课程与教学论第三版 第十一章 教学模式

第十一章教学评价

第十一章教学评价第一节教学评价概述第二节学生学业成就评价第三节教师教学工作评价第一节教学评价概述一、教学评价的涵义二、教学评价的历史演变三、教学评价的功能四、教学评价的类型五、教学评价的改革一、教学评价概述

（一）教学评价的涵义1.教学评价就是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的和结果作出价值判断的过程。2.教学评价必须要对这些事实作出价值判断，而不只是一般地描述教学事实，是主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断。一、教学评价概述（二）教学评价的历史演变教学评价大体上经历了考试、测量、评价等三个阶段。1.传统考试时期·考试是最早被采用的一种教学评价手段。·我国与公元587年开始的科举考试被公认为是世界上最早的教育评价形式。·考试的积极作用与消极作用。2.教育测量阶段·19世纪末20世纪初，随着实验心理学的开展和教育统计学的发展，教育测量开始发展起来。·“教育测量之父——桑代克·教育测量强调运用实证化、数理化的手段测验学生的发展，比传统的考试更为客观、准确，但存在机械化的倾向。一、教学评价概述（二）教学评价的历史演变

3.教育评价阶段

·20世纪30年代，美国”进步教育协会”发起了一项著名的“八年研究”,在这项教学改革中，强调评价必须建立在清晰陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标实现，这是教育测量走向教育评价的重大变化。·教学评价的发展：重“描述”——重“价值判断”——强调评价中的人文精神，评价者与被评价对象共同建构，全面参与。

一、教学评价概述（三）教学评价的功能（1）诊断功能。教学评价是获取用以确定学生水平和教学有效性证据的方法。（2）导向功能教学评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的辅助手段。（3）发展功能教学评价通过肯定和强化先进的教学思想和有效的教学方法，促进教师和学生的发展。（4）调节功能教学评价的结果可以作为改进教学的依据，帮助教师调整教学计划、教学进度和教学方法等。

一、教学评价概述（四）教学评价的类型A诊断性评价、形成性评价和总结性评价划分依据：评价在教学工作中的作用1.诊断性评价一般在教学前进行，目的是分析学生的起点行为，摸清学生的现有水平及个别差异以便安排教学。2.形成性评价通常在教学过程中实施，关注学生在学习过程中达到教学目标的程度。3.总结性评价通常在一门课程或一项教学活动结束后进行，是对一个完整的教育过程的总体结果进行的评价。二、教学评价的类型（四）教学评价的类型B常模参照评价和标准参照评价划分依据：评价标准不同1.常模参照评价是以评价对象所处的群体为参照系，对个体的相对位置（或名次）作出的评价。

2.标准参照评价是以理想的或固定的目标为参照系，以这个固定的标准去评价每个对象。一、教学评价概述（五）教学评价的改革我国中小学教学评价改革发展趋势：1.重视发展功能，建立发展性评价体系。2.重综合评价，关注个体差异，体现评价内容全面性。3.强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化。4.自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。5.终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。二、学生学业成就评价（一）学生学业成就的量化评价

学生学业成就包括认知、技能、思想感情等多方面的内容。量化评价就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。量化评价方法的认识论基础是科学实证主义，量我们常用的量化评价方法主要是对学生进行学绩测验。二、学生学业成就评价（一）学生学业成就的量化评价1.学绩测验的编制A主观性试题的编制

主观题要求学生用他们自己的语言作答。试题的题型有简答题、论述题、应用题、作文题等。主观题也称自由应答型试题。此类试题对于考查学生的语言表达能力、综合运用知识能力、分析评价能力以及思维创新能力等方面有独到的功能。但客观性差、评分较为主观、测题少且取样代表性差、评分困难且费时间。（一）学生学业成就的量化评价1.学绩测验的编制B.客观性试题的编制客观题是让学生从事先拟定的答案中辨认出正确答案。题型有选择题、搭配题、正误判断题和填空题。客观题也称固定应答型试题。此类评价试题多且取样广泛和系统，评分较为客观，能涵盖多数教学内容。但大多测量细节知识，较难反映对知识的组织与运用以及创新能力。

二、学生学业成就评价二、学生学业成就评价2.学绩测验编制的基本要求效度。信度。难度。区分度。3.学绩测验的评分评分时一般应注意以下几点：第一，评分标准要客观公正。第二，评分标准要规定答案要点及可接受变式。第三，评分标准依据题目难易及要点主次配给分数。第四，评分要注意分析评分和综合评分相结合。二、学生学业成就评价（二）学生学业成就的质性评价1.质性评价又称自然主义评价方法，是通过自然调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种性质的评价方式，强调质的分析和把握。2.质性评价的基本方法：观察。表现性测验评价。成长记录袋。三、教师教学工作评价（一）教师教学工作评价的内容和标准1.教学目标(1)要清晰具体。(2)要全面适当。(3)要可理解和可操作。

2.教学内容(1)呈现方式恰当。(2)科学性和思想性结合。(3)具有理智发展功能。

三、教师教学工作评价（一）教师教学工作评价的内容和标准3.教学方法(1)教法得当，讲解清除，示范正确，练习设计合理。(2)学法得当，能使学生主动学习。(3)教学活动节奏恰当，点面结合，活动方式有趣味性。4.教学过程的组织(1)组织形式恰当，每个学生都能参与其中。(2)师生积极性高。(3)课堂活而不乱。三、教师教学工作评价（一）教师教学工作评价的内容和标准

5.师生关系

民主、平等、开放、和谐。6.教学效果(1)是否达标，完成了教学任务。(2)教学效率。

(3)有效利用教学时间。三、教师教学工作评价（二）教师教学工作评价的方法1.按评价方式和手段分为：

--量表评价法。--综合分析法。--调查法。

--随堂听课评价法。2.按评价主体分为：--督导评价。--学生评价。--同行评价。--教师自评。

本章主要讨论了三个问题：

1.教学评价的一般理论。2.学生学业成就评价。3.教师教学工作评价。本章小节案例：语文学业评价实践谈──暨阳小学语文学业新评价尝试点滴新课程所倡导的教育评价，是推动课程改革深入发展的支点。它以评价标准的多维化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价应注重其激励功能等核心特点反衬了当前教育评价的缺陷：那就是评价主体的消极被动，评价方式方法的单一、僵化，忽视评价结果的激励功能等等。那么在小学语文学习中如何进行学业评价，如何用这个支点来调整教师的教学，让学生在学习的过程中生动活泼地学习、主动地发展呢？我校作为课程改革实验的示范学校，在积极开展课程改革过程，认真调查了本校一年级学生的基本情况，结合学业评价实施建议，进行了一些探索性的实践。案例：语文学业评价实践谈──暨阳小学语文学业新评价尝试点滴一、构建学生发展综合评价体系，促进学生和谐发展

在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价结合起来。定量与定性评价结合起来，学校领导和实验教师结合我校语文教学实际，通过共同研究，从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，制订了《月评价表》《暨阳小学一年级语文学业评价操作方案》《暨阳小学一年级语文学生学业学期评价表》以及相应的教师综合评价考核表，对学生的学习、发展过程进行全面评价，对教师的教学工作进行全方位评价，旨在激励学生的学习兴趣，坚定其不断发展、取得成功的自信心，同时也促使教师不断提高自身业务素质。案例：语文学业评价实践谈──暨阳小学语文学业新评价尝试点滴

这些表中分列拼音、识字、写字、阅读、口语交际、语文实践活动等评价项目。在表中我们注重评价主体的多元化，注意了学生之间、教师、家长及学生自己的评价。另外我们认为家长是最关注孩子成长的群体，课程改革以来，许多家长也和孩子一起走进了新课程，成为了课程改革的支持者、实施者、开发者。为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，我们还设定了一类辅助性评价──家长的评价。让家长参与评价，让家长了解教与学的互动过程，旨在使我们的家长不但能变成孩子发展的积极参与者，为学生的发展创造最优良的环境，同时也为教师的教学提供一定的社会信息。案例：语文学业评价实践谈──暨阳小学语文学业新评价尝试点滴这些表的设计，意在发现学生的闪光点，记录学生的成绩，增强他们的自信心、上进心、合作意识和竞争意识。设计时我们注意遵循了以下原则：（1）全面性原则。设计活动内容力求全面，既要测试知识能力，又考察学习习惯，同时也注意学生的情感领域、认知方式等非智力因素，面向全体学生，尽可能地使每个学生都能发挥自己的优势和特长，都有展示自己的机会。如《月评价表》中我们关注了学生的课外阅读、转述能力、动手能力（自制标识卡、各种作品）。（2）鼓励性原则。在评价中让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行!”或“只要我再认真一些，便成功了!”，即使那些完全做错的学生也让他们看到成功的希望：“我不笨，我知道错在哪里了。”使学生看到自己的进步和取得的成绩，人人体会到成功的喜悦、不断增强自信心。如《学期评价表》中对任何一项评价内容未达三星级的学生，我们会给予其机会补测。（3）发展性原则。这些表在记录学生的语文素养发展过程中，不仅仅是评价学生的过去和现在，更着眼于学生的将来，使学生能从成功后寻找不足，从挫折中总结经验，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。案例：语文学业评价实践谈──暨阳小学语文学业新评价尝试点滴二、建立学生个性化成长档案，引导学生自主发展语文课程标准建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。鉴于此，我们采用小组的形式建立“智慧空间站”，空间站里边有每个小组成员的“个人成长记录袋”。他们可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。这里有学生“成长的足迹”，主要是将学生某个阶段学习成就或持续进步信息的一连串表现以及其他相关记录和资料汇集起来，为综合评价学生成长历程的发展状况提供了一个基本依据；这里有学生的“星语心愿”，学生将自己的一些生活和学习心得，以及心里话、烦恼、苦闷在这里倾诉。这里还有学生成功的快乐，有学生获奖后的喜悦，有学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品。在这里，每个学生都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐；在这里，你会为孩子感到欣慰，为他们感到骄傲。案例：语文学业评价实践谈──暨阳小学语文学业新评价尝试点滴实践证明，利用成长记录袋对学生进行形成性评价的好处是：一方面，学生通过自己参与对学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，发挥了学生的主体作用，调动了学生评价的主动性和积极性；另一方面，家长参与评价，很好地开发了家长的资源，进一步协调了学校教育、家庭教育的一致性，为学生的良性发展创造了良好的环境。案例：语文学业评价实践谈──暨阳小学语文学业新评价尝试点滴三、设立学生成绩展示平台，使学业评价更具直观性低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，我们正好可以利用孩子的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。而要提高学习兴趣，我们必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。案例：语文学业评价实践谈──暨阳小学语文学业新评价尝试点滴鉴于此，我们在评价活动中为孩子提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励孩子展示交流自己的努力和取得的成绩。如，开展“课前一分钟”的古诗、课文背诵，轮流日记交流活动，利用读写课的时间开展“你读我评”“古诗拼读”活动，让他们去体验、去探索、去感悟，去尽情地展示自己。又如，利用教室进行展示，我们每个班的教室差不多