2024秋人教版一年级数学上册《11-20的认识》教学设计

一年级数学上册《11-20的认识》教学设计第1课时11~20各数的认识(1)教学目标1.认识11~20各数，能正确数出数量在11~20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。2.借助实物、小棒、直尺等直观素材，充分经历数数的过程，认识数的组成、数序并感受数的大小关系。3.经历数数和用数描述简单生活现象的过程，感受11~20各数在生活中的应用价值，初步体会数学与生活的联系。教学重点认识11~20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。教学难点体会“十进制”，掌握11~20各数的组成。教学准备课件、学生每人20根小棒、橡皮筋2根、数字卡片。教学过程一、借助生活，引出新知师：同学们，今天是几月几日？(11月×日)在生活中你还见到过其他的十几的数吗？【学情预设】预设1：我放学回家时坐19路公交车。预设2：我是9月13日出生的，我的生日中有13。预设3：我们组的作业本收齐了，正好是14本。预设4：我看书时，书上的页码有17和18。……师：生活中有这么多的十几的数，今天我们就来认识它们。［板书课题：11~20各数的认识(1)］【设计意图】结合上课的日期引出十几的数，从实际生活中抽象出数，自然地将生活与数建立起联系，感到数来源于生活，感知数在生活中的广泛应用。二、探究新知1.认识计数单位“十”。课件出示杂乱摆放的10根小棒。师：你知道这里有多少根小棒吗？(学生齐数，课件配合闪烁，数出有10根小棒，也就是10个一)这10根小棒都是同学们一根一根数出来的，如果不数，你能想办法让我们一眼就看出是10根小棒吗？请你拿出小棒，用自己想到的办法表示出来。【学情预设】学生可能会2根2根地摆、5根5根地摆或10根捆成1捆，通过动手操作、比较方法，学生会发现“10根捆成1捆”的方法最容易一眼看出是10根小棒。师：10根小棒表示10个一，把它们捆成1捆，就是1个十。(教师边说边板书:10个一是1个十)你能像老师这样把10根小棒捆成1捆表示1个十吗？(课件演示10个一捆成1捆是1个十)学生自己操作后，指名到前面示范。【设计意图】通过操作学具小棒，从数到捆，体会“一”和“十”的十进关系。2.认识11~20各数。(1)认识11。师：请同学们先数出10根小棒，把10根小棒捆成1捆，10个“一”就变成了1个“十”，接下来该怎么数呢？教师指导学生在1捆小棒的基础上再添加1根。【学情预设】引导学生说出1捆就是1个十，再添1根就是11。师：10根小棒捆成1捆，就是1个“十”，读作“十”；1根小棒是1个“一”，1个“十”和1个“一”合起来是11，读作“十一”。教师在黑板上贴卡片“11”，板书“十一”。(2)认识12~19。师：刚才我们已经数出了11根小棒，再添上1根，是多少根小棒？你是怎么知道的？【学情预设】学生会说出11根小棒，再添上1根，是12根小棒。1个十和2个一合起来就是12，读作“十二”。教师在黑板上贴卡片“12”，板书“十二”。师：如果我们继续添加小棒呢？教师指导学生在12的基础上1根1根地继续添加小棒，学生边数边说：1个“十”和3个“一”，是13，读作“十三”；1个“十”和4个“一”，是14，读作“十四”；1个“十”和5个“一”，是15，读作“十五”……1个“十”和9个“一”，是19，读作“十九”。教师依次在黑板上贴卡片“13~19”，并板书各数的读法。师：说说你有什么发现。【学情预设】教师引导学生发现规律:10根小棒捆成1捆，就是1个十，再添加几根小棒，合起来就是十几。(3)认识20。师：19根小棒再添上1根是多少根？怎样能更清楚地看出是20根？【学情预设】19根小棒再添上1根，散着的小棒又够10根，把这10根再捆成1捆，就有2捆小棒，也就是2个十，即20，读作“二十”。师：够10根就捆成1捆，这样表示数更清楚。【设计意图】充分利用小棒，经历数数的过程，让学生在动手操作及对比中充分感知并理解数的组成，既激发了学生的学习兴趣，又为后续的学习奠定基础。在活动中，让学生明白20是由2个十组成的。3.教学11~20各数的数序。(1)利用直尺，初步感知20以内数的顺序。课件出示标有0~10各数的直尺。师：请你读一读直尺上的这些数。学生齐读1~10各数。师：11~20这些数也想在直尺上找到自己的位置，你们能帮帮它们吗？指名到黑板上指一指。(2)按顺序读数。师：你能按顺序把11~20这10个数摆一摆吗？拿出你们手中的数字卡片，摆给同桌看。同桌之间互相摆数字卡片，教师巡视。师：你会按顺序读一读这10个数吗？(学生齐读11~20各数)从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。(3)通过提问活动，加深学生对20以内数序的认识。师：16比17大还是小？19和18比谁大谁小？自己举例说一说谁比谁大，谁比谁小。13前面一个数是几？后面一个数是几？18和20中间的数是几？和19相邻的两个数是几和几？17离10近还是离20近？哪个数离19最近？哪个数离19最远？学生回答问题，教师指导其他学生进行评价。师：你能像老师这样提出问题吗？学生模仿教师提问，并找其他学生回答，教师及时评价。【设计意图】利用直尺、数字卡片等学习素材，引导学生通过读数、排序等活动，进一步从多种角度感知11~20各数，建立数与数之间的联系。这为学生提供了探索空间，培养了学生的创新意识。三、巩固应用1.完成教科书P74“做一做”第1题。师：你能数出图中不同学具的数量吗？学生独立数出教科书P73情境图中不同学具的个数。【学情预设】学生对数数已经有一些经验，引导学生说出用什么方法做到不重复、不遗漏：例如做记号、从上到下、从左往右等。2.完成教科书P74“做一做”第2、3题。师生一起数数，并认读十几的数。【设计意图】使学生在练习中加深对数数、认数、读数的理解和记忆，在延伸中体会数学与实际生活的联系。巩固数的组成，为后续的学习奠定基础。3.完成教科书P76“练习十七”第1~6题。学生独立完成，教师巡视指导，集体订正。【学情预设】第1题：圈出10只后，再数一数，引导学生说出先数出“十”的好处。第2题：让学生独立摆一摆。第3、4题：引导学生“2个2个地数”“5个5个地数”。第5题：学生按顺序一边数数一边连线，最后连成了一只小兔子。第6题：学生找到对应的页码后，要让学生说一说这些页码的组成。【设计意图】通过练习，经历数数的过程，将直观经验与抽象的数建立起联系，培养学生的数感。四、课堂小结师：其实大家对11~20各数并不陌生，今天再学习这些数，有什么新的想法和感受吗？要记住新朋友“十”，但千万别忘记老朋友“一”啊！说一说这节课中你最喜欢哪个活动环节，为什么？板书设计教学反思对于11~20各数，学生并不陌生，但对于它们的读法，或者对于一个具体的数，用数的组成加以解释、说明它的意思，会感到困难。教学中引导学生手、脑、口并用，在实际操作中感悟并理解“10个一是1个十”，真正理解数的实际意义，建立数感。

第2课时11~20各数的认识(2)▶教学目标1.通过辨“11”活动初步认识十位和个位，进一步感受位值制。2.通过摆小棒、拨计数器等活动，掌握读、写数的方法，培养学生的观察能力、动手操作能力和迁移类推能力。3.激发学生的学习兴趣，培养良好的书写习惯。教学重点认识十位和个位，会看图写11~20各数。教学难点体会位值制的意义。教学准备课件、计数器、小棒。教学过程一、复习导入，激发学习兴趣1.数数。师：上节课我们认识了11~20各数，同桌两人一起按顺序从11数到20，再从20数到11。学生按要求数数。2.摆数。师：请你用小棒摆出11，怎样摆能让别人一眼就看出来呢？【学情预设】学生摆出1捆小棒(把10根小棒捆成1捆)和1根小棒。3.设疑。师：我们能用小棒表示出11，但是问题来了，现在只有2颗颜色一样、大小也一样的珠子，还能表示11吗？【学情预设】学生意见不一致，有人认为能，有人认为不能，请几个代表到前面来进行讨论，说说自己的想法。预设1：我觉得2颗珠子只能表示2，不能表示11。预设2：我觉得可以把1颗珠子看成10，另一颗珠子看成1。预设3：这2颗珠子一样大，不能表示11。师：是呀，长得都一样，怎么能让所有人都知道到底谁是10、谁是1呀？带着这个问题，我们今天继续学习11~20各数。［板书课题：11~20各数的认识(2)］【设计意图】复习数数，用小棒摆出11，再让学生思考“2颗颜色一样、大小也一样的珠子还能表示11吗”来引出新课。二、探究新知1.动手操作，学习11~20各数的写法。(1)十几的数的写法。师：大家看，数学家们为我们制造了计数的工具(出示计数器)。这叫计数器。计数器上有好多的“位置”，从右边开始第一位叫“个位”，第二位叫“十位”。(板书：从右边起第一位是个位，第二位是十位)师：现在，你能用2颗同样的珠子在计数器上表示出11吗？(课件出示)学生独立思考后汇报。【学情预设】学生说出在个位上放1颗珠子，在十位上放1颗珠子。［教师追问：个位上放1颗珠子表示什么？(表示“1”)十位上放1颗珠子表示什么？(表示“10”)］师：1个十和1个一合起来就是11。写数的时候，如果有1个“十”就在十位上写“1”，有1个“一”就在个位上写“1”。师：请你拿出计数器，在计数器上拨出这个数，这个数是多少？怎么写呢？(课件出示)学生按要求操作，同桌互相说一说，教师巡视指导。【学情预设】学生对着小棒图能比较轻松地拨出17。师：说说你是怎么拨的，怎么写的。【学情预设】预设1：我对着十位拨1颗珠子，表示1个十；再对着个位拨7颗珠子，表示7个一，合起来就是17。预设2：十位上有1颗珠子，就对着十位写“1”，个位上有7颗珠子，就对着个位写“7”。师：同学们真棒！不仅能用计数器表示出17，还能写出17。你还能在计数器上表示出哪些十几的数呢？试一试，和同桌说一说。学生自主操作，同桌交流，教师巡视指导。【学情预设】预设1：我对着十位拨1颗珠子，表示1个十；再对着个位拨5颗珠子，表示5个一，合起来就是15。预设2：我对着十位拨1颗珠子，表示1个十；再对着个位拨9颗珠子，表示9个一，合起来就是19。……【设计意图】结合小棒和计数器，逐步过渡到具体的数，让学生经历从直观到抽象的过程，正确书写十几的数。(2)20的写法。师：你们能在计数器上拨出20这个数吗？该怎么拨呢？(课件出示)【学情预设】学生说出在计数器十位上拨2颗珠子，个位上不拨珠子。［教师追问：为什么个位上不拨珠子呢？(因为十位上的2颗珠子就表示2个十)］师：你能写出20这个数吗？为什么这样写？【学情预设】学生可能有以下几种写法：(1)不写0，写成2了；(2)10是在十位上写1，个位上写0，那20就是在十位上写2，个位上写0。师：比较两种写法，你认为个位上的“0”不写行不行？为什么？【学情预设】学生说出：如果不写20个位上的“0”，就只能表示2个一。0起占位作用。【设计意图】通过对个位上的0写不写这个问题的讨论，让学生清晰地知道0的占位作用，加深对20的认识，进一步深化学生对数位的理解。2.归纳写数的方法。师：说一说你是怎样写出11~20这些数的。学生讨论后回答。【学情预设】引导学生总结：在写数时一定要分清数位，有1个十在十位上写1，有2个十在十位上写2，有几个一在个位上写几。注意先写十位上的数，再写个位上的数，从高位写起。教师根据学生的回答板书。3.在田字格里书写11~20各数。师：11~20这些数我们都认识了，你们都会写这些数吗？在书写这些数时，我们应注意些什么才能写得好呢？教师指导学生在田字格里书写11~20各数。师：在田字格里写一写这些数，看谁写得最漂亮。展示学生书写的作业，进行评价。【设计意图】通过指导学生在田字格里写数，培养学生良好的书写习惯。三、巩固练习1.完成教科书P75“做一做”第1~3题。学生解答后交流。【学情预设】第1题：这道题增加了一个十位没有珠子，个位有1颗珠子的计数器作为对比，引导学生结合计数器说一说数的组成，巩固和辨析数的写法。第2题：学生能比较熟练地表示出各数，重点说说20是怎么摆的。第3题：先按顺序数数，再填数，注意指导学生写数。【设计意图】通过这一组练习，继续在直观图的基础上读、写数，巩固对数位的认识和写数的方法，提高学生写数的能力，加强学生对数序的认识。2.完成教科书P77“练习十七”第7~10题。学生独立解答后，交流分享，找出错例进行订正。【学情预设】第7题：学生能很容易说出每种物品的数量，引导学生说出数的组成。第8题：学生如果感到困难，可以结合计数器来写数。可能有的学生把十位和个位上的数弄反了，可结合错例来进行指导。第9题：这道题答案不唯一，学生遇到困难可以借助直尺上的数序来解答。第10题：先数一数，再根据题目要求解答。有的学生把左、右弄反了，可以让学生在做题之前先写出“左”和“右”。【设计意图】借助练习，加深对“十位”“个位”含义的认识，把基数和序数进行对比，进一步感受两者的不同，帮助学生积