中学语文教学研究性学习之浅谈

PAGEPAGE1中学语文教学研究性学习之浅谈调兵山市晓南学校董国丽学会做人、学会生存、学会学习、学会创造是面向21世纪世界教育提出的一个响亮口号。我国的面向21世纪振兴教育的行动计划明确指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。中学语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到中学语文教学中，收到了良好的效果。

一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位

教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师希望学生顺从、听话，老师“满堂灌”、“一言堂”，学生们习惯接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。还学生主体学习地位已是时代的必然，而研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。本文所谈中学语文课堂的研究性学习着眼于让学生学会发现问题、提出问题，培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，具备独立精神以及相应的实践习惯。这是对以往“授--受”学习方式的一种挑战，同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。

要使学生这一“主体”主动地探索、发现和体验，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气，真正保证学生的学习主体地位。

中国语言文字本身就具有模糊性，一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在。教师的作用是指导学生学会阅读，而不是一定要学生接受老师的观点。只有这样，我们的语文课真正做到以学生为主体，才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力，真正成为课堂的主人。

二、以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围

教学中我发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”比其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的激疑激趣的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。

三、以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入

教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”，不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎枯。引导学生学会质疑，教会学生思考。并通过与人交流激活思维，解开思维的死结迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把“教学目的”改成“学习目的”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。授课上，应留给学生活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把“研究性学习”引向深入。

四、以小论文、小作文为依托，形成“研究性学习”的结果

中学语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文研究性学习的成果可以是自己的一种见解，一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是大纲所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以此来培养他们的研究意识和写作能力。实践证明，学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情，在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现。学生的语文素质得到了极大的提高！《台阶》教学设计教学目标：1、整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。2、揣摩赏析精彩句子，体会细节描写及环境描写的作用。3、感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，以积极健康的心态对待人生。教学重点：分析父亲形象，理解作品的思想感情。教学难点：理解父亲形象，学习文章写作手法。教法与学法：教法：1、读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有认真读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，由于课堂教学时间有限，课下已安排了朗读，课堂上在阅读中诵读，让学生自己在读中感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件及音乐展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。3、研讨法：引导学生积极思考，在自主学习的同时合作探究，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。4、以多媒体课件为辅助教学手段，多媒体课件的运用，更形象、更直观，有利于理解本文主旨，同时陶冶了学生的情操。学法:1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。2、诵读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。教学过程：一、导入：有人说，人生/是一级一级的台阶/许多人渴望/在台阶上找到/自己的高度/父亲是不是也如此？今天，我们就来接触一位生活中平凡普通的小人物——李森祥《台阶》中的父亲，来领略老一辈农民特有的坚韧与谦卑。二、整体感知：1、交流预习作业⑴、这位父亲是怎样生活和劳动的？⑵、父亲有什么追求？⑶、父亲是一个怎样的人？⑷、作者是怀着怎样的感情去叙述父亲的故事的？提示：①父亲从年头到年尾都在辛勤的劳作，用自己诚实劳动来兴家立业。②他日夜盼着，准备着，要造一栋有高台阶的新屋。③勤劳、老实、厚道、要强、有生活的追求、坚忍不拔的毅力。④敬仰、理解、同情、热爱。2、综合以上四个问题复述课文内容，要求口齿清楚，内容连贯，富有感情。复述后组织学生适当点评。三、研读赏析——读懂人物：通过复述，我们再次熟悉了课文，同时也对文中的主人公父亲形象有了初步的感知，接下来的问题研讨环节中，希望同学们能从中让父亲的形象逐渐丰满起来。1、找出最让你感动的描写父亲的语句，有感情地读一读，写一写，说说使你感动的原因。老师示范：父亲把屁股坐在最高的一级上，两只脚板就搁在最低的一级上。他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。批注：这是细节描写，细腻地刻画了父亲的一双大脚板，“裂”“干沟”“嵌”等词，写出了父亲终年劳作的形象，表现了父亲吃苦耐劳的精神，也说明了当时家庭的贫困。2、学生独立思考，圈点勾画文中句子，先采用小组合作讨论交流形式，后全班交流，老师适时点拨。3、重点研读第5、13、15、19、21、23、26、28、30、31段。提示：从以下几个方面把握父亲形象：朴实厚道、坚韧不拔、吃苦耐劳、和善谦卑、有志气、有追求、倔强。四、课本寻宝：这篇课文我们在作者动情地描绘中感受到了父亲的勤劳、淳朴、顽强、谦卑，也体会出了作者在写法上的独具匠心之处，你能谈谈作者是如何刻画这一形象的呢？学生交流后出示参考答案：1、细