职业学校生物学教学方法的浅探

职业学校《生物学》教学方法的浅探《生物学》是职业学校相关专业的一门文化课，教学内容是中等职业学校学生应当学习的生物学基础知识。实际教学中，很多相关专业都是把《生物学》当作一门专业基础课，以突出生物学知识的重要性。在多年的职校《生物学》教学中，本人有针对性地进行了一些探索，改善了学生的学习方法，取得了一定的教学效果。一、看。《生物学》是一门实践性很强的学科，教材在内容安排上，注意突出知识的实际应用，这就要求教学必须贯彻理论联系实际的原则，要充分利用学生的感性认识。在教学过程中，教师经常会直觉地认为学生具有相应的感性认识，结果导致师生在认知水平上的差距，使得教学效果下降。事实上，由于许多因素的影响，有些学生的生物学感性知识少得让人惊讶。例如：一部分学生不知道大豆、棉花是双子叶植物，不知道大豆种子中哪一部分是子叶；有相当一部分来自于农村的学生竟然不知道玉米是雌雄同株异花的；甚至有些学生还认为水稻、小麦是不开花的，不知道水稻、小麦的籽粒是果实，不知道其中绝大部分是胚乳……学生的这种“熟视无睹”现象，不能不引起教师的认真思考。为了让学生有更多、更确切的感性认识，我经常利用一些课时，带学生到校园、田间进行观察、讲解，让学生亲眼看、亲耳听、亲手摸，以便临其境、闻其声、观其形。开阔了学生的视野，丰富了学生的感性经验，也更容易引起学生的认知冲突，纠正了学生的一些习以为常的感性错误，激发了学生的学习的欲望。同时，也让学生感到生物学知识是无时、无处不在的，增强了学生学习生物学的兴趣和信心。实验、挂图、模型等也是进行直观教学的有效手段。《生物学》是一门实验科学，教材中贯穿了许多实验。教学过程中，教师尽可能地创造条件，上好实验课，让学生在实验过程中，对实验原理、操作过程、实验现象进行仔细的观察和记录，对结果做出认真的分析，加深对课本知识的感性认识。为了避免许多学生仅是为了完成实验而做实验，对相关原理、操作过程、实验现象不求甚解，敷衍了事，教师还应有针对性地让学生自行安排实验内容，以激发学生对实验的兴趣和积极性，也为一些学习能力强学生的进一步深造，或以后走向研究工作奠定了基础。有些理论性较强、无法通过实验来观察的知识，可以运用挂图或模型等直观教具。如：“DNA分子的双螺旋结构”是生物学中重要的知识点，很多学生难以形成其空间印象，而DNA分子的双螺旋结构模型就很好地解决了这一问题。因此，直观教学是生物学教学的有效手段之一，它能使学生同时看到、听到、感到和思考，以使感知对象在感知中显现得更鲜明、更生动，使感知的形象内容更丰富、更深刻。二、说。学习是学生在一定的情境下，通过练习而获得新经验并引起行为和行为潜能的一种较为持久的变化过程，是人类适应和改造客观环境的一种有效手段。就目前的实际情况，职校生的学习能力有待提高，而这其中，语言能力的培养显得尤为突出。从多年的教学情况看，职校生学习《生物学》时的语言问题主要表现在两个方面：一是语言的理解能力差。如关于单倍体的概念，有些学生总感觉无法理解，难以把单倍体和一倍体及其它倍性区分清楚。二是语言的组织能力低。有些问答题的难度并不大（学生也多有这样的感觉），但在回答时，却不知道该如何用语言去组织，语句颇不通顺。基此，训练学生说的能力十分必要。训练学生“说”的语言能力，首先要求学生对课本知识要熟悉，要让学生认真学好教科书的基础知识、基本概念和基本原理，做到融会贯通。在此基础上，让学生结合自身的理解，用自己的语言去描述、表达，使课本知识成为自己的知识，构建自己的知识体系。当然，在训练学生说的能力时，教师要注意引导学生回归课本语言。因为课本语言是人类生物学知识和经验的总结，是高度浓缩的语言精华。也就是说，语言的训练应遵循“课本语言→自己语言→课本语言”的原则，提高学生的专业语言能力。当然，仅仅通过课本语言的学习，对于训练生物学语言能力是不够的，相关学术期刊、杂志等专业性传媒也是很好的帮手。让学生多阅读相关的专业杂志，如：《生物学教学》、《中学生物学》、《人与自然》、《走近科学》、《参考消息》的科学技术版面等。使学生能及时掌握最新的生物科技知识动态，认真摘录自己感兴趣或与教学有关的内容，做好读书笔记，以丰富他们的生物学知识。定期或不定期地开展生物新科技知识交流会，每位学生都可以在同学面前交流自己获得的新知识，发表自己的看法，对于提高他们的语言能力是十分有效的，也为职校学生的就业创造了一个有利的条件。三、练。习武的人说：“光说不练是假把式。”通过必要的习题练习，有利于学生巩固所学的知识。练习过程中，教师要根据职业学校学生的实际，以教材的课后练习为依托，适当地配置一些习题。配置习题的原则有以下几点：一是习题类型要多样化，依据目前江苏省单独招生考试的试题类型，可以是选择题、判断题、填空题、名词解释、问答题等；二是习题要着眼于课本的基本内容、重点内容，起到一定的引导作用，指导学生的学习，把握好知识点；三是要控制好习题难度和深度，不能用高考的眼光看待职高生物学，盲目地引用普高生物学的有关习题，人为地为职业学校学生学习《生物学》制造障碍，影响学生的学习积极性，这也是目前职业学校《生物学》教学中应引起有关方面注意的一点；另外，也可以让学生自行编制习题，一方面符合学生自己的认知规律，另一方面，也便于学生把握课本的知识体系，提高学习效果。四、用。毛泽东同志曾说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”掌握课本知识仅是学习的一个方面，让学生体会到生物学知识的实用性，应该是职校《生物学》的一个教学原则。职业学校《生物学》教材的特色之一是其教学内容的灵活性和弹性，教师可以有针对性安排一些有乡土特色的内容，与专业课教学或生产劳动相结合，让学生在实践中使用，在使用中掌握。例如：在学习《生物多样性》时，让学生解到一些食用菌种植户家进行实际操作，了解食用菌生产的流程和对环境条件的要求，利用课本所学的知识，研讨如何改进某些食用菌的生产工艺，提高食用菌生产的经济效益；学习《生物的生殖》时，让学生进行嫁接育苗，学会如何利用无性繁殖，扩大优良果树品种的种植面积；学习《遗传的基本规律》时，带领学生进行棉花的杂交实验，学会常规的杂交方法，同时体验杂交育种的艰辛，培养学生吃苦耐劳的精神；学习《昆虫的激素调节》时，教师和学生一起粗提取某些昆虫的性外激素，在田间设置装置，诱捕诱杀害虫；学习《生物与环境》时，结合生态系统的食物链与食物网的知识，师生一起进行小型的庭院经济种植模式的试验，让学生感到生物学知识的实用性，在实践中巩固了生物学知识。另一方面，《生物学》知识与学生生活实际的结合，也《生物学》知识应用的一个重要方面。例如：水分代谢的知识，可以引导学生良好的饮水习惯；必需氨基酸和营养物质在体内的转化等知识，可以引导学良好的饮食习惯；呼吸作用的相关知识，可以引导学生良好的运动习惯。通过关注人类健康，指导学生养成良好的生活习惯，引导学生形成良好的学习心理，极大地激发了学生学习《生物学》的兴趣和积极性。五、疑。众所周知，对于学生的学习而言，提出问题比接受知识、解决问题更为重要。由于学习能力的限制，许多职业学校学生的学习多局限于接受知识，还没有学会真正的学习。教学过程中，教师要有目的地设置疑问，引导学生进行思考，开发他们的智力。从职业学校学生的实际出发，设疑要注意循序渐进，先从学生的感性认识和课本的习题、图表等方面进行设疑，让学生感到所置疑问易于解决，而自己也能设置这样的疑问；设疑要有明确的目的性，必须根据教材内容和形式，根据教学目的和要求，有针对性地设疑，