考研心理学专业基础综合（简答题）模拟试卷1（共135题）

考研心理学专业基础综合（简答题）模拟试卷1（共9套）（共135题）考研心理学专业基础综合（简答题）模拟试卷第1套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、过滤器理论和衰减理论的相同点是什么？标准答案：(1)过滤器理论。神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激都进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；其他信息则被阻断在外面，而完全丧失。(2)衰减理论。当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。并且不同刺激的激活阈限是不同的。虽然与过滤器理论有不同的看法，但是这两种理论也有相同之处：①两种理论有相同的出发点，即主张人的信息加工系统的容量有限，因此，对外来的信息必须经过过滤或衰减装置加以调节；②两种理论都假定信息的选择发生在对信息的充分加工之前。只有经过选择的信息，才能得到进一步的加工、处理。知识点解析：暂无解析2、举例说明不同情感类别的含义。标准答案：(1)道德感道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。道德属于社会历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶级有着不同的道德评价标准。爱祖国、爱人民是每个公民的基本道德准则。如果一个人的言行符合这一标准，就会产生幸福感、自豪感和自慰感；否则，就会感到不安、自责、内疚等。同样，当别人的言行符合这些标准时，人们会对他产生爱慕、崇敬、尊重、钦佩等情感，而对那些违背这一标准的思想和行为，人们就会产生厌恶、反感、鄙视、憎恨等体验。上述这些体验都是道德感。(2)理智感理智感是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。例如，人们在探索未知的事件时所表现的求知欲望、认识兴趣和好奇心，在解决问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及问题解决后的喜悦、快慰，在评价事物时坚持自己见解的热情，为真理献身时感到的幸福与自豪，由于违背和歪曲了事实真相而感到羞愧等，都属于理智感。(3)美感美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。人的审美标准既反映事物的客观属性，又受个人的思想观点和价值观念的影响。因此，在不同的文化背景下，不同民族、不同阶级的人对事物美的评价既有共同的方面，也有不同的地方。例如，人们普遍认为仙鹤的形象和颜色是美的，而鳄鱼的形象是丑的，但由于个人的经验不同，可能对它们做出不同的审美评价。美感作为情感的一种形式，也是由客观情境引起的。这包括两方面的内容：一方面是自然景象和人类创造物的特征。前者如昆明的石林，后者如北京的故宫。自然现象和人类创造物的这些美的特征，能引起人们愉快的、肯定的情感体验。另一方面，人类社会的道德品质和行为特征，也能引起美的体验。例如，善良、纯朴、诚实、坚强、公正坦率的品质和行为都是美的。知识点解析：情感是同人的社会性需要相联系的主观体验，是人类所特有的心理现象之一。人类高级的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。3、简述发展心理学的研究领域。标准答案：应从发展领域和发展时间两个维度分析发展心理学的研究领域：(1)发展领域主要包括身体发展、认知发展和心理社会性发展。(2)发展时间或发展阶段主要包括胎儿期、婴儿期、幼儿期、小学阶段(童年期)、中学阶段(青少年期)、青年期、中年期和老年期。发展心理学即研究各个年龄阶段各个发展领域的发展。知识点解析：考生可结合发展心理学教材的两种撰写发展的方式来理解本题，即一类发展心理学教材以发展领域为主线，探讨每个发展领域的各年龄阶段发展规律。一类发展心理学教材以发展阶段为主线，探讨每个发展阶段内各个发展领域的发展规律。4、简述意志的主要特征。标准答案：(1)意志具有目的性。没有目的的盲目行动不是意志行动。在行动之前，就已经确立了目标，并能预见到结果的行动才是意志。意志的目的性既可使符合最终目标的行为产生并得以坚持，又可以制止和纠正那些不符合目标的行为，如读书克服困倦等困难。(2)意志具有坚韧性。这一特性是与克服困难相联系的。一个人为达到目标，克服困难的能力越强，说明这个人的意志越坚强。相反，遇到困难就退缩不前的人，则是意志薄弱的人。如，一个人遇到困难所采取的态度与克服困难的能力，成为衡量这个人意志力强弱的客观标准。(3)意志具有随意性。这是由意志的随意运动而产生的一种意志特性。有些行为动作是与生俱来的，是不由自主的无意识动作，称为不随意运动，由当时的情境决定。如手触到高温会自动缩回等。另一类是受意志支配和调节的、具有目的的运动，称为随意运动。如战士遇到紧急任务而主动放弃了探家，为完成作业而放弃玩耍等。知识点解析：暂无解析5、简述皮亚杰和维果茨基关于幼儿自言自语行为的观点。标准答案：(1)皮亚杰认为幼儿的自言自语行为是儿童自我中心的表现，是幼儿认知发展水平较低的表现，儿童之所以自说自话，是因为他们认为对方明白自己在说什么。(2)维果茨基认为幼儿的自言自语行为是其认知发展的重要成就。他从语言与认知发展的关系的角度，将儿童的认知发展划分为三个阶段，第一个阶段就是他人言语指导儿童行为的阶段，第二个阶段就是儿童通过外部言语指导自己行为的阶段，即这里所说的自言自语的阶段，第三个阶段是通过内部言语指导自己行为的阶段。因此在维果茨基看来，自言自语恰恰是儿童摆脱他人言语而依靠自己言语指导自己行为的表现，是言语内化过程中的一个重要阶段。知识点解析：对于同一心理现象，不同的理论会有不同的解释。考生需在复习时将各种观点联系起来进行分析。6、儿童心理学的产生与发展阶段。标准答案：(1)科学儿童心理学的诞生和演变：①科学儿童心理学的诞生。近代西方儿童心理学的诞生与当时社会物质文明和精神丈明的迅速发展有关，顺应了近代自然科学发展、哲学思想和教育发展的要求。其中影响较为深刻的自然科学方面是进化论创始人达尔文发展的观点，哲学方面是英国哲学家洛克的“白板说”，教育方面则是法国教育家卢梭的遵循自然、按照儿童特点进行教育的理论。②演变过程。a．准备时期。19世纪后期之前为准备时期，当时的社会发展促进了儿童心理学在19世纪后期的诞生。b．形成时期。从1882年至第一次世界大战，在欧洲和美国出现了一批心理学家开始用观察和实验的方法研究＜童心理发展，其中普莱尔是最杰出的奠基是打着革新的旗帜影响创始人，1882年他的著作《儿童心理》的出版标志着科学儿童心理学的产生。c．分化和发展时期。两次世界大战之间，各种心理学流派的影响使得不同观点和风格的儿童心理学著作大量出版，对儿童心理学的研究不论在数量上还是在质量上都有了飞速发展，d．心理学达到较为成熟的阶段。d．演变和增新时期。第二次世界大战后，在两方面有了演变和增新：一是理论观点的演变，原先的学派有的影响减少，有的虽有影响但以新姿态出现，有的则是打着革新的旗帜影响较大；二是在具体研究工作上的演变，从儿童发展研究扩展到个体毕生发展的研究。(2)从儿童发展研究到个体毕生发展研究：①霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。霍尔的两部著作影响较大，其一是1904年《青少年：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》一书确定了儿童心理学研究的年龄范围，研究从出生到成熟(青少年期到青年期)各个阶段心理发展的特征；其二是1922年《衰老：人的后半生》一书虽然没有明确提出心理学要研究个体一生全程的发展，但使霍尔成为最早正式研究老年心理的心理学家。②精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。最有代表性的是荣格的研究，他是最早对成年期心理开展发展理论研究的心理学家。他提出前半生与后半生分期的观点；重视“中年危机”；并论述了老年心理特别是临终心理。③发展心理学的问世及其研究。1930年美国心理学家何林渥斯的《发展心理学概论》是世界上第一部发展心理学著作，他最先提出要追求人的心理发展全貌；1935年古德伊洛弗的《发展心理学》提出了同样的观点，此书曾畅销欧美；从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”，并对成人心理发展作了有创新意义的研究。知识点解析：暂无解析7、简述加里培林关于心智技能形成的论述及其教育意义。标准答案：(1)加里培林关于心智活动的五阶段理论。第一阶段，活动的定向基础阶段。第二阶段，物质活动或物质化活动阶段。第三阶段，有声言语阶段。第四阶段，无声的“外部”言语阶段。第五阶段，内部言语阶段。(2)加里培林心智活动五阶段理论的教育意义这一理论强调心智技能的学习过程是由外向内的内化过程，因此在心智技能教学中要注意心智技能的“内化”过程的实现，要注意学习的循序渐进性，不能越过某一或某些阶段。知识点解析：本题考查的是心智技能形成的内容。心智技能的学习有两个难点，一个是它发生在头脑内部，看不见摸不着。一个是它属于技能的范畴，必须通过大量的练习而获得。因此加里培林的理论很有启示意义，要求教师通过可视化的手段首先使学生能够看到心智技能的操作，然后逐渐内化。8、简述班杜拉关于观察学习中动机过程的论述。标准答案：班杜拉把观察学习分为四个过程，分别是注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。他认为动机过程与三种强化类型有关：(1)直接强化。班杜拉认为如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为，属于外部强化，也叫直接强化。(2)替代强化。观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现，属于替代强化。(3)自我强化。人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西，这是一种自我强化。知识点解析：本题考查的是社会学习理论的内容。斯金纳认为使用强化理论解释人类的学习，强调个体的学习的发生必须依赖亲历亲为以及在此过程中获得的强化。班杜拉认为强化不是决定学习发生的关键因素，强化是决定学习的结果是否表现出来的决定因素，并且他认为强化除了斯金纳论述的直接强化外，还存在替代强化和自我强化。9、请根据下表所示的研究方案，回答下列问题：(1)这是什么类型的设计?(2)该类型设计有何优缺点?标准答案：(1)该研究方案的设计类型该研究方案所属的设计类型是单组相等时间样本设计。单组相等时间样本设计是指对一组被试连续抽取多个相等的时间样本，即选择完全相等的多个时间段，在其中的一个时间样本中实施实验处理，而在后续的另一个时间样本中并不实施实验处理，并通过对两种时间样本的观测分数之间的差异来比较实验处理效果的准实验设计。(2)该类型实验设计的优点和缺点该设计的优点在于它可以较好地控制历史因素、测量因素、统计回归等额外因素的影响。该设计的缺点主要表现在外部效度低，它所得的结果很难外推到其他个体或群体。其主要原因可能是由于测验的反作用效果会影响测验的外部效度、多次测验降低或增加了被试对实验变量的敏感性、重复实验处理和测量的干扰效应等因素。知识点解析：该种实验设计试图通过增加实验的次数验证实验处理的效果，这是该实验设计的优点，同时也是该实验设计的缺点，多次实验处理，使实验的外部效度大大降低。10、青少年生理变化的主要表现。标准答案：初中生正处于青春发育期，这个阶段是个体生长发育的第二个高峰期。在这一时期，初中生的圣体和生理机能都发生了急剧的变化。主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟及性成熟三个方面，这就是青春期生理发育的三大巨变。(1)外形的变化：①身高。人身高的增长有两个高峰，第一个高峰发生在1岁左右，此时身高一般增加50％以上；第二次生长高峰出现在初中阶段，在这个阶段，初中生身高增长异常迅速。据统计，在青春发育期，每年至少要长高6～8厘米，甚至可达10～11厘米。初中生身高增长的速度和时间是有个体差异的。这种差异不仅存在于男女学生之间，城乡之间、地区之间，甚至在同一班级中的同龄人之间也存在着。②体重。体重的增长反映出身体内脏的增大、肌肉的发达以及骨骼的增长和变粗，也反映出营养及健康状况等，所以体重也是身体发育的一个重要指标。我国城市男生在13～15岁这段时间，体重增加最快，14岁是增长高峰，15岁以后增长速度迅速下降。城市女生在11～14岁时体重增加最快，12、13岁是增长高峰，14岁后增长速度迅速下降。初中三年级以后，男女生的体重已接近成人。③头面部的变化。进入青春期的初中生的头面部特点也发生了微妙的变化。童年期的面部特征在逐渐消失，较低的额部发际逐渐向头顶部及两鬓后移，嘴巴变宽，嘴唇开始丰满。而且，随着青春期个体身体其他部分骨骼的迅速增长，头部骨骼的增长速度却在显著减慢，童年期那种头大身小的特征逐渐被头身比例协调的身体姿态所取代。(2)体内机能的增强：①心脏压缩机能的增强。首先，心脏增大，心室壁的肌肉增厚，心肌纤维更富有弹力。其次，心率、脉搏减缓，每次心搏所排出的血量增多。②肺的发育。在青春期，肺的发育明显加速。12岁左右，肺重量为出生时的10倍，肺小叶结构完善，肺泡容量增大，肺活量迅速增长。男女生的肺活量存在显著差异。③肌肉力量的增强。初中生体重的增加表明了肌肉和骨骼发生了变化。在肌肉力量的发展水平上，男女生之间也存在着明显的差异。④大脑的发育。初中生的脑重及脑容积的增长不显著，但在质的方面，脑的发展则有较大进展。个体脑的发展存在两个加速期，第一个在5～6岁间，第二个则发生在13岁左右，即青春期。知识点解析：暂无解析11、试述心理旋转实验。标准答案：1973年，库珀(L．A．Cooper)和谢帕德(R．N．Shepard)设计该实验来证明心理旋转的实际存在。实验选取不同的字母或数字(如R．J．G．2．5．7等)为实验材料，将这些材料取正面或反面以及六种不同的倾斜度，例如：R，反写的这两种材料在不同的角度随机呈现，被试的任务是辨别正写的R还是反写的R，并在反应后记录反应时间。实验结果明显表示，不同旋转角度图形的辨认时间不同，说明在辨认图形时得首先将倾斜不同角度图形的表象加以旋转，然后再去辨认，这样就造成不同旋转角度的辨认时间不同了。知识点解析：暂无解析12、什么是正强化、负强化、惩罚？标准答案：正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤销一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。知识点解析：暂无解析13、简述抛锚式教学。标准答案：以布兰斯福德为首的旺达比尔特认知技术小组提出了抛锚式教学，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。在此过程中，学习者常常要进行合作、讨论。知识点解析：暂无解析14、回归分析与相关分析有何联系？标准答案：回归分析主要是通过回归模型和回归系数来描述变量间的数量关系。线形回归中用到的回归模型表达式一般叫做线性回归方程，它代表自变量和因变量间的线性关系；回归系数则是指在回归方程中，某一变量变化时另一变量的变化规律。回归分析和相关分析均为研究及度量两个或两个以上变量之间关系的方法。从广义上来说，相关分析包括回归分析，但严格来说，两者有区别。回归分析是以数学方式表示变量之间的关系，而相关分析则是检验或度量这些关系的密切程度，两者相辅相成。如果通过相关分析显示出变量间的关系非常密切，则通过所求得的回归模型可以获得相当准确的推算值。根据不同的目的，可以从不同角度去分析变量间的关系。确定变量之间是否存在关系，这是回归和相关分析的共同起点。当旨在分析变量间关系的密切程度时，一般使用相关系数，这个过程叫做相关分析。倘若研究的目的是确定变量之间数量关系的可能形式，找出表达它们之间依存关系的合适的数学模型，并用这个数学模型来表示这种关系形式，则叫回归分析。知识点解析：暂无解析15、简述动机的功能。(南京航空航天大学)标准答案：动机的功能(1)激活作用：动机是个体能动性表达的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。动机激活力量的大小，是由动机的性质和强度决定的。中等强度的动机有利于任务的完成。(2)指向功能：动机还能将行为指向一定的对象或目标。动机不一样，个体活动的方向和所追求的目标是不一样的。(3)维持和调整功能：动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调节和支配。动机的维持作用是由个体的活动与其所预期的目标的一致性程度来决定的。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（简答题）模拟试卷第2套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、什么是图形掩蔽?标准答案：图形掩蔽是指在短暂呈现条件下，图形的轮廓尚未形成，而被另一个含此图形的图形所掩蔽。知识点解析：暂无解析2、简要说明能力发展的个体差异。标准答案：(1)能力发展水平的差异。能力水平有高低差异，呈正态分布。(2)能力发展的类型差异。能力按照不同的方式结合起来，表现出类型上的差异。(3)能力发展的早晚差异。有的人能力表现较早，有的人能力表现较晚。知识点解析：暂无解析3、简述个体性格形成的影响因素。标准答案：个体性格的形成受很多因素影响，主要有以下几个因素：(1)个体性格的形成是在他生活的社会环境的影响下，由不稳定到定型的过程。自然环境对人的性格形成有一定影响，而起决定作用的则是社会作用。①家庭是社会的基本单位，社会上各种关系往往通过家庭影响着儿童，儿童在家庭中处于什么位置，也会影响他们的性格。例如，父母对待子女不公平时，受偏爱者常有得意、骄傲的表现，受冷落者容易有嫉妒、自卑等表现。②学校教育对性格的形成也有很大影响。学校是通过各种活动有目的有计划地向学生施加教育的场所，学生在学校不仅掌握一定的科学文化知识，也接受一定的政治和道德教育，学习为人处世的方法，形成自己的性格特点。学生在班集体中生活，集体的特点、要求、舆论和评价，以及集体活动等，对学生性格的形成和发展都给予具体影响。③长期从事的特定职业对个体性格的形成与发展也有着重要的影响。如教师观察问题的敏锐性，对人态度和蔼，遇事沉着、冷静；医护人员的工作耐心细致、沉着安静、有同情心等，都是他们在所从事的该种职业活动中，逐渐形成的在该实践领域所需要的行为方式和性格特征。(2)性格形成是一个十分复杂的过程，不仅受社会环境的制约，个人的主观因素、心理条件也在积极起作用。影响性格形成的心理条件大致有以下几个方面：①心理状态是从心理过程向个性心理特征转化的中间环节。强化和巩固那些积极的心理状态，抑制和消退那些不良的心理状态，是形成良好性格的一个必要条件。②系统的泛化和系统化以及相应行为方式的巩固是性格形成的基础。性格是在受情境制约的动机的基础上逐渐形成的。这种由某种情境所激发起来的动机，开始只限于具体情境的狭窄的范围，后来随类似情境不断出现，人就以类似的方式重复地反应。于是，这种情境性的动机在一定条件下便发生泛化。动机体系和特定行为方式的融合，就形成稳定的性格特征。③解决一系列心理矛盾，是性格形成的重要条件。在每一个人的性格形成过程中，都会碰到一系列的矛盾和冲突’只有解决这一系列的矛盾，才可能形成良好的性格特征。知识点解析：暂无解析4、简述合作学习的要点。标准答案：合作学习是社会建构主义学习理论在教学中的运用，发挥这一教学模式的作用要遵循的技术要点：(1)面对面的互动；(2)良性的内部依赖，每个小组成员都要感受到自身的价值；(3)每个小组成员要明晰自己的责任；(4)要具备合作技能；(5)要有合作学习的监督机制。知识点解析：本题考查的是学习的建构理论的内容。新课程实施以来，许多教师在教学中采用合作学习的教学模式，虽取得一定成效，但也有流于形式的缺陷。要保证合作学习的教学模式达成教育目标，必须通过一些技术手段保证其有效运行。5、请根据下表所示的研究方案，回答下列问题：(1)这是什么类型的设计?(2)该类型设计有何特点?标准答案：(1)该研究方案所属的设计类型该研究方案属于所罗门四组混合设计。所罗门四组混合设计是指通过随机化程序选择同质被试，并且设置了四种不同实验组和对照组的设计类型。(2)该类型实验设计的特点所罗门四组混合设计就是将“实验组对照组前测后测设计”和“实验组对照组后测设计”加以合并的结果。所罗门四组混合设计将“有无前测程序”这一变量引入实验设计之中，将其产生的变异从总变异中剔除出去，再对实验处理效应加以检验。具体说来，这种设计模式可以通过比较O2A和O22、O2A和O2B、O1B和O2C、O2C和O2D之间的差异，从多角度来检验实验处理的效应；也可以通过比较O2B和O2D、O2A和O2C之间的差异，来检验前测处理的效应。同时，还可以检验“前测后测处理”与“实验处理”之间是否有显著的交互作用。在统计分析方法上，就可以采用混合设计的方差分析方法，来对前测后测处理和实验处理(被试内因素)以及不同的实验组和对照组(被试间因素)之间的主效应及其交互作用进行分析。由此可见，所罗门四组混合设计是一种设计严谨、内部逻辑关系清晰且具有很高内部效度的实验设计类型。知识点解析：所罗门四组混合设计逻辑清晰，设计严谨，是一种比较理想的研究心理和行为现象的实验设计类型。6、(1)表7的实验设计是什么样的实验设计。(2)简述该类型设计的特点。标准答案：(1)该研究方案属于所罗门四组混合设计，所罗门四组混合设计是指通过随机化程序选择同质被试，并且设置了四种不同实验组和对照组的设计类型。(2)所罗门四组混合设计就是将实验组对照组前测后测设计和实验组对照组后测设计加以合并的结果。所罗门四组混合设计将“有无前测程序”这一变量引入实验设计之中，将其产生的变异从总变异中剔除出去，再对实验处理效应加以检验。具体说来，这种设计模式可以通过比较O1A和O2A、O2A和O2B、O1B和O2B、O2C和O2D之间的差异，从多角度来检验实验处理的效应；也可以通过比较O2A和O2C、O2B和O2D之间的差异，来检验前测处理的效应。同时，还可以检验“前测后测处理”与“实验处理”之间是否有显著的交互作用。在统计分析方法上，就可以采用混合设计的方差分析方法，来对前测后测处理和实验处理(被试内因素)以及不同的实验组和对照组(被试问因素)之间的主效应及其交互作用进行分析。由此可见，所罗门四组混合设计是一种设计严谨、内部逻辑关系清晰且具有很高内部效度的实验设计类型。知识点解析：暂无解析7、青少年情绪发展的一般特点。标准答案：由于青少年心理能力的发展和生活经验的扩大，其情绪的感受和表现形式不再像以往那么单一了，但远不如成人的情绪体验那么稳定，体现出半成熟半幼稚的矛盾性特点。(1)强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。初中生的情绪表现有时是强烈而狂暴的，同样一个刺激，在青少年那里所引起的情绪反应强度相对大得多。但他们的情绪表现也不是一味的强烈，有时也表现出温和、细腻的特点。(2)情绪的可变性和固执性共存。情绪的可变性，是指情绪体验的不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的特点。这是由于初中生的情绪体验还不够深刻造成的。但有时也存在着偏执性的特点，较长时间不能摆脱某一种情绪状态。(3)内向性与表现性共存。青少年在情绪表现上已经逐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真，在某些场合可将各种情绪隐藏于心中不予表现。同时，在情绪的表露上失去了童年时那种自然性，带有了造作的痕迹。知识点解析：暂无解析8、以唐德斯反应时为例阐述反应时减数法的基本原理。标准答案：减数法的基本逻辑思想是：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。减数法是荷兰心理学家唐德斯提出的，以此为例我们可看到减数法的上述原理：他把反应时划分为三类：即简单反应时(A反应时)、选择反应时(B反应时)和辨别反应时(C反应时)。简单反应时是指呈现一个刺激，要求被试从看到或听到刺激到立即作出反应的这段时间间隔，唐德斯把它称为A反应时，由于这种反应时间是感知到刺激就立即作出反应，中间没有其他的认知加工过程，因此也称为基线时间(BaselineTime)，任何复杂刺激的反应时间都是由基线时间和其他的认知加工过程所需时间合成的，这就是采用减数法测量认知加工过程的一个基本假设。选择反应时是指当呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试分别对不同的刺激做不同的反应。在这种情况下，被试从刺激呈现到作出选择反应的这段时间称为选择反应时，唐德斯把它称为B反应时，选择反应时包含了简单反应时(即基线时间)和选择时间(即选择不同刺激的加工时间)。辨别反应时是指当呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试对某一特定的刺激作出反应，对其他的刺激不做反应，被试在刺激呈现到作出辨别反应的这段时间，就是被试的辨别反应时，唐德斯把它称为C反应时。辨别反应时间包含了简单反应时和被试辨别时间(即在若干个刺激中辨别出目标刺激的加工时间)。根据A、B、C三种反应所包含的操作过程以及所得到的反应时，运用减数法原理，能够推算出辨别和选择心理操作所需要的时间：辨别时间=C反应时一A反应时；选择时间=B反应时一C反应时。知识点解析：反应时的减数法在逻辑上不难理解，多个反应组成复杂的反应，多个反应时之和等于复杂反应时，各个反应之间相互独立，也就是说各个反应独自操作时的反应时和它在复杂反应中的反应时是一样的。而要通过反应时减数法计算各个心理操作的反应时，是因为有些心理操作的反应时不能进行直接测量，例如唐德斯反应时中的辨别时间和反应时间，他们需要减法运算计算出来。9、试将心理实验中需要考虑的各种变量加以归纳和解释。标准答案：(1)自变量。变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。自变量是指在实验中实验者所操纵的、对被试者的反应产生影响的变量。自变量分为4种：①刺激特点的自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应(例灯光与声音引起的反应不同)。②环境特点的自变量：进行实验时环境的各种特点(如温度、噪音)。③被试特点的自变量：一个人的各种特点(年龄、性别、职业、文化程度等)。④暂时浩成的被试差别变量：因分组而引起的差别，通常是由主试给予不同的指示语而造成的。(2)因变量。因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。评定因变量好坏的标准：①因变量的可靠性即信度。②因变量的有效性即效度。③因变量的敏感性：不敏感的因变量有两类典型的例子，一类是高限效应(天花板效应)当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。另一类不敏感的因变量例子是低限效应(地板效应)。当要求被试完成的任务过于困难时，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。(3)额外变量或控制变量。自变量以外的一切可以影响实验结果的变量都可成为额外变量或控制变量。控制变量的类型：①自变量以外的一切被试变量。②自变量以外的一切环境变量。③具体的实验技术所引起的系统误差。④实验过程中的人工效应：主试效应—由于主试的期望、性别、形象等因素所产生的系统误差；被试效应—由于被试因素所引起的系统误差。“安慰剂效应”、“霍桑效应”等。知识点解析：暂无解析10、简述标准分数的含义、计算公式、性质和优点。标准答案：(1)标准分数的含义标准分数(standardscore)，又称基分数或z分数，是以标准差为单位表示一个原始分数在团体中所处位置的相对位置量数。(2)计算公式标准分数的公式是Z=(x-μ)／σ(其中x为某一具体分数，μ为平均数，σ为标准差)。(3)标准分数的性质①Z分数无实际单位，是以平均数为参照点，以标准差为单位的一个相对量。②一组原始分数转换得到的Z分数可以是正值，也可以是负值。凡小于平均数的原始分数的Z值为负数，大于平均数的原始分数的Z值为正数，等于平均数的原始分数的Z值为零。所有原始分数的Z分数之和为零，Z分数的平均数也为零。③一组原始数据中，各个Z分数的标准差为1，即SZ=1。④若原始分数呈正态分布，则转换得到的所有Z分数值的均值为0，标准差为1的标准正态分布。(4)标准分数的优点①可比性。标准分数以团体平均分作为比较的基准，以标准差为单位。因此不同性质的成绩，一经转换为标；隹分数(均值为零，标准差为1)，相当于处在不同背景下的分数，放在同一背景下去考虑，具有可比性。②可加性。标准分数是一个不受原始分数单位影响的抽象化数值，能使不同性质的原始分数具有相同的参照点，因而可以相加。③明确性。知道了某一被试的标准分数，利用标准正态分布函数值表，可以知道该分数在全体分数中的位置，即百分等级，也就知道了该被试分数在全体被试分数中的地位。所以，标准分数较原始分数意义更为明确。④稳定性。原始分数转换为标准分数后，规定标准差为1，保证了不同性质的分数在总分数中的权重一样。知识点解析：标准分数是能够精确表示一个原始分数在团体中所处位置的相对位置量数，知道了一个分数的标准分数，就可知道这个分数的百分位数。标准分数在心理测量学中应用广泛，例如常模的制作、测验等值技术、测验分数的合成都需要使用标准分数。11、举例说明统计量、参数、样本和总体之间的关系。标准答案：例如，研究10岁儿童的智力时，选择1000名儿童进行智力测验。总体是研究中具有某些共同特征的所有个体，例子中的总体就是全部的10岁儿童。样本是指总体的一个子集，例子中的样本就是1000名选择出的被试。统计量是根据一定的程序对样本数据进行处理所得到的数字，在这个例子中，对该1000人样本计算出的平均数、标准差等描述数据就是统计量。参数是描述总体的测量特征，例子中，当把1000名儿童所得的结果推至全部10岁儿童时，就成为对10岁儿童的参数的估计值。知识点解析：本题考查了统计量和参数、总体和样本这两对概念的理解，学生应能灵活举例，并正确把这些概念对应到例子中。12、说明动物学习与人类学习的区别。标准答案：(1)从性质上看，人的学习是一个自觉、积极主动的过程。而动物的学习常常是一个被动的适应环境的过程；(2)从内容上看，人的学习获得的是社会历史经验和个人经验，而动物学习只能获得个体经验；(3)从学习方式上看，人的学习是以语言为中介，通过社会传递有目的有计划地实现的，这是动物学习所没有的。知识点解析：暂无解析13、简述CCT对实得分数、真分数和测验误差的假定。标准答案：CCT对实得分数、真分数和测验误差的假定：(1)实得分数与真分数存在线性关系。这种线性关系可以用一个简单的公式表达出来，即：X=T+E，式中X表示实得分数或观测分数，即某被试在一个测验形式上的得分；T表示真分数；E表示测验误差，即在测验某一具体形式上产生的随机误差。(2)测验误差的期望值为0。或误差的平均数为0，即：E(E)=0，即针对一组被试而言的，对一组被试，其测验误差的和为。平均数也为0。由上面两个假定可得一组被试真分数的平均数与实得分数的平均数相等。(3)误差的真分数独立。E是测验中产生的随机误差，只与偶然因素有关，而与真分数T的大小无关，也就是说，测验误差并不随被试能力或心理特质水平的变化而出现有规律的变化，即真分数与误差分数的相关系数为0。用YTE表示被试真分数与误差分数的相关系数，则有rTE=0，该式也可表示真分数与误差的协方差为0，即Cov(T，E)=0。(4)实得分数方差等于真分数方差与随机误差方差之和。若以SX2表示实得分数方差，以ST2表示真分数的方差，以SE2表示误差方差，则有S2X=ST2+SE2。知识点解析：暂无解析14、什么是知觉的恒常性?举例说明恒常性在知觉过程中的意义。(北京大学)标准答案：知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着稳定性。在我们的日常生活中，知觉恒常性也扮演着重要的角色。从高楼顶上看街道上的行人，尽管看上去很小，但人们不会把他们都看作是小孩。远处行驶的汽车看起来很小，但人们并不认为汽车变小了。知觉恒常性使我们的知觉并不随着客观条件的变化而时刻变化，对于我们获得确定的信息有重要的意义。知识点解析：暂无解析15、错觉是什么?它包含哪些种类?标准答案：错觉即我们的知觉不能正确的表达外界事物的特性，而出现种种歪曲。错觉主要包括：(1)大小错觉潘佐错觉(铁轨错觉)：在两条辐合线的中间有两条等长的直线，上面一条比下面一条看上去长些。垂直一水平错觉：两条等长的直线，一条垂直于另一条的中点，那么垂直线看上去比水平线要长一些。贾斯特罗错觉：两条等长的曲线，包含在下图中的比上图中的长些。多尔波也夫错觉：被大的包围显得小，被小的包围显得大。月亮错觉：月亮刚升起时显大，而在天顶时显小。(2)形状和方向错觉佐尔拉错觉：一些平行线由于附加线段的影响而看成不平行的。冯特错觉：两条平行线由于附加线段的影响，使中间显得狭而两端显得宽，直线好像是弯曲的。爱因斯坦错觉：许多环形曲线中，正方形四边略显弯曲。波根多夫错觉：被两条平行线切断的同一条曲线，看上去不在一条直线上。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（简答题）模拟试卷第3套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、什么是随意注意?举例说明引起随意注意的原因。标准答案：(1)随意注意的含义随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。(2)引起随意注意的原因①对注意目的与任务的依从性。例如，当我们非常看重研究生入学考试时，复习材料会引起我们的随意注意。②对兴趣的依从性。例如，当我们对专业课感兴趣时，上课时我们能认真听课。③对活动组织的依从性。例如，有良好学习习惯的学生，在学习时有利于注意的维持。④对过去经验的依从性。例如，我们能读得懂的书容易维持我们的随意注意。⑤对人格的依从性。例如，面对困难的任务时，有坚毅性格特点的人仍能集中注意力，坚持完成任务。知识点解析：随意的英文是voluntary，就是“由意志控制的”意思。那么随意注意就是由意志控制的注意。所以，当我们说随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意时，“随意注意”指的是这个概念的后半句：需要一定意志努力的注意。而当我们说随意注意又称有意注意时，“有意注意”指的是这个概念的前半句：有预定目的的注意。换句话说，随意中的“意”是“意志”的意思，有意中的“意”是“意图”的意思。2、简述色觉理论中的三色理论。标准答案：(1)三色说由英国科学家托马斯·杨提出，后经赫尔姆霍茨完善。(2)该理论认为在人的视网膜中，有三种不同的感受器。每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感。当它们分别受到不同波长的光刺激时，就产生不同的颜色经验——红、绿、蓝。1860年，赫尔姆霍兹放弃了一种感受器只对一种波长敏感的看法，认为每种感受器都对各种波长的光有反应。但红色感受器对长波反映最强烈，绿色感受器对中波反映最强烈，蓝色感受器对短波反映最强烈。知识点解析：暂无解析3、简述色觉理论中的三色理论。标准答案：(1)三色理论是英国科学家托马斯.杨(Young，1807)提出的色觉理论，他认为在人的网膜中有三种不同的感红、感绿和感蓝的感受器。每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感。当它们分别受到不同波长的光刺激时，就产生不同的颜色经验——红、绿、蓝。1860年，赫尔姆霍茨(H．vonHehnholtz)放弃了一种感受器只对一种波长敏感的看法，认为每种感受器都对各种波长的光有反应。但红色感受器对长波的反应最强烈；绿色感受器对中波的反应最强烈；蓝色感受器对短波的反应最强烈。如果一种光能引起三种感受器同等程度的兴奋，那么就产生白色的感觉。其他的色觉经验是由这三种感受器按特定比例兴奋的结果。(2)20世纪60年代，神经生理学的研究发现，视网膜确实存在着三种感光细胞，一种细胞能最大限度地吸收450nm的光波(蓝色)，一种吸收540nm的光波(绿色)，另一种吸收577nm的光波(近似红色)，从而支持了三色说。但是，这一理论存在明显的缺陷，对有些色觉现象很难解释。例如，它就无法解释红绿色盲。按照这一理论，红绿色盲患者应该缺乏感红和感绿的锥体细胞。由于黄色是由红和绿混合产生的，因此，缺乏感红和感绿细胞的患者不可能具有黄色的色觉经验，但这与事实不符。知识点解析：该理论认为人的网膜中存在三种独立的感受器，它们能够对不同波长的光反应。4、简述影响遗忘的因素。标准答案：(1)遗忘是指记忆的内容不能保持或提取时有困难。(2)影响遗忘的因素有：①时间因素，时间间隔越久，忘得越多；②识记材料的性质与数量：识记材料越多，忘得越快；③学习的程度：对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称低度学习，容易遗忘；若达到恰能成诵后还能继续学习一段时间，就叫过度学习，适当的过度学习比恰能背诵时记忆效果要好些；④识记材料的系列位置：在回忆的正确率上，后呈现的词忘得最少，其次是先呈现的词，遗忘最多的是中间部分；⑤识记者的态度：识记者对识记材料的需要程度、兴趣、态度等对遗忘的快慢也有影响；⑥学习材料的意义：学习材料对识记者的记忆和作用会影响遗忘的进程。知识点解析：暂无解析5、简述艾森克的“三因素模型”。标准答案：艾森克依据因素分析方法提出了人格的三因素模型，三个因素分别是：(1)外倾性，表现为内、外倾的差异；(2)神经质，表现为情绪稳定性的差异；(3)精神质，表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏负面的人格特征。艾森克依据这一模型编制了艾森克人格问卷(EPQ)，在人格评价中得到了广泛应用。知识点解析：暂无解析6、简述思维的种类。标准答案：思维的种类：(1)直观动作思维、形象思维和逻辑思维。①直观动作思维。又称实践思维，它们面临的思维任务具有直观的形式，解决问题的方式依赖于实际的动作。②形象思维。人们利用头脑中的形象来解决问题。③逻辑思维。当人们面对理论性质的任务，并要运用概念、理论知识来解决问题时运用的思维。(2)经验思维和理论思维。①经验思维。人们凭借日常生活经验进行的思维活动。②理论思维。根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某一问题。(3)直觉思维和分析思维。①直觉思维。是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解作出判断的思维活动，是一种直接的领悟性的思维活动。②分析思维，就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。(4)辐合思维和发散思维：①辐合思维。人们根据已知信息，利用熟悉的规则解决问题，或者从给予的信息中，产生逻辑的结论。②发散思维。人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中储存的信息，产生出大量、独特的新思想。(5)常规思维和创造思维：①常规思维。人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。②创造思维。重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果和思维活动。知识点解析：暂无解析7、简述合作学习的要点。标准答案：合作学习是社会建构主义学习理论在教学中的运用，发挥这一教学模式的作用要遵循的技术要点：(1)面对面的互动；(2)良性的内部依赖，每个小组成员都要感受到自身的价值；(3)每个小组成员要明晰自己的责任；(4)要具备合作技能；(5)要有合作学习的监督机制。知识点解析：本题考查的是学习的建构理论的内容。新课程实施以来，许多教师在教学中采用合作学习的教学模式，虽取得一定成效，但也有流于形式的缺陷。要保证合作学习的教学模式达成教育目标，必须通过一些技术手段保证其有效运行。8、简述安德森的心智技能形成理论。标准答案：安德森将心智技能的形成划分为三个阶段：(1)认知阶段了解问题的结构，即问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。(2)联结阶段学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的陈述性知识“编辑”为程序性知识。知识的编辑是使一系列的条件与行动能快速、流畅执行的一种程序性表征过程，其间将出现两个子过程：合成与程序化。合成是将一系列个别的产生式依次组合成一个前后连贯的程序；程序化是指在执行这一程序的过程中，将逐渐摆脱对陈述性知识提示的依赖。在该阶段，个体可逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。(3)自动化阶段个体对特定的程序化知识进行深入加工和协调。此时，个体操作某一技能所需的有意识的认知投入较小，且不易受到干扰。不过，高度自动化的程序也可能使人的反应变得刻板，因此，安德森主张对某些程序保持一定程度的意识控制。知识点解析：学习安德森心智技能形成阶段要与菲茨和波斯纳提出的操作技能形成过程进行比较。菲茨和波斯纳提出的操作技能形成的三个阶段与此非常相似，分别是：第一，认知阶段，即学习者通过指导者的言语讲解或观察动作示范，了解、领会技能的要求、基本程序，掌握组成技能的基本动作。其主要特点是形成动作映像。第二，联系形成阶段，即学习者把局部动作综合成更大单位，以形成一个连贯的初步动作系统的阶段。其主要特点是练习者的视觉控制作用减弱，动觉控制作用逐步提高，动作间的相互干扰减少，紧张度有所减弱，多余动作趋于消失。第三，自动化阶段，即学习者动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能形成的最后阶段。其主要特点是各局部动作联合成一个完整的自动化的动作系统，多余动作和紧张状态消失，动作几乎不需要意识控制。9、简述研究假设的特点及提出研究假设的方法。标准答案：(1)研究假设的特点。研究假设是对研究问题提出的设想。研究假设一般是对研究问题可能的结论的一种预期。研究假设具有如下特点：①研究假设应该有理论或实践等方面的科学依据；②研究假设具有预测性，是对可能取得的研究结果的预期；③研究假设具有可验证性，通过各种研究的方法和手段可以对结果的预期进行考证，确定研究假设的真伪。(2)提出研究假设的基本方法。①演绎推理法：演绎推理法是根据某一类问题的一般规律对该类问题中的特定问题可能的结果进行预期，即从一般到个别。通常情况下，采用演绎推理法提出的假设多属于应用性的假设，是将普遍的规律推广到具体的研究问题之中。②归纳推理法：归纳推理法是通过对大量的事实或实验结论进行归纳和总结得出的关于某一类事物的共同规律陈述，即从个别到一般。从实践中提出的研究假设主要是采用归纳推理的方法，根据对大量的事实总结提出关于这些问题的普遍性规律，并对这个普遍性规律的普适性进行验证，这类假设具有一定的理论性和概括性，这种提出研究假设的方法在基础领域的研究中比较适用。知识点解析：暂无解析10、假设有一个研究计划：去图书馆抢占一张桌子，并且抢到空桌子后还要通过非言语、非暴力的手段尽可能地去阻止其他人在你身边的空座位坐下来。按照这个计划，你去图书馆将书、衣服以及其他的东西摊在桌子上，你希望这样可以阻止他人在你旁边坐下，坚持了15分钟，有人坐到了你的旁边，这时你的研究结束了。请判断，这是一项实验吗?为什么?标准答案：不是。原因：实验要有假设、变量及控制。研究假设是研究者根据经验事实或科学理论对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设定的。变量是实验的核心，而实验控制就是对实验变量的操纵。实验中对环境的操纵至少要有两个值或两个水平。通过在两个环境水平下被试反应的比较，我们就可以判断环境的改变是否导致了行为的变化。显然，上述研究还不构成实验。因为，这项研究既没有提出明确的实验假设，也没有系统地操纵环境，控制变量，而只是创造了一个单一水平的环境并记录下了被试的相应行为。知识点解析：本题考查了学生对心理学实验基本要素的理解。实验要求假设、变量以及控制。实验研究从某种意义上来说就是对各种变量的操纵、控制、观察和比较等的过程。好实验与差实验的区别就在于变量的有效选择和操纵。比如，在这项研究中可以增加一个操纵水平，让被试再次抢个位置，但这次不将东西摊在桌子上，这样对环境的操纵就有了两个水平：东西摊在桌子上与桌子上不放东西。此时，我们就可以对这两种情况进行比较了。而要检验的一个假设就是公共场合在桌子上放东西可以占到座位。11、反应时实验的因变量有哪些?它们之间有什么关系?以它们为因变量的指标要遵循什么原则?如何对这一原则进行检验?标准答案：(1)反应时实验有两个基本的因变量，分别是速度和准确性。(2)速度和准确性具有反向的关系，即速度快，准确性低；准确性高，速度慢。(3)反应时实验以速度和准确性为指标，应遵循速度一准确性权衡的原则。即要求被试对刺激的反应在保证正确的前提下越快越好，尽可能避免以牺牲正确率为代价提高反应速度，或者是以降低反应速度为代价提高正确率。(4)检验速度一准确性权衡的方法是：根据反应时数据将被试划分为快速反应组和慢速反应组，并对两组的错误率进行检验，如果快速反应组的错误率显著高于慢速反应组，说明可能存在违背速度一；隹确性权衡的原则的问题；如果快速反应组和慢速反应组的错误率差异不显著或者快速反应组的错误率显著低于慢速反应组，说明没有违背速度一准确性权衡的原则。另一种情况是当反应时差别不大时，可能通过全距、标准差等指标和画数据图等方式考察正确率的波动情况。知识点解析：在反应时实验中，显而易见反应时是因变量，但是反应时往往受到准确性的影响，因此反应时实验除了反应时这一当然的因变量外，还有准确性这一因变量。12、项目反应理论有哪些优良性质?标准答案：(1)被试能力估计独立于测验项目的选择；(2)项目参数估计独立于被试样本；(3)被试能力参数量表与项目难度参数量表的一致性；(4)可精确估计每一测试项目以至整个测验针对每一被试施测的测量误差。知识点解析：本题考查了学生对项目反应理论的理解。项目反应理论是一种现代心理测量理论，该理论假设被试在测验项目上的反应受“潜在特质”的支配，二者之间的关系可用特定的数学模型表达出来。13、简述经典测验理论和概化理论的区别。标准答案：(1)经典测验理论要求严格平行测验的“强假设”，即两个平行测验的观测分数必须具有相同的平均数和方差，否则无法确定测验信度的意义；概化理论只要求随机平行的“弱假设”，所谓随机平行测验是指取自同一题库的长度相同的测验。(2)经典测验理论把测验分数简单划分为真分数和误差分数两个部分，误差分数是单一的、含混的、随机的，这就导致不能有效地解释影响人的心理活动因素的多样性，从而在实践上对控制误差缺乏有效指导。概化理论采用方差分析方法，充分考虑了影响分数的所有误差来源，并进一步提出绝对误差和相对误差的划分及其对绝对误差和相对误差的度量。(3)经典测验理论主要关注的是个体之间的差异，而概化理论除了个体之间的差异以外，还关注个体的绝对水平。(4)在经典测验理论中，测量误差的估计方法导致同一测量量表往往表现出多种测量信度并存现象，如稳定性系数、复本信度等，这些指数之间没有必然的内在关系。概化理论则采用具有内在逻辑关系的概化系数、可靠性系数或信噪比等指数来反映各种因素可能对测验分数的影响程度。(5)由于经典测验理论强调“强假设”，而概化理论仅要求“弱假设”，因而经典测验理论的应用受到许多限制，而概化的应用范围则更广泛，应用也更合理。知识点解析：概化理论是从深入分析测验误差的来源和结构出发，应用方差分量分析辅助测验研究，从宏观上研究测验性质的测量理论。概化理论应用方法分析的方法研究心理测量的方法，因此概化理论与经典测验理论有一定的关系，但是概化理论在分析问题的视角、理论基础、概念体系等方面都存在较大的差异。14、简述实验心理学研究的一般程序。标准答案：实验程序就是实验的进程，是指在实验各个阶段应做的事。怎样合理地安排实验程序是心理学实验的重要内容。心理学实验研究是一种创造性活动，它没有一成不变的法则，不能把科学研究看成是科学家简单地在奉行某种常规活动。尽管如此，从大量的心理学文献中，我们仍然能够分析出心理学实验通常要遵循的基本程序。这基本程序是：(1)课题选择与文献查阅。选择课题是科学研究的第一步。和有经验的研究者一样，学生也可以从不同的来源得到启发，提出研究课题。研究课题的来源通常有以下四个方面：实际需要、理论需要、个人经验和前人研究。选择课题还可以通过查阅与评价研究文献，其中应特别注意和思考在已有研究文献中忽略研究的一些问题，研究结果中相互矛盾的地方和方法学方面存在的问题，对现有的某些研究进行必要的重复。(2)提出问题与研究假设。进行一项心理实验研究，首先是从解答“为什么"这种问题开始的，为了解答这样的问题，就要通过实验寻求科学的答案。(3)研究设计与实施。①研究设计：实验设计就是进行科学实验前做的具体计划，主要是用来控制实验条件和安排实验程序。②选择被试：选择实验被试也是实验设计的一个重要环节；研究者必须根据实验的目的、研究的问题来选定被试。③变量的控制：心理实验是要弄清楚操作变化的条件和某现象之间的函数关系。在与所研究现象有关的种种条件中，有些是我们需要操作的，有些是与我们的实验目的没有关系的。这里所讲的变量控制，包括实验过程刺激变量、被试变量等自变量的控制以及因变量的观察、记录和测定等，还包括对无关变量的控制。(4)数据处理与统计分析。数据整理与分析的方法主要是根据研究的目的而定。恰当的实验设计与正确的统计分析是研究在方法学上的基本保障。心理学研究所能收集到的资料大致分为计数资料、计量资料、等级资料、描述性资料四类。(5)研究报告的撰写。研究报告的撰写是心理学实验研究程序的最终步骤。一个完整的实验报告，必须包括以下几项内容：题目、摘要、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献及附录。知识点解析：暂无解析15、用实验说明无意识知觉研究中的错误再认范式。标准答案：错误再认是加考比等在无意识知觉研究中发展的新的实验范式，是指在进行再认测验的时候，那些实际没学过的项目被给出学过的反应。再认测验中，每个测验词呈现之前闪现一个背景词，用于干扰被试的反应。背景词和测验词的关系有三种：匹配、不匹配和基线，基线水平呈现的是非词字母串。操作背景词呈现时间的长短，如50毫秒和200毫秒。当为50毫秒时，被试更有可能做出学过的反应，即在匹配的条件下错误再认率要高于不匹配条件下的错误再认率；而当背景词呈现时间为200毫秒时，则出现相反的情况，被试在匹配条件下的错误再认率要低于不匹配条件下的错误再认率。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（简答题）模拟试卷第4套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、举例说明自下而上加工和自上而下加工。标准答案：(1)自下而上加工是指由外部刺激开始的加工，通常是先对较小的知觉单元进行分析，然后再转向较大的知觉单元(或者说从较低水平的加工到较高水平的加工)，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉刺激的解释。例如，当看一个英文单词时，视觉系统先确认构成诸字母的各个特征如垂直线、水平线、斜线等，然后将这些特征加以结合来确认一些字母，字母再结合起来而形成单词。由于信息流程是从构成知觉基础的较小的知觉单元到较大的知觉单元，或者说从较低水平的加工到较高水平的加工，这种类型的加工因而称为自下而上加工。(2)自上而下的加工是由有关知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉对象的假设，这种期望或假设制约着加工的所有阶段或水平，从而调整特征觉察器引导对细节的注意等。例如，我们常说“1000个读者有1000个哈姆雷特”就反映了自上而下的加工，读者的立场、经验、期望影响了对于知觉对象的加工和理解。知识点解析：自下而上加工的信息流程是从构成知觉基础的较小的知觉单元到较大的知觉单元，是从较低水平的加工到较高水平的加工，Lindsay和Norman将自下而上的加工称为数据驱动加工。自上而下的加工是由个体已有知识经验所引导的加工，Lindsay和Norman将之称为概念驱动加工。自下而上的加工和自上而下的加工是两种方向不同的加工，两者结合形成统一的加工过程。2、简述智力的PASS理论。标准答案：(1)智力的PASS模型：PASS是指“计划——注意——同时性加工——继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中，注意系统又称注意——唤醒系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作保证了一切智力活动的运行。(2)三个机能系统之间是动态相连的，注意、信息编码和计划之间是相互作用、相互影响的。计划过程需要一个充分的唤醒状态，以使注意能够集中，进而促使计划的产生。编码和计划相互联系，现实生活中的任务往往能以不同的方式进行编码，个体如何加工这些信息也是计划的功能，所以信息加工也受计划功能的影响。知识点解析：暂无解析3、简述斯普兰格的性格类型说。标准答案：德国心理学家斯普兰格(E．Spranger，1928)依据人类社会文化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型。不同的性格类型具有不同的价值观成分。这六种类型是：(1)经济型，这种人注重实效，其生活目的是为了追求利润和获得财富，如实业家等。(2)理论型，这种人表现出探究世界的兴趣，能客观而冷静地观察事物，力图把握事物的本质，尊重事物的合理性，重视科学探索，以追求真理为人生的目的，如思想家、科学家等。(3)审美型，这种人对现实生活不太关注，富于想象力，追求美感，以感受事物的美作为人生的价值，如艺术家等。(4)权力型，这种人倾向于权力意识和权力享受，支配性强，其全部的生活价值和最高的人生目标就在于满足自己的权力欲望，得到某种权力和地位。(5)社会型，这种人关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最高目标。(6)宗教型，这种人信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生的最高价值。知识点解析：斯普兰格的性格类型说是以价值观划分人格类型的。4、简述新生儿反射对个体发展的价值。标准答案：第一，适应价值。一些反射具有生存价值，例如觅食反射能帮助吃奶的孩子找到妈妈的奶头。其他反射或许在人类过去的进化过程中有助于婴儿生存。例如，摩罗反射有助于婴儿依附在妈妈身上，这满足了人类早期婴儿要被整天抱着的需要。第二，促进动作技能的发展。一些反射为稍晚发展的复杂动作技能打下了基础。例如，强制性颈反射可能是在为婴儿自主地伸手取物行为做准备。第三，检测婴儿神经系统的指标。反射行为是婴儿神经系统是否健康的信号。反射弱或消失、刻板或夸张的反射以及应当消失但仍未正常消失的反射，都可能是脑损伤的信号。知识点解析：反射是一种不用经过思考的对特定刺激的不随意反应。新生儿反射是新生儿对特定的刺激形式的一种天生的自动反应，是新生儿最早、最明显的有组织的行为模式。在皮亚杰看来，这些反射就是先天图式，是个体生存和后来智慧发展的基础。5、什么是匹配法?标准答案：匹配法是使实验组和控制组中的被试的属性相等的一种方法。在使用匹配法时，先要测量所有被试身上与试验任务呈高相关的属性，然后根据测量结果将被试分成属性相等的实验组和控制组。此法理论上可取，实际很难做到。知识点解析：暂无解析6、如今盛行的许多心理测验(如韦氏智力测验、16PF、SCL一90)使用标准分数常模。标准分常模有哪些优点?标准答案：标准分常模的优点：(1)使测验分数具有可比性、可加性，且计算比较简便；(2)标准分不改变原始分数的分布形态；(3)可用于对测量相同心理品质的不同测验分数进行比较。知识点解析：暂无解析7、试述幼儿思维的发展特点。标准答案：幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步概括的可能性。(1)思维的具体形象性是主要特点。具体形象性的思维是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，而不是凭借对事物的内在本质和关系的理解。幼儿计算时并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的实物表象，如5个皮球加上2个皮球，或计数自己的手指才算出7来。幼儿思维的具体形象性还派生出幼儿思维的经验性、表面性、拟人化等特点，这些特点与儿童知识经验缺乏和儿童第一信号系统活动占优势是分不开的。(2)思维的抽象逻辑性开始萌芽。幼儿初期，儿童更多地运用直觉行动思维(直党行动思维是婴儿期的主要思维形式)。幼儿中期以后，开始出现抽象逻辑思维的萌芽。在幼儿经验范围内，并且对幼儿来说又是熟悉的事物，他们能够进行简单的逻辑思维。实际上，直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式并不是彼此孤立和相互对立的，它们在幼儿思维中所占的地位随年龄增长而变化。(3)言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。言语在幼儿思维中的作用，最初只是行动的总结，然后能够伴随行动进行，最后才成为行动的计划。与此同时，思维活动起初主要依靠行动进行，后来才主要依靠言语来进行，并开始带有逻辑的性质。研究表明，大班儿童在行动之前能够用言语表达想做什么和如何做，其行动带上了明显的目的性和计划性。知识点解析：暂无解析8、请根据下表所示的研究方案，回答下列问题：(1)这是什么类型的设计?(2)该类型设计有何优缺点?标准答案：(1)该研究方案的设计类型(2)该类型实验设计的优点和缺点该设计的优点在于它可以较好地控制历史因素、测量因素、统计回归等额外因素的影响。该设计的缺点主要表现在外部效度低，它所得的结果很难外推到其他个体或群体。其主要原因可能是由于测验的反作用效果会影响测验的外部效度、多次测验降低或增加了被试对实验变量的敏感，陛、重复实验处理和测量的干扰效应等因素。知识点解析：该种实验设计试图通过增加实验的次数验证实验处理的效果，这是该实验设计的优点，同时也是该实验设计的缺点，多次实验处理，使实验的外部效度大大降低。9、一位临床医生提出假设：文化程度会影响针灸的治疗效果。他通过500例病例进行分析，发现针灸治疗效果好的文化程度低者有200人，而文化程度高者只有20人，结果证实假设。请问：(1)这个研究有何问题?(2)如果要检验该假设，应该设计一个怎样的研究?标准答案：(1)这个研究的结果不能证实假设。该研究只比较了治疗效果好的被试中文化程度高、低的人数，缺少治疗效果不好的被试的文化程度高低人数的比较。(2)同时比较治疗效果好和不好的被试中，文化程度高、低的人数差别。知识点解析：本题主要考查学生对自变量和因变量关系的理解，文化程度是自变量，针灸疗效是因变量，本题中仅对符合因变量的部分被试的结果进行检验，因此，得到的结果不全面。10、简述ROC曲线，及如何根据曲线分析被试的分辨力和判断标准。标准答案：(1)当我们把虚报率作为横坐标，击中率作为纵坐标作图时，就可以形象地看到随着判断标准的变化，击中率和虚报率也相应地变化的情形，这就是ROC曲线。接受者操作特征曲线简称ROC曲线，在心理学上又称等感受性曲线。(2)曲线上各点反映着相同的感受性，它们是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判断标准下所得的结果罢了。在曲线上，左下角各点的判断标准偏高(严)，右下角各点的判断标准偏低(松)。(3)将具有不同分辨能力的被试的实验结果画在一起，便可得到一组d’不同的ROC曲线。图中连接(O，O)和(1，1)的45度对角线是代表被试的辨别力等于O的一条线，也可以说是击中率等于虚报率。知识点解析：暂无解析11、简答教育心理学关于教方面的研究任务体现在哪些方面？标准答案：教学是有目的有计划的师生作用过程。有人把教学过程比作旅行。旅行总是从起点出发，经过一段路程到达目的地。教学也从学生的原有知识和能力开始，经过师生相互作用，最后达到教学目标。在学生的起点和终点状态之间存在知识、能力或情感态度方面的空缺。从教的方面看，教师要完成如下任务，引导学生弥补这些空缺。(1)激励和维持学生的学习动机；(2)通过多种形式向学生呈现有组织的信息；(3)引导学生对呈现的信息作出适当反应；(4)对学生的反应提供反馈和纠正；(5)对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学；(6)创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流。教育心理学的任务是从心理学观点对教师的教学行为进行研究。例如，教师应如何引起和维持学生的学习动机，用什么媒体向学生呈现教材更有效？知识点解析：暂无解析12、简述相关系数的大小和相关程度的关系。标准答案：相关系数是两列变量之间相关程度的数字表现形式，或者说是用来表示相关关系强作为总体参数，一般用ρ表示，并且是就线性相关而言。相关系数的取值情况为：—1．00≤r≤1．00。上式表明：(1)相关系i的取值范围介于—1．00至+1．00之间，它是一个比率，常用小数形式表示。(2)相关系数的“+、—”(正、负号)表示双变量数列之间相关的方向，正值表示正相关，负值表示负相关。(3)相关系数r=+1．00时表示完全正相关，r=—1．00表示完全负相关，这两者是完全相关。R=0时表示完全独立，也就是零相关，即无任何相关性。(4)相关系数取值的大小表示相关的强弱程度。知识点解析：暂无解析13、兴趣测量的方法有哪几种？标准答案：兴趣测量的方法有：(1)兴趣表达。是一种对兴趣的直接测量，即直接询问被试感兴趣的事物是什么，让他说出或写出他感兴趣的事物或职业。这一方法直接指向测量的目标，而不是通过有关的活动或事物间接地测量兴趣，另外，问题的答案是被试提供的而不是从已有的选项中选择。这一方法的缺点是被试不能准确表达自己的兴趣，或不清楚自己的兴趣是什么。(2)行为观察。观察被试经常接触的人或物以及所参与的活动，从而推测其兴趣。缺点是不易控制，观察的结构不稳定。(3)能力测验。测量一个人掌握有关某些职业的词和知识，根据测验分数推测其兴趣。其缺点是被试关于某职业的知识受其经验和生活环境的影响大。(4)兴趣量表。只是一种以标准化的兴趣量表测量兴趣的方法，是研究兴趣的最科学的手段。知识点解析：暂无解析14、简述假设检验的步骤。标准答案：一个完整的假设检验过程和具体分析步骤，包括以下五个方面的内容：(1)根据问题要求，提出虚无假设和备择假设。(2)选择适当的检验统计量。(3)规定显著性水平α。(4)计算检验统计量的值。(5)做出决策。知识点解析：暂无解析15、简述方差分析的基本假定。标准答案：方差分析的基本假定如下：(1)总体正态分布。方差分析同Z检验和t检验一样，也要求样本必须来自正态分布的总体。(2)变异的相互独立性。总变异可以分解成几个不同来源的部分，这几个部分变异的来源在意义上必须明确，而且彼此要相互独立。(3)各实验处理内的方差要一致。各实验处理内的方差彼此无显著差异，这是方差分析中最为重要的基本假定。这一假定若不能满足，原则上是不能进行方差分析的。知识点解析：暂无解析考研心理学专业基础综合（简答题）模拟试卷第5套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、简述性格和气质的关系。标准答案：气质与性格既有区别又有联系。(1)气质与性格的区别气质与性格作为不同的个性心理特征，都有其自己的特点。第一，从起源上看，气质是先天的，具有生物性；而性格是后天的，与个体的社会生活环境密不可分。第二，从可塑性上看，气质变化较慢，可塑性较小；而性格的可塑性相对较大。第三，气质所指的典型行为是它的动力特征，与行为内容无关，因而气质不具备社会评价意义：性格主要反映行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，所以性格有好、坏和善、恶之分。(2)气质与性格的联系气质与性格都与人的神经活动有关，因而两者之间具有紧密的联系。首先，气质会影响性格的形成。性格的形成依赖于个体的生活环境，而气质作为性格形成的一个变量在个体发生的早期阶段就表现出来了。其次，气质可以按照自己的动力方式渲染性格特征，从而使性格具备独特的色彩。第三，气质影响性格特征形成和改造的速度。知识点解析：人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要是气质、性格、认知风格、自我调控等。其中气质受先天因素影响大些，故可塑性小些，性格受后天因素影响大些，故可塑性大些。2、简述发展心理学的研究领域。标准答案：应从发展领域和发展时间两个维度分析发展心理学的研究领域：(1)发展领域主要包括身体发展、认知发展和心理社会性发展。(2)发展时间或发展阶段主要包括胎儿期、婴儿期、幼儿期、小学阶段(童年期)、中学阶段(青少年期)、青年期、中年期和老年期。发展心理学即研究各个年龄阶段各个发展领域的发展。知识点解析：考生可结合发展心理学教材的两种撰写发展的方式来理解本题，即一类发展心理学教材以发展领域为主线，探讨每个发展领域的各年龄阶段发展规律。一类发展心理学教材以发展阶段为主线，探讨每个发展阶段内各个发展领域的发展规律。3、简述托马斯和切斯提出的各种婴儿气质类型的特点及其对儿童抚养的启示意义。标准答案：(1)托马斯和切斯提出的各种婴儿气质类型的特点托马斯和切斯提出儿童的气质可以从9个方面进行评价，包括活动水平、节律性、注意的转移、趋近与退缩、注意的广度和坚持性、