在小学中年级数学课堂中教师提问有效性的研究

“在小学中年级数学课堂中教师提问有效性的研究”研究方案中山区青泥洼桥小学康晓南问题的提出1、课题提出的背景在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得我进行认真地研究。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。本问题的相关研究南京市的吴存明老师对数学课堂提问的有效性已经进行了一些研究。他认为教师课堂提问的作用发挥得远远不够，比如：①以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼；②重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；③忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。他提出三点提高数学课堂的有效性的方法。第一：、提问方式的多样性；第二：提问的适时性；第三：提问的指向性。上海教师王海燕她认为设计一个适宜的问题要注意三点：①创设情境，问在学生兴趣点上。②分析学生，问在学生最近发展区。③研究教材，问在学生有疑难处。但我对于这方面的研究还很欠缺，课堂提问比较随意，欠缺站在孩子角度来设计问题，没有给孩子留足够的思考与质疑的时间与空间……无效提问现象比较明显，致使课堂效率低下。因此我们很有必要整理，借鉴他们的策略方法，结合自己课堂教学存在的实际问题，研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。三、课题研究的实践意义与理论价值实践意义：人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。理论价值：在新课程理念下．教学过程在本质上已经发生了根本的变化，教学过程由过去的教师讲学生听，转变为师生沟通、对话。在这过程中。教师的作用是组织和引导，最常用的手段是提问。因此，课堂教学质量如何，关键在于提问的质量。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。五、课题界定与研究依据课题的界定1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。

2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。理论依据：（一）教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到做最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生掌握这一内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。（二）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。1、“有效教学”关注学生的进步或发展；2、“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；3、“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；4、“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便与自己面对具体的情景作出决策。数学课堂教学教师有效提问研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。（三）维果斯基的“最近发展区理论”。认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教学只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。六、课题研究的目标、对象、内容、过程、方法课题研究目标：1、通过研究促进课堂提问效率及课堂教学效率的提高。2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。3、通过本课题的实验，提高自身的教育教学理论水平，教研水平和教学能力。对象：青泥洼桥小学三年四班全体学生。主要内容：在小学中年级数学课堂中教师提问有效性的策略的研究。主要针对以下几点：1、问题设计的有效性研究2、提问时机的有效性研究3、提问方式的有效性研究研究方法：本课题研究主要采用调查法、经验总结法、文献资料法等方法进行。1、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。2、经验总结法。及时总结教师以及学生有效提问的教学经验和学习经验。3、文献资料法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。研究过程：第一阶段：准备阶段（2009年6月—2009年10月）1．学习相关理论，有计划地开展读书活动。系统地学习《数学课程标准》、《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》、《优质提问教学法：让每个学生都参与其中》等有关专著。2．深入学习和领会其他研究者在“有效提问”方面的研究成果和经验；及时了解了国内外小数教学研究的动态，摸清新课程背景下的小学数学教学的现状，以利于看清问题，找准原因。3．在对本课题的研究现状及相关理论详尽掌握的基础上，设计出切实可行的研究方案，并进行课题论证。第二阶段：组织实施阶段（2009年11月—2011年7月）1．开题论证（2009年11月－2009年12月）请教学名家、专家为课题“把脉开方”，不断完善课题研究方案，以保证了“有效提问”研究能沿着正确的轨道向前推进。2．中期研讨（2010年1月－2010年12月）（1）课堂实践，探索“有效提问”教学策略。（2）设计调查问卷，课堂观察表，了解本班学生在课堂上针对教师提问后的表现，全面了解学生对教师提问后的感受。（3）观察并收集日常教学过程中不同的提问内容和方式，引发学生回答不同方向性回应的效果。（4）中期研究成果汇报。3．深入研究（2010年1月—2011年7月）中期汇报后，积极探索“有效提问”的理论基础，完善“有效提问”的若干策略，并把这些策略运用于课堂教学之中，通过实验的方式进一步验证。使之能有效提高课堂提问的效果。第三阶段：课题