部编版初三下册唐雎不辱使命语文教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑第第页部编版初三下册《唐雎不辱使命》语文教案作为一名老师，时常需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢?下面是由我给大家带来的部编版初三下册《唐雎不辱使命》语文教案，一起来看看吧!

《唐雎不辱使命》课文原文

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”

秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

《唐雎不辱使命》语文教案

教育目标

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

2、培育同学复述、翻译、朗读的力量和严密的规律思维力量和表演力量。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神。

4、领悟本文言辞的奇异美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

教学步骤第一课时

导入新课

同学们或许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却始终为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今日我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威逼的情势下出访秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王开放面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种士气是难能贵重的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

(一)教学过程

1.、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年月上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们争辩战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;擅长在冲突冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜亮饱满;在论辩中往往接受故事或寓言作比方来说明抽象的道理，富有文学颜色。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的状况下派遣唐雎出访秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的冲突。

2.全班齐读，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù

3.同学反复朗读，可依据每行为一组的挨次进行朗读竞赛，以此激发学习读书的乐趣。

4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以商量 。

5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

第一部分(1)表达唐雎出访秦国的缘由。

其次部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

(四)整体感知

请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎面对暴秦开放斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、英勇无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和开放情节。

(五)总结、扩展

本课留意了同学朗读力量的培育，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来很多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

(五)布置作业

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

其次课时

导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完好的故事，情节曲折，人物有鲜亮的独特，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今日我们就来体会一下。

教学过程

一、分各色朗读课文。

二、依据课文内容的理解，简要回答以下问题。

1.为什么说唐雎没有辜负使命?

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不行抗拒的。唐雎奉命出访，靠着自己的机灵英勇，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最终使秦王放弃了易安陵的预备。唐睢维护了国内的尊严，杰出地完成了使命。

2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无协商 余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，事实上是一眼看穿了秦王的真正认真，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

4、本中怎样表达秦的强大和安陵的弱小?

5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节进展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个大事的全过程，对情节进展起着推动作用。

6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王假如不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战斗，毁灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?

秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。

三、老师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于成功的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却格外鲜亮生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作业。

查找资料，了解外交那些出访他国而“不辱使命”的人和故事。

唐雎不辱使命教学反思

《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，情节跌宕起伏，冲突冲突尖锐，人物独特鲜亮，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品尝。

在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对同学的主动性的发挥还是比较值得一提的。

在导入这个环节，我设计了尼克松与周恩来的精彩对话，让同学在进入新课之前就对如何得体、奇异的说话产生了深厚的爱好。正值同学为周恩来机灵的回答叫绝时，我顺势引人了古代外交家——唐雎，连带着介绍了课文背得。打铁要趁热，我这开头一个高潮，让同学觉得作品中的人物不那么厌烦，文言文也不都是枯燥无味的了，在很大程度上调动了同学学习的主动性。

接下来的“读——译”均由同学自主学习、合作探究，老师加以引导，激发同学的求知的欲望。先让同学认真听老师范读，给自己不懂的字注音，然后考考大家的记忆力量，再让同学读课文，比一比谁读得好。有了这个激励，同学在听课文录音时就格外认真，特殊是一些后进生更认真，这可是以前从未有过的现象。另外，《唐雎不辱使命》这篇文言文字面障碍较大，如何让同学在短短的几堂课里把握重点字词句，这是一个需要老师认真斟酌的问题。因此我在设计这个环节时就接受洋思的文言文教学模式，实行了让同学自学为主的方法。让同学先借助工具书自己翻译，接下来一人一句进行翻译，有不同意见的同学再发言，最终老师评讲并将重点词语的意思板书在黑板上。我们都知道，同学都是好胜的，哪怕是成果很困难的同学，他也期盼能在课堂上答对一个问题，得到老师的微笑。从教学结果看，这个方法还是比较得当的，同学的整个学习过程是趣味盎然的，极大地提高了同学主动性。因此，当我课文学习结束时，同学也能流畅地翻译课文了，甚至还包括那些学困生。

关于文章分析我着重从文章人物对话推动故事情节、呈现人物性格这一写作特点入手分析，让同学先按导学稿的内容进行自学，然后小组进行沟通。构建了一种同学自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培育同学的创新意识和实践力量。

再有，本节课在强调形成主动主动的学习看法同时，留意同学基本技能和正确价值观的培育。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培育同学运用对话描写塑造人物形象的力量。同时培育同学的爱国精神。同学在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此在课外活动时同学又开放了一场小小的辩论会，各抒己见，在商量 中恰到好处地解决了本节课的难点。

本节课提倡自主、合作、探究的学习方式，教同学学会了学习。当然也有圆满之处：1、同学的层次不同，商量 时层次低的