开放式课堂教学活动的研究实验研究方案

PAGEPAGE10“开放式课堂教学活动的研究”实验研究方案成都理工大学附小课题组课题的提出课堂教学是有目标、有计划的活动，教学的运行需要一定预设的程序，并因此表现出相对的封闭性。受传统教学观念和经验的影响，现实中的课堂教学仍过分强调预设和封闭，其课堂仍相当程度地表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。从而使得课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力在课堂中得不到充分的发挥。学生的主体地位得不到体现，学生的主体能动性、创造性得不到发挥，小学生天生的好奇心得不到满足，学生好动的本性得不到关注，学生的学习潜力得不到开发。这种重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，于是便有了掌握知识而不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。然而，受困于书本世界里的学生，很难听到现实世界对他的召唤，难以领略现实世界为书本知识的运用和再创造所提供的诱人的乐趣和成就感。原本丰富多彩的书本知识成了一潭死水，原本求知欲旺盛的学生却外在于书本世界。在知识激增、新科学技术不断涌现的社会大背景下，人的心理发展与人类知识总量的增长速度之间的矛盾日益明显。只靠听讲、记忆、模仿接受知识已不能适应今后形势的发展。因此，新课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。这就要求我们把课堂教学的着眼点放在发展学生的智力、个性和创造力上，充分发挥学生的主体能力和创造力。改革传统封闭式的教学活动方式，开放教学环境、教学内容、教学方式等，解放学生的脑、手、眼、耳，让他们自主活动、自主探索。因此，研究本课题对于改变课堂教学现状，激活学生的心志，落实新课标要求，满足时代发展对教育的新要求，实现素质教育的全面发展目标起着重要的推动作用。课题的界定本课题的关键词是“开放”、“开放式课堂”、“课堂教学活动”。开放与封闭相对。所谓封闭，是指学习内容单一，仅限于教材；学习方式简单，仅接受式学习；学习情景单调；学生在完成学习任务时往往采取独立作业的方式，缺少讨论与合作。这种封闭的学习方式造成学生心胸狭窄，不愿跟同伴共同克服困难，分享学习的乐趣。失去了合作与交流的机会，学生的合作精神和团队精神差。所谓开放，现代汉语词典的解释是指解除封锁、限制和禁令。本课题所涉及的开放是指在课堂教学活动中，师生不囿于书本世界，不固守教学陈规，以开放的心态接纳、学习、吸收和转化外部世界鲜活的理论、技术和信息。在空间上，冲破课堂和学校的限制，联系生活、走进网络，让生活和网络成为更大的课堂，增加学生各种有益的体验；在内容上，冲破学科的界限，加强相关学科之间的融合与合作；在学习方式上，从单一、被动的学习方式转向多样化的学习方式，以探究、活动、体验为主。开放式课堂是师生这两大行为主体在没有限制和束缚的宽松的民主的自由的氛围中进行一系列活动的场所。其特征有：1、双主性，开放式课堂一定体现教师的主导作用和学生的主体地位；2、探究性，开放式课堂所营造的教学环境要以问题为中心，要有探究价值，能激发学生的探究兴趣和冲动；3、新颖性，开放式课堂教学内容应突破课本的限制，整合学生生活世界的相关信息，多层次、多角度研究教学内容；4、多样性，指课堂教学手段要有效利用多媒体技术和信息技术辅助教学，以形象、直观、生动的教学手段激发学生的学习热情；5、灵活性，教学方式方法要灵活；6、民主性，师生关系民主；7、过程性，展现知识的产生和发展过程，让学生运用探究方法参与学习过程比直接获得结论更重要。课堂教学活动是由教师、学生、学科内容和环境这四大因素交互作用组成的一个动态生成的过程。学生是学习的主体、课堂的主人。教师是组织者、引导者。在课堂教学活动中，教师应充分明确自己的职责与任务，扮演好学生学习的组织者、指导者的角色，积极创设情境，把教学内容转化为学生的需要；通过启发、诱导、设疑等导向活动，使学生轻松愉快地获取信息，从而突出学生的主体性。在课堂上，要让学生充分活动，注重学生的交流、合作、探究，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会学习、学会创新。基于以上的认识，本课题主要研究课堂教学中的师生活动环境、活动内容、活动方式、的开放策略，关注学生的发展，关注教师的发展，关注学校的发展，促进师生共同发展。理论依据：建构主义学习理论的观点是本课题研究的重要依据。学习的实质是学习者的主动建构：学习是学习者主动地建构知识的意义的过程。这种学习的建构，一方面是对新信息的意义的建构，同时又是对原有经验的改造和重组。这一过程是不可能由他人代替的。2、课本知识不是唯一正确的答案，学生学习是在自我理解基础上的检验和调整过程。建构主义学习理论认为，课本知识仅是一种关于各种现象的比较可靠的假设，只是对现实的一种可能更正确的解释，而绝不是唯一正确的答案。这些知识在进入个体的经验系统被接受之前是毫无意义可言的，只有通过学习者在新旧知识经验间反复双向相互作用后，才能建构起它的意义。所以，学生学习这些知识时，不是像镜子那样去“反映”呈现，而是在理解的基础上对这些假设做出自己的检验和调整，以自己的经验信息为背景来分析其合理性，而不是简单地套用。因此，关于知识的学习不宜强迫学生被动地接受知识，不能满足教条式的机械模仿与记忆，不能把知识作为预先确定了的东西让学生无条件地接纳，而应关注学生是如何在原有经验基础上、经过新旧经验相互作用而建构知识含义的。3、学习需要走向“思维的具体”：建构主义学习理论批判了传统课堂学习中“去情境化”的做法，转而强调情境性学习与情境性认知。他们认为学校常常在人工环境而非自然情境中叫学生那些从实际中抽象出来的一般性的知识和技能，而这些东西常常会被遗忘或只能保留在学习者头脑内部，一旦走出课堂到实际需要时便很难回忆起来，这种把知识与行为分开的做法是错误的。情境性学习要求给学生的任务要具有挑战性、真实性，任务稍微超出学生的能力，有一定的复杂性和难度，让学生面对一个要求认知复杂性的情境，使之与学生的能力形成一种积极的不相匹配的状态，即认知冲突。4、有效的学习需要在合作中，在一定支架的支持下展开：建构主义学习理论认为，学生以自己的方式来建构事物的意义，不同的人理解事物的角度是不同的，这种不存在统一标准的客观差异性本身就构成了丰富的资源。通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习，学生可以超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物，看到那些与自己不同的理解，检验与自己相左的观念，学到新东西，改造自己的认知结构，对知识进行重新建构。研究目标研究成果目标研究成果目标具体体现在两个方面：一是经验成果；二是技术成果。经验成果主要指研究后期所形成的具有本校特色的书面文字和影象材料。主要包括论文集、调研报告、调查报告、阶段工作计划、阶段工作报告、典型案例、优秀个案、优秀教案等。技术成果主要包括：教学评价标准、学校管理经验、开放教学策略、科研工作措施。教育效果目标本课题的研究宗旨是“三个关注”：关注学生的发展、关注教师的发展、关注学校的发展。最终所要达到的教育效果表现在三个方面：㈠学生的发展目标：1、基础目标：双基教学扎实；2、生成目标：四个意识，四种能力。四个意识是指培养学生的主人意识、民主意识、开放意识、探究意识；四种能力是指培养学生的交往能力、合作能力、动手实践能力和探究能力。主人意识表现为学生“我想学、我要学、我能学”的一种精神状态。民主意识表现为学生敢于质疑、敢于发表不同意见的一种态势，教师允许学生答错、允许补充、允许反驳、允许接话茬自由发表意见。开放意识表现为学生思维的灵活性和多样性。探究意识表现为学生的问题意识、批判意识和怀疑意识。交往能力表现为学生能认真倾听、能就不理解的地方向别人请教、能就不同的意见与人友好地交流，会说：“我有不同的意见。”、“我同意某人的观点，我还有补充”。合作能力表现为学生想合作的态势，知道要完成的共同任务，明确自己的职责，同组成员相互信任，能就不同的意见和想法进行交流和沟通。探究能力表现为学生能自主、独立地提问，能搜集与处理信息，能分析和总结，能表达与交流研究成果和问题。㈡教师发展目标：1、认真学习新课标、新理念，转变教学观念和角色行为，树立开放意识，由知识的传授者逐步转变为学生发展的促进者和自己教学行为的研究者。促进者的角色行为：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的积极性；营造一个接纳的支持性的宽容的友好的交往环境；作为学习的参与者，分享学生们的感情和想法；和学生一道寻找真理；能承认过失与错误；要积极地旁观、看、听、想。2、勤于钻研，提高教学设计能力。3、夯实实践，掌握教学方式方法，提高驾驭课堂的能力和灵活应变的能力。4、努力探索，增强教育科研意识，提高科研水平。㈢学校的发展：软环境：培养和造就一批高素质的科研教师队伍；形成科学合理的管理经验。硬环境：完善基础设备。研究内容和基本措施㈠研究内容：开放课堂教学活动交往环境的策略研究；开放课堂教学活动内容的策略研究；开放式课堂教学活动中学生探究学习技能的研究；㈡研究措施学习：围绕课题所涉及到的专题进行深入系统地学习，形式主要以个人自修和校外观摩学习为主，集体学习间周一次。集体学习的形式以课题组实验教师围绕研究专题做中心发言为主，其他成员必须围绕该专题质疑或谈感想，或提建议。个人自修或进修笔记每月底交教科室备案。研究：学校总课题组开学前两周必须集中研讨制定阶段研究计划，落实研究措施，明确研究方法，保证实验顺利进行。课题组每学月开一次课题研讨会，主要是提出实验过程中存在的问题，进而认真分析问题，从而达到有效解决问题的目的。期末，课题组开一次期末总结交流会，各子课题组组长汇报小组阶段研究成果，提出存在的问题，并上交阶段研究总结；实验教师上交阶段研究总结、案例、教学模块和论文。学校总课题组组长评定成果，并及时作出鼓励。实验教师着重搞个案研究和案例研究。活动：教学中期，学校总课题组搞一次小型课题研讨交流展示活动，主要任务是展示成果，研究问题，深化研究。期末，搞一次课题阶段总结交流活动，总结展示学期研究成果，提出问题，制定下一步研究计划。培训：为了提高实验教师的研究水平，学校总课题组组长要定期组织实验教师外出观摩学习和进行校本科研培训。培训教师可以聘请外教，也可以由课题组组长分工培训。六、研究方法：调查法（测验法和问卷法相结合）：测验法：通过考查的方式去测定某些研究现象的方法。命题要根据任务，力求标准、规范。要消除测验对象的疑虑心理，提高测验效果，评判要公正，分析解释要准确。总课题组编写了一套开放性很强的试卷，目的在于考察学生的开放思维水平。问卷法：调查者用文字提出需要调查的问题，要求被调查者提供书面答案的方法。其优点是费时少、调查面广、适用于不愿披露姓名的人，或不愿面对面交谈的人，方法灵活，便于统计、整理，从结果上可以看出整体趋势。问卷的一般形式是问卷导语。说明调查者的身份单位，调查目的与重要性，表示保密；问卷填写说明。提出如何填写问卷，解释项目的含义；问卷内容与题材。从被调查者获得信息，个人情况、行为事实、态度或意见；问卷编码。问卷编制的形式有：封闭式，又称定案式，有是否型、选择型、排序型。开放式，又称不定案式，只提问题不给答案，由被问者自由记述回答，开放与封闭相结合。总课题组编写了一套融封闭式和开放式为一体的调查问卷，调查了解学生的兴趣、需要、情感、态度和学习方式等基本情况。定性与定量研究相结合：所谓定性分析，"就是对于事物的质的方面的分析和研究。一事物的质是它区别于其它事物的内部所固有的规定性。所谓定量分析，"就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度、以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规定性。⑴定性分析什么叫开放？什么是开放式课堂？开放，现代汉语词典的解释是指解除封锁、限制和禁令。本课题所涉及的开放是指在课堂教学活动中，师生不囿于书本世界，不固守教学陈规，以开放的心态接纳、学习、吸收和转化外部世界鲜活的理论、技术和信息。在空间上，冲破课堂和学校的限制，联系生活、走进网络，让生活和网络成为更大的课堂，增加学生各种有益的体验；在内容上，冲破学科的界限，加强相关学科之间的融合与合作；在学习方式上，从单一、被动的学习方式转向多样化的学习方式，以探究、活动、体验为主。开放式课堂，是指师生这两大行为主体在没有限制和束缚的宽松的民主的自由的氛围中进行一系列活动的场所。开放式课堂一定要体现教师的主导作用和学生的主体地位；开放式课堂所营造的教学环境要以问题为中心，要有探究价值，能激发学生的探究兴趣和冲动；开放式课堂教学内容应突破课本的限制，整合学生生活世界的相关信息，多层次、多角度研究教学内容；开放式课堂应展现知识的产生和发展过程，让学生运用探究方法参与学习过程比直接获得结论更重要。②什么叫课堂教学活动？什么样的课堂教学活动才是开放的？课堂教学活动是由教师、学生、学科内容和环境这四大因素交互作用组成的一个动态生成的过程。在这个过程中，师生关系是平等民主的，教师是组织者、引导者，学生是探究者、合作者。这两大行为主体的活动环境，不管是物质的、心理的，还是文化的、社会的，都处于一种开放的状态暗示、激励学生。双方所共同作用的内容也不仅仅局限于书本，而是整合了课外的、教师的、学生的相关知识和经验。这样一种充满激情与活力，充满探索与想象的课堂就是开放的。③课堂教学活动需不需要开放？有没有开放的必要性？传统课堂教学活动中教师的活动：以知识传授为中心，其常规活动是：将知识、技能分解，并从部分到整体有组织地加以呈现。学生的常规活动是：以教材为中心，以教师为中心，倾听、记笔记、练习、背诵、考试。师生的这种活动就倾向于结构化、封闭式。其优点是学生在单位时间内的学习效率高，考试能力强。其弊端是太封闭、太沉闷，缺乏热情与活力，师生的独立性和创造性得不到发挥，学生的综合素质得不到提高。再加上新课程标准体现出教学中本来就有的那些不确定性，如：教学目标与结果的不确定性，知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向；教学对象的不确定性，如不用统一的规格、评价标准，进行个别化教育；教学内容的不确定性，如课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大余地；教学方法与教学过程的不确定性。因此，得出一个结论：课堂教学活动需要开放，我们有必要采取“非结构式”、“开放式”的活动内容、活动环境、活动方式，为师生创造一片自由发展的天空。④开放的目的是什么？开放课堂教学活动能否实现目标？开放的目的：实现学生地位的转变，由配角成为活动的主体；减少机械性的练习，注重获取新知识的能力培养；注重学生的交流、合作、探究，转变学习方式；注重联系学生生活、关注学生已有经验，培养实践能力。有人担心：开放课堂教学活动，课堂纪律无法合理调控，教学质量会受冲击。而本课题谈到的“开放”是与“封闭”相对的一个概念，它不是让学生放任自流，不对学生加以组织和引导，而是吸取传统课堂中好的教学管理经验，充分发挥教师组织者、引导者的角色，实施隐性管理。同时，设计开放式的活动情景、活动内容，激发学生的兴趣和探究的愿望，实施合作学习和探究学习，使课堂焕发生机与活力，而不是乱做一团。⑵定量分析：总课题组采用测验法和问卷法对本课题进行定量分析。观察法：观察法是指在教育科学研究中运用科学的观察对有关教育现象进行研究的一种基本方法。观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指根据科学研究的任务，对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择，而不是对能作用于人的感官的任何事物都观察。观察法可分为抽样观察、追踪观察、隐蔽观察和综合观察。我们主要采用前两种。观察的步骤为：(1)观察准备。明确目的、对象、制订计划，作好物质准备；(2)进行实际观察。要选好时间、场合、位置、角度，选用多种途径；(3)记录和整理观察材料。教育观察方案的设计包括：(1)确立观察研究的题目。通过题目阐明要探索和解决什么问题；(2)确定观察对象。观察对象是指观察的事件、过程、现象、实物、环境和人，它们往往是互相包含的；(3)明确观察目的、中心和范围，明确需要什么材料，弄清什么问题，达到什么目的；(4)明确观察应遵循的原则。包括客观性与常态性原则、系统性与全面性原则，一贯性与渗透性原则、可观察性原则和典型性原则；(5)确定观察过程与要求；(6)建立必要的观察制度；(7)组建课题领导机构，作好人员分工。应用观察法应注意：(1)边观察边思考；(2)善于与观察对象建立良好关系；(3)要有科学精神，要实事求是，大胆质疑，要坚持不懈，不畏劳苦，要坚持长期观察、锲而不舍，要有良好的习惯和严谨的作风。个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。经验总结法：教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。一般有两种含义：一是指人们在教育实践中比较零散的初步认识成果，需要经过总结提高，才能上升为理论。二是指前人积累的有关教育的知识和技能，如国内外历史上流传下来的教育经验。所谓经验总结，就是研究者(可以同是实践者)依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。七、研究阶段计划（2003年2月——2007年7月）㈠课题准备阶段（2003年2月——2003年6月）明确课题研究方向、思路、背景，完成参验人员研究前培训，完成对学生课堂学习基本情况的问卷调查和分析，为课题研究作好准备。调查研究，组建实验班子，制定方案和计划。在总课题组下分设三个子课题组：一年级为一个课题组，组长郭南花；二、三年级为一个课题组，组长谢琴；四、五年级为一个课题组，组长张经雯。主要成果：研究方案，阶段研究计划，管理方案，前期工作报告，问卷调查报告。㈡课题实施阶段（2004年9月——2006年7月）试点研究阶段（2003年9月——2004年7月）在实验班开展研究，一年级课题组研究：开放课堂教学活动交往环境的策略研究；二、三年级课题组研究：开放式课堂教学中学生探究学习技能的研究；四、五年级课题组，组研究：开放课堂教学活动内容的策略研究主要成果：阶段实验总结报告、个案、教学模块、论文、案例。推广研究阶段（2004年9月——2005年7月）实验班继续进行研究，一年级课题组研究：开放课堂教学活动内容的策略研究；二、三年级课题组研究：开放课堂教学活动交往环境的策略研究；四、五年级课题组：开放式课堂教学中学生探究学习技能的研究。同时，扩大试点面，辐射全校，展开全校