试论生命化课堂在体育教学中的运用

PAGE4-试论生命化课堂在体育教学中的运用【摘要】：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。课堂应该是促进学生的生命发展、实现人的生命价值、寻求人生命意义的教学。当前体育教学生命课堂缺失。重构体育生命化课堂教学可增强教学内容的生活化，提升教学形式的多样，构筑教学过程的生成化，创设师生关系民主化氛围。【关键词】：体育生命化课堂构建前言：生命课堂是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的教学理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。生命化课堂是以学生的现实生活世界为界限，把生活世界的教育资源与知识技能融会贯通，使课堂真正走入学生的现实生活，全面关注学生的认知、体验、陶冶和感悟等多种生活形式，使课堂真正具有生命的活力以及生活的价值和意义。然而，由于教学观念等原因，当前体育课堂教学表现出严重的生命缺失。重构具有生命活力的体育课堂成为当今教师探索的新课题。1．传统体育教学模式的缺失及其原因分析1.1传统体育教学模式缺失的表现现有的体育课仍然采用的是没有多大改变的运动技术练习式教学方法,在一定程度上阻碍了学生的个性发展。教师讲解、示范、统一的练习,造成学生循规蹈矩,课堂气氛沉闷,使学生缺乏独立性和创造性思维训练,以及自我评价和相互评价。因此,被动、顺从的学生无法充分发挥其主体作用。另外,目前也有不少的教师为了调动学生的积极性,提供体育器械后,采用的是“放羊式”教学,这种教学模式也有学生乐于接受,乐于参与,但学生在技能和理论知识的储备上得不到提高,教师的主导地位无从谈起,更也无法根本体现学生的主体地位,这不能不说是造成学生主体性缺失的重大原因之一。我国基础教育新体育课程改革已历时数年，《课程标准》的精神和内容已得到了广大教师的充分肯定，体育课程改革也取得了显著的成绩。但是，新的体育课程改革也出现许多问题。比如，出现诸如“淡化运动技能教学”、“赶时髦，搞形式主义”、“体育教学虚无化”等倾向。更令人难堪的是，一些教学经验丰富的优秀体育教师竟然不知道怎么上体育课了；“扁担南瓜进课堂”、“体育课像演活报剧一样”、“模拟劳动的体育课”等怪异的体育课接连不断地出现，一些新体育课的观摩示范给人以内涵不深、做秀表演之嫌。这主要是对生命化体育教学理念的理解偏差造成的。1.2传统体育教学模式缺失的原因分析由于观念没有转变和理论上的问题没有解决,缺乏现代教学观念,因此教师在教学中虽然力求改革和体现改革。但实质上所运用的依然是传统落后的教学方式方法。具体表现在:(1)总跳不出灌输式技能教学的框子。学生总是被牵着鼻子走,教师讲解示范,布置练习,学生模仿练习,教师巡回指导纠正错误,复习练习等,教师画地为牢,学生不能主动参与到教学过程中去,使教学过程比较死板气氛比较沉闷。(2)体育教学的最大特点,在于它的动态操作,学生的喜、怒、哀、乐、极易显现。但我们体育教师由于受传统教法的影响,往往习惯将课堂常规作为教学组织能力的评价,组织形式过于军事化,不重视学生个体的不同兴趣、爱好、特长,压抑学生的个性的发展,不能因地制宜地改变教学方法,创造出生动活波的教学形式。(3)只重视掌握技术、技能、忽视学生身心差异。教师在教学过程中,通常把学生掌握运用技术快、慢、好、坏看作教育学的最终目标,并把它作为评价、考核的唯一标准。而体育教学的主体是身体素质具有很大差异的学生个体,很可能有相当数量的学生跟不上教学进度,无形中将学生分为一二三等。一部分学生在多次失败后产生了深深的痛苦,失去了学习体育的兴趣和信心,在没有体验体育乐趣就远远离开体育。(4)教学组织追求形式,有些教师在教学时教学形式上花样繁多,热闹非凡,实际上教学内容的因素,教学效果却大大减少。在教学改革中很多教师把精力和注意的焦点几乎都放在了教学方法和形式上,而忽视了对教学内容的深入钻研。主要表现在:(1)对运动教材本身缺乏深入研究而陷入学技术而教技术的现象。(2)教师在钻研运动教材时,对教材文化功能挖掘不够,对如何提高学生的体育文化素养研究不够。(3)我们都知道影响学生健康因素是多方面的,体育与健康课程无法解决健康问题,这就造成许多教师在教学中无法精选原来不属于体育课程的健康领域知识内容,教学过程中只能要求学生死记硬背,不能与运动实际相结合。(4)有些教师利用课本教学时,过分依赖和局限于教材,不能深入地理解和把握教材结构,学科体系,因而不能和不敢灵活运用教材及进行创造性地发挥,致使教师教得过死,学生学得没有兴趣。2.构建体育生命化课堂模式生命化课堂是指教育促进学生生命多方面发展，课堂教学具有生成性。生命化教学理念来源于生命哲学、人本主义心理学、后现代知识观以及对话理论等，全盘照搬这些理论来指导体育课程改革既不科学也不现实。因为任何一种理论都有其适用的背景和条件，离开背景和条件这些理论就有可能是错误的。“真理再向前一小步就有可能是谬误”。还有，生命化教学理念的研究模式往往局限于一些“智育”学科，所取得的成果未必就能应用于体育课程改革的实践中，毕竟体育学科与其他“智育”学科有着根本的区别。因此，在深入了解生命化教学理念的基础上牢牢把握住体育学科自身的学科特点是实施生命化体育教学的前提。体育学科是以身体练习为主要手段进行教学的学科，身体活动性是其最根本的特征。“生命在于运动”，要进行生命化的体育教学就必须把握这一特征。卢梭说过：教育必须顺着自然。在生态课堂上，学生的发展追求的是自然的、和谐的、可持续的，以关注每一个学生的生命状态为准则。这里，心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。生态课堂必须变革传统的师生关系，师生关系不能只是简单的授予、接受的关系，任何一方都不把对方作为一种对象去控制、去灌输，而是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。生命化课堂强调以学生的发展为本，而传统课堂强调以课本为本，强调课本知识的学习，对人才的培养是极其不利的。教师要了解学情，着眼于学生的全面发展，不仅从知识技能层面上，也从过程与方法，情感、态度、价值观等方面设计教学目标，站在学生的角度设计学习方案。3.生命化课堂在体育教学中的运用生命化课堂教学为学生创造了极其宽广的、能够获取成功体验的机会和空间。"在学习中感受快乐，在快乐中不断学习"使"快乐学习"在课堂上得到了淋漓尽致的体现。生命化课堂教学改革通过小组交流，使每一个学生的每一个疑问和困惑，都能在第一时间内找到可以帮助的"辅导教师"。每一个学生都可以按照自己的基础、自己喜欢的方式展开自己的学习过程，真正实现了教学上的个性化。3.1关注学生主体性作用发挥以“传道授业解惑”为己任的传统体育教学崇尚师道尊严，学生处于从属被动的地位，也无从谈起学生的主体地位。生命化体育教学确立了学生的主体地位，关注学生的独立平等和人格完整，师生之间、生生之间是一种平等对话关系，在“相遇”的情境下进行沟通、交流。学生主体性作用发挥与否以及程度如何是生命化体育教学能否实现的关键。关注学生主体性作用的发挥不但要体现在思想观念上，而且更为重要的是要落实在体育教学的各个环节上。教材的选择、教学目标的制定以及教学过程的组织和教学评价等都要体现出学生的主体作用。在体育教学过程中，学生是学习的主体，教师只是引路人，是指导者。目前，人们在实践中摸索出的“探究式教学方法”是一种能够较好地发挥学生主体性作用的教学实践探索。3.2关注学生的运动体验关注学生的运动体验，一方面由体育教学主要是以身体练习为主要手段这一根本特征决定，体现了体育教学的实践性，另一方面也说明只有在体育实践中，学生才能体验出知识、技术、技能的生命价值。学生的运动体验不单单是简单的运动组合和健康的体魄，更为重要的是对更深意义的生命超越、体验生命的激情和生命的创造性价值。体验的不仅仅是成功，也有失败；不仅仅有笑脸，也有泪水。丰富的生命既包含成功也包含失败，失败是生命的重要组成部分。有价值的生命在失败面前不会黯然失色。关注学生的运动体验对于我们正确理解“快乐体育”具有非常重要的现实意义，对于“挫折教育”也会有更深一层的感知。3.3创设师生关系民主化氛围课堂对话文化是一种基于课堂情境而生成的人际关系文化，它针对的是课堂中师生不平等的现象。平等对话是生命化课堂赖以存在的环境。构建平等交往的师生对话文化，教师首先要明确学生在课堂的地位。学生应该是和教师享有平等地位的对话者。传统的“我——他”型师生关系，教师拥有权威，学生是处于支配地位。课堂对话文化就必须把师生关系从传统的“我——他”型中解放出来，建立起平等的“我——你”型师生关系。这样，教师和学生就成了一种平等、合作的关系。其次要宽容对待学生，公正公平地对待每位学生，给予学生表达自我的机会。宽容的师生关系才能使课堂洋溢宽松、自由的气氛，才能激发学生的激情。随着课程改革的不断深入，关注生命化课堂的问题在现今的教育教学领域中凸显出来，成为当今教学实践的关注点。本文所建构的体育生命化课堂，是立足于当今课堂教学的现状，以追求生成化、平等性、过程性、创造性为价值取向，能让学生放松心情，充分享受自由的课堂。只有从最本质的生命上解读体育课堂，传统的体育教学才能焕发出新的生机和魅力。【参考文献】[1]季浏.体育(健康)课程标准