋探究鸡蛋壳的主要成分、自制汽水等。学生设计实验、观察现象，对培养学生的创新精神及各种能力起着重要作用。④引导学生运用化学知识，解决生活问题。用化学知识解决一些生活实际问题，不仅可以使所学知识得到巩固和升华，更重要的是能培养学生分析问题和解决问题的能力。如在学习某知识点后，有意识地引导学生从化学的视角解决生产、生活实际中的问题。如学习“一氧化碳的毒性”后，布置问题：“燃气热水器如何安装？要注意什么？”并让学生回家看看自家热水器是否符合安装要求。学习“燃烧和灭火”后，组织学生讨论房屋着火时能否打开门窗，火场如何逃生，等等。[问答题]3.某化学教师在一次化学测验中设计了下列试题，并对学生的解题结果进行了统计。【试题】下列除杂及纯化，所选用的试剂和操作方法正确的是()。【考试结果】15%的学生选择A；30%的学生选择B；31%的学生选择C；24%的学生选择D。根据上述信息，回答下列问题：（1）本题的正确选项是什么？（3分）（2）如何向学生讲评本题各选项的正误？（8分）（3）简述除杂的一般原则。（4分）正确答案：详见解析参考解析：（1）D（2）本题考查物质的除杂及纯化，可通过物质和杂质的特点进行判断。A

项：CuO

能与稀硫酸反应生成硫酸铜和水，铜不与稀硫酸反应，加入稀硫酸反而会把原物质（CuO）除去，不符合除杂原则。A

项错误。B

项：氧气通过灼热的铜网时，可与铜发生反应生成氧化铜，二氧化碳不能与铜反应，通过灼热的铜网反而会把原物质（O2）除去，不符合除杂原则。B

项错误。C

项：氯化钠易溶于水，碳酸钙难溶于水，可采取加水溶解、过滤、蒸发的方法除去氯化钠固体中的碳酸钙杂质。C

项错误。D

项：根据硝酸钾和氯化钠的溶解度随温度变化的规律，可采取热水溶解、降温结晶、过滤、干燥的方法除去硝酸钾中的氯化钠杂质。D

项正确。故正确答案为

D。（3）①不增，即在除去杂质的同时，不能引入新的杂质。②不减，即不能消耗被提纯的物质。③易分离，即被提纯的物质与杂质易分离。④易复原，即被提纯的物质易恢复到原来状态。[问答题]4.阅读案例，并回答问题。下面是4位化学教师关于“金属与稀盐酸的反应”的教学过程。【教师1】讲授：分别在试管里放入少量镁条、锌粒、铜片，各加入5mL稀盐酸。镁条、锌粒与稀盐酸反应，产生气泡，而铜片不与稀盐酸反应。【教师2】演示实验：分别在试管里放入少量镁条、锌粒、铜片，各加入5mL稀盐酸，用燃着的小木条放在试管口检验生成的气体，然后运用多媒体重新播放实验过程，并引导学生观察，分析实验现象。【教师3】组织学生进行实验：分别在试管里放入少量镁条、锌粒、铜片，各加入5mL稀盐酸，用燃着的小木条放在试管口检验生成的气体，要求学生观察实验现象。【教师4】提供实验用品：稀盐酸、镁条、锌粒、铜片、试管、小木条等。要求学生自己设计实验探究“金属与稀盐酸的反应”。（1）请描述在盛有少量镁条、锌粒、铜片的试管里各加入5mL稀盐酸的实验现象，并写出有关反应的化学方程式。（4分）（2）教师2“运用多媒体重新播放实验过程”的行为是否合理？并说明化学教学中现代教育技术手段的适用范围。（8分）（3）请依据新课程理念评价上述4位教师的教学行为。（8分）正确答案：详见解析参考解析：（1）①镁和稀盐酸反应的实验现象：反应速率比较快，很短时间内产生大量气泡。反应的化学方程式为：。②锌和稀盐酸反应不如镁和稀盐酸反应剧烈，但是生成气泡的速率也较快。反应的化学方程式为：③铜和稀盐酸不反应。（2）合理。由于在实际的教学过程中，演示实验所用的仪器较小，所用的试剂量也比较少，反应的现象并不十分明显，即使有些现象比较明显，也只是教室前排的学生观察得比较清楚，教室后排的学生难以观察到或者不能清楚地观察到实验现象，直接影响实验教学的效果。如果在演示实验中采用多媒体技术就可以把实验的过程和现象放大，能够使所有学生清晰地观察到实验的过程和现象，从而提高化学实验教学的效果。因此教师

2“运用多媒体重新播放实验过程”的行为是合理的。化学教学中现代教育技术手段的适用范围如下：①现象不明显、不容易观察的实验。通过现代教育技术手段将“现象”放大。②严重污染环境、较危险的实验，及在一般的实验室条件下不能完成的实验。利用多媒体演示能有效地解决问题。③微观概念及微观结构。利用现代教育技术手段模拟演示能够将微观世界生动地展示在学生面前，化抽象为具体，化复杂为简单。④错误的实验操作。采用现代教育技术手段演示错误的实验操作会导致的严重后果，起到反面教材的作用。⑤化工生产中的生产流程。例如，浓硫酸的生产过程，书本中的静态图表呈现的是零碎的片段，而采用现代教育技术手段进行动态演示会给学生一目了然的感觉。⑥反应速率较快或较慢的实验。采取录像定格、慢放和重放等手段能方便学生观察实验过程。⑦新课程中的情感、态度与价值观教育。利用课件进行环保教育，如各种因为环境污染而受到破坏的大自然的图片，各种关于环保的视频必定会在学生心中引起较强的震撼。（3）教师

1：该教师主要运用讲授法进行教学。在这一过程中，学生只是听或看，虽然能学到知识，但是获得信息的途径较为单一，对化学反应的事实和结论难以留下深刻的印象，而且不利于化学学科基本观念、科学思维、科学探究与实践能力的发展。教师

2：该教师主要运用演示法进行教学。学生通过观察具体实验，获得生动、鲜明的印象，使抽象的结论与具体的形象相结合，能加深学生对化学反应的理解和记忆，但是不利于学生的科学思维、科学探究与实践能力的发展。教师

3：该教师主要运用实验法进行教学。学生亲自完成实验，手脑并用，多种感官参与，获得的知识既鲜活又深刻，提高了记忆的效率；同时在这一过程中提升了学生的实验操作能力，体现了“化学是一门以实验为基础的学科”这一特点。教师

4：该教师主要运用探究实验法进行教学。通过设计实验方案、操作实验、得出结论这一系列过程，学生思维的参与更深刻、更主动，学生的主体性得以更充分的发挥。通过亲身经历和体验科学探究的过程，使结论的获得与具体的情境、过程有机结合，增进了学生对知识的记忆和理解。学生通过这一科学探究实践活动，提升了科学思维，真正做到了促进学生的全面发展。[问答题]5.阅读材料，根据要求完成任务。材料一《义务教育化学课程标准》（2011年版）关于“有机化合物与有机合成材料”的内容标准为：“区分有机化合物和无机化合物”“知道常见的塑料、合成纤维、合成橡胶及其应用”“了解使用合成材料对人和环境的影响”“认识新材料的开发与社会发展的密切关系”。材料二某版本教科书中有关“有机合成材料”的内容节选如下。材料三教学对象为九年级学生。（1）试回答下列问题。①甲烷、乙醇、葡萄糖、淀粉和蛋白质的组成元素有什么共同点？（2分）②装食品用的聚乙烯塑料袋应如何封口？（4分）（2）根据上述材料，完成“课题3有机合成材料”的教学设计，从教学目标、教学方法和教学过程三个方面叙述（不少于300字）。（24分）正确答案：详见解析参考解析：（1）①从元素组成上看：甲烷（）、乙醇（）、葡萄糖（）、淀粉

[

]

和蛋白质（含有氨基和羧基）均含有C、H

两种元素。②聚乙烯塑料具有链状结构，属于热塑性塑料。受热熔化，冷却后变成固体，再加热后又可以熔化，所以装食品用的聚乙烯塑料袋用热压法即可封口。（2）教学设计如下。一、教学目标1.

能区分有机物和无机物；知道有机合成材料的种类、用途以及高分子化合物的结构、性质。2.

通过探究热塑性塑料和热固性塑料性质的差异，提升观察能力与总结概括能力。3.

通过有机合成材料的学习，树立“化学来源于生活，应用于生活”的理念。二、教学方法讲授法、谈话法、讨论法、自主