Unit 2 第3课时 Section A (Grammar Focus-4c)2024-2025学年九年级英语上册同步教学设计（人教版）河北专版

Unit2第3课时SectionA(GrammarFocus—4c)2024-2025学年九年级英语上册同步教学设计（人教版）河北专版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit2第3课时SectionA(GrammarFocus—4c)2024-2025学年九年级英语上册同步教学设计（人教版）河北专版课程基本信息1.课程名称：人教版九年级英语上册Unit2第3课时SectionA(GrammarFocus—4c)同步教学设计

2.教学年级和班级：九年级英语一班

3.授课时间：2024年10月12日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标本节课旨在通过学习Unit2第3课时SectionA(GrammarFocus—4c)，培养学生的英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习策略。学生将能够通过听、说、读、写等多种方式，运用本节课所学语法知识和词汇，进行有效的语言交流；同时，通过学习西方文化背景，增强对不同文化的理解和尊重，提高跨文化交际能力；在解决问题的过程中，提升逻辑思维和批判性思维能力；并能运用有效的学习策略，提高自主学习能力和合作学习能力。重点难点及解决办法重点：

1.语法重点：情态动词can的用法，尤其是其表示可能性的含义及其与其他情态动词的区分。

2.词汇重点：本节课涉及的与日常生活相关的新词汇，如cook,swim,play等。

难点：

1.情态动词can的用法：学生可能对can表示可能性时的语境理解不够，容易与can表示能力时的语境混淆。

2.听说结合：如何在实际语境中正确运用本节课的词汇和语法知识进行流畅的对话。

解决办法：

1.通过具体情境，如角色扮演、情景模拟等，让学生在实际语境中感知和运用情态动词can。

2.设计听力练习，让学生在听力过程中注意情态动词can的用法，提高听力理解能力。

3.提供丰富的练习题，让学生在课后进行巩固练习，加深对情态动词can用法的理解。

4.鼓励学生主动参与课堂讨论，提高口语表达能力，同时培养跨文化交际意识。教学方法与策略1.采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中，运用所学语法和词汇，提高实际运用能力。

2.利用合作学习策略，引导学生进行小组讨论和交流，培养学生的团队协作能力和批判性思维。

3.运用多媒体教学资源，如课件、视频等，为学生提供丰富的视觉和听觉信息，增强课堂趣味性，提高学习效果。

4.设计互动式教学活动，如角色扮演、小组竞赛等，激发学生的学习兴趣，促进积极参与和互动。

5.提供个性化指导，针对学生的不同需求，给予针对性的帮助和反馈，促进每位学生的个性化发展。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对Unit2第3课时SectionA(GrammarFocus—4c)的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道情态动词can的用法吗？它在我们日常交流中有什么作用？”

展示一些关于情态动词can用法的例句或场景，让学生初步感受其在实际语境中的应用。

简短介绍情态动词can的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.语法基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解情态动词can的基本概念、用法和构成。

过程：

讲解情态动词can的定义，包括其表示可能性、能力等含义。

详细介绍情态动词can的用法，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.语法案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解情态动词can的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的使用情态动词can的案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解情态动词can的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用情态动词can解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与情态动词can相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对情态动词can的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调情态动词can的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括情态动词can的基本概念、用法、案例分析等。

强调情态动词can在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用情态动词can。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于情态动词can用法的短文或报告，以巩固学习效果。知识点梳理本节课主要围绕Unit2第3课时SectionA(GrammarFocus—4c)展开，重点是情态动词can的用法。以下是对本节课知识点进行全面梳理：

1.情态动词can的定义和含义：

-can作为情态动词，表示可能性、能力、请求、允许等含义。

-can表示可能性时，用来表达对某事发生的猜测或推测。

-can表示能力时，用来表达某人能够做某事或不能做某事。

2.情态动词can的用法：

-can用于肯定句中，后面跟动词原形。

-can用于否定句中，后面跟not加上动词原形。

-can用于疑问句中，后面跟动词原形。

3.情态动词can的构成：

-can的过去式是could，过去分词是could。

-could的用法与can相似，表示过去的能力或可能性。

4.情态动词can的注意事项：

-can用于表示能力时，通常用于否定句和疑问句中。

-can用于表示可能性时，不能与toomuch/many连用。

5.情态动词can的例句：

-表示可能性：Ithinkhecancometothepartytonight.

-表示能力：Shecanswimverywell.

-表示请求：Canyouhelpmewiththisproblem?

-表示允许：YoucanwatchTVafteryoufinishyourhomework.内容逻辑关系①情态动词can的基本概念和用法：

-重点知识点：情态动词can表示可能性、能力、请求、允许等含义。

-重点词汇：可能性、能力、请求、允许

-重点句型：

-表示可能性：Ithinkhecancometothepartytonight.

-表示能力：Shecanswimverywell.

-表示请求：Canyouhelpmewiththisproblem?

-表示允许：YoucanwatchTVafteryoufinishyourhomework.

②情态动词can的构成和变化：

-重点知识点：情态动词can的过去式是could，过去分词是could。

-重点词汇：过去式、过去分词

-重点句型：

-过去式：Hecouldcometothepartylastnight,buthewastoobusy.

-过去分词：Couldyoupleasepassmethesalt?

③情态动词can的注意事项和应用：

-重点知识点：can用于表示能力时，通常用于否定句和疑问句中。

-重点词汇：否定句、疑问句

-重点句型：

-表示能力否定句：Hecan'tswim.

-表示能力疑问句：Canheswim?

板书设计：

①情态动词can的基本概念和用法

-可能性

-能力

-请求

-允许

②情态动词can的构成和变化

-过去式：could

-过去分词：could

③情态动词can的注意事项和应用

-能力否定句

-能力疑问句重点题型整理1.填空题：

-例1：She_____(can)speakEnglishverywell.

-答案：can

-例2：Canhe_____(come)tothepartytonight?

-答案：come

2.选择题：

-例1：Whichsentenceiscorrect?

A.Hecan'tgotothestore.

B.Hecan'ttogotothestore.

-答案：A

3.改错题：

-例1：He_____(can)rideabike.

-答案：can

-例2：They_____(can)playsocceronweekends.

-答案：can

4.匹配题：

-例1：

-可能性：He_____(come)tothepartytonight.

-能力：She_____(swim)verywell.

-请求：Canyou_____(help)mewiththisproblem?

-允许：You_____(watch)TVafteryoufinishyourhomework.

-答案：

-可能性：mightcome

-能力：canswim

-请求：help

-允许：canwatch

5.问答题：

-例1：Explainthedifferencebetween"can"and"may"inEnglish.

-答案："Can"isusedtoexpressability,possibility,permission,andrequest,while"may"isusedtoexpresspossibilityandpermission,especiallyinformalsituations.

6.情景交际题：

-例1：Role-playaconversationbetweentwofriendsdiscussingtheirplansfortheweekend.

-答案：

-A:Hi,B!Whatareyougoingtodothisweekend?

B:I'mplanningtogohikingwithmyfamily.Howaboutyou?

A:IthinkI'llstayhomeandreadabook.课堂1.课堂提问：通过提问，了解学生对情态动词can的理解和掌握情况。对回答正确的学生给予表扬和鼓励，对回答错误的学生进行耐心指导和纠正。

2.小组讨论：观察学生在小组讨论中的参与程度和表达情况，了解他们对情态动词can的运用能力。对表现积极的学生给予表扬和鼓励，对表现不够积极的学生进行引导和激励。

3.课堂练习：通过课堂练习，检验学生对情态动词can的掌握程度。对完成正确的学生给予表扬和鼓励，对完成错误的学生进行指导和纠正。

4.课堂展示：对学生在课堂展示中的表现进行评价，了解他们对情态动词can的实际运用能力。对表现优秀的学生给予表扬和鼓励，对表现一般的学生进行指导和激励。

5.课后作业：对学生的课后作业进行认真批改和点评，了解他们对情态动词can的巩固情况。及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。

九、作业评价

1.作业批改：认真批改学生的作业，对正确答案给予肯定，对错误答案进行纠正。在批改过程中，关注学生的书写、语法、词汇等方面的情况，及时发现问题并进行指导。

2.作业点评：在课堂上，对学生的作业进行点评，表扬优秀作业，分析错误原因，引导学生正确理解和掌握情态动词can的用法。

3.作业反馈：及时将作业评价反馈给学生，鼓励学生改正错误，继续努力。针对学生的不同问题，提供个性化的学习建议和指导。

4.作业总结：定期总结学生的作业情况，分析普遍存在的问题，调整教学策略，提高教学质量。

5.作业辅导：针对作业中出现的问题，提供辅导和答疑，帮助学生克服学习困难，提高情态动词can的运用能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境教学：通过创设真实的生活情境，让学生在实际语境中学习和运用情态动词can，提高学生的语言运用能力。

2.互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，培养学生的合作能力和批判性思维。

3.个性化指导：针对学生的不同需求，提供个性化的学习建议和指导，帮助学生克服学习困难，提高情态动词can的运用能力。

（二）存在主要问题

1.课堂提问：在课堂提问环节，发现部分学生对情态动词can的理解和掌握不够深入，需要加强对这部分学生的指导和辅导。

2.作业评价：在作业评价中发现，部分学生的书写和语法存在问题，需要加强对学生的书写和语法训练。

3.课堂组织：在课堂组织方面，发现部分学生在小组讨论中不够积极，需要进一步激发学生的参与热情，提高课堂互动效果。

（三）改进措施

1.加强课堂提问：针对课堂提问环节存在的问题，今后将加强对学生的提问，确保每位学生都能积极参与回答，提高学