辽宁省铁岭市私立求实中学2024-2025学年高一语文下学期期中试题含解析

PAGE25-辽宁省铁岭市私立求实中学2024-2025学年高一语文下学期期中试题（含解析）（考试时间：150分钟试卷满分：150分）一、现代文阅读(36分)（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）阅读下面的文宇，完成文后小題。《红楼梦》与中国文化周汝昌晚清有一个姓陈号蜕庵的学者曾指出曹雪芹的《红楼梦》不是一部小说，而应当归入子部。我觉得这个人实在了不得，归入子部，等于说《红楼梦》不是传统观念中的野史或“闲书”，而是一部思想巨著。在晚清能有这样的相识是特别难得的，惋惜这在当时并没有引起人们的足够留意与重视。他说的“子部”，就是指我们中华文化体现于书册形式上的“四部”“四库”：经、史、子、集中的“子”类，皆为古代大思想家的论说，亦即“诸子百家”的“子”。这就点明白《红楼梦》的巨大的文化蕴涵。这是敏锐的文化视力与灼见，特别重要。何谓“文化”？“文”，大家都懂得，那么这一个“化”字如何理解呢？“化”即感化、教化、潜移默化、春风化雨之“化”，而且古时以异族学习汉文化为“归化”。要想感受中华文化的魅力，必需先学会“咬文嚼字”。“咬文嚼字”是中国文化最高之境界。举个例子来说，大家都记得甄士隐与贾雨村，但有谁记得他们二人的名字？贾雨村，名“化”，取“春风化雨”之意，表字“雨村”。甄士隐，名“费”。《四书》中有句曰：“君子之道费而隐”，故名“费”，字“士隐”。在雪芹时代，读书识字之人一看都懂，又有义理又好玩味，而且还谐音，有双关妙语的匠心。这是独特的汉语文之魅力！我认为汉字是人类最高才智的结晶。中华文化的特征有两大条主脉：一条是“仁义”二字，这是自修待人之道，是孔孟之道的精髓；另一条是才情灵秀之气，正是这才气才智凝聚成为一部中国文学史。懂了这两端，再看《红楼梦》，体现的也主要就是这两大方面。即：人际交往、社会伦理、道德仁义与才情灵秀之气所缔造的精神事业。有人问我探讨红学多年的体会是什么，就是两个字———“沁芳”。“沁芳”二字又有何重大意义，值得探讨五六十年始明吗？这是因为：大观园的一条命脉是沁芳溪，而全部轩馆景色都是沿着此溪的曲折而布置的，是故沁芳亭、沁芳桥、沁芳闸，都采此名。《红楼梦》中“大观园试才题对额”一回写到宝玉与众清客穿过“曲径通幽处”，见到园中一带清流泻于石隙之下。贾政欲因水取名为“泻玉”，但宝玉认为“泻”字不雅，提议名为“沁芳”。“沁芳”这个奇妙的名字的取义当源于王实甫的《西厢记》，莺莺上场时那段唱词：“花落水流红，闲愁万种，无语怨东风。”“芳”即“落花”，“沁”即“浸于水”，正是《西厢》“花落水流红”的“浓缩”和“重铸”——它标出了全书的巨大悲剧主题，即“千红一窟（哭）”、“万艳同杯（悲）”字面“香艳”，内涵沉痛。这就是汉字语文的精髓之表现。假如你不懂《红楼梦》与我们的文化的关系，你又怎能懂得它的价值意义，又怎能领悟观赏它的意境之奇妙呢？注：红学，即探讨《红楼梦》学问，五四运动前后，红学作为一门肃穆学问堂而皇之步入学术之林，与甲骨学、敦煌学并称20世纪三大显学。1.下列关于原文内容的表述，不正确的一项是（）A.陈蜕庵是一个很有文化视力的学者，在晚清这个时代就看出了《红楼梦》是一部思想巨著，惋惜始终没有引起人们的留意与重视。B.《红楼梦》里有甄士隐和贾雨村这两个人物，他们的名字有义理又好玩味，而且还利用谐音，有双关妙语的匠心，是中国文化的体现。C.《红楼梦》是一部宏大而不朽的著作，它是人际交往、社会伦理、道德仁义与才情灵秀之气所缔造的精神事业，体现了中华文化的主脉。D.《红楼梦》里“沁芳”这个奇妙的名字，取义于《西厢记》“花落水流红”句，标出了全书的巨大悲剧主题，字面“香艳”，内涵沉痛。2.【小题2】下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（）A.经、史、子、集中的“子部”收集的都是古代大思想家的论说，而在传统观念中小说是野史或“闲书”，是不能收在“子部”的。B.作者用举例的方法来说明“文化”的“化”，指出这里的“化”就是“春风化雨”“潜移默化”的“化”，意在突出“化”对人的感化和教化作用。C.汉字是人类最高才智的结晶，要感受中华文化的魅力，必需学会“咬文嚼字”，要了解《红楼梦》里的中国文化，要从探讨人名起先。D.观赏《红楼梦》的意境之奇妙，探寻其价值意义，须要先懂得《红楼梦》与中国文化的关系，体会《红楼梦》的文化蕴涵。3.【小题3】依据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（）A.中国文化在表现形态上是多种多样、不拘一格的，经、史、子、集的分类就是中华文化在书册形式上的体现。B.中华文化博大精深，其特征有两条主脉：一是仁义，二是才情灵秀之气，正是这才气才智凝聚成一部中国文学史。C.《红楼梦》有巨大的文化底蕴，它与中国文化的关系，主要体现在独特的汉语的魅力上，甄士隐等人的名字就表现了汉字语文的精髓。D.红学是一门肃穆学问，并不是随意解读《红楼梦》，而是以其独特的视角探究和考证原著的思想文化内涵。【答案】1.A2.C3.C【解析】【1题详解】试题分析：本题考查学生筛选信息和概括信息的实力。题干的表述一般为“对文章有关内容的表述，不符合原文意思的一项”或者“正确的一项”，错误选项的命制基本和考核概念的题目没有区分，答题时留意阅读题干，找准区位，然后对读，找寻微小的差别，A项是对文章第一段内容的理解概括，概括的时候将“并没有引起人们的足够留意与重视”理解为“始终没有引起人们的留意与重视”，这是曲解文意。考点定位：筛选并整合文中的信息。实力层级为分析综合C。【2题详解】试题分析：题干要求选出“下列理解和分析，不符合原文意思的一项”，这是考查学生理解文章内容的实力。首先阅读选项，然后到文中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。错误选项的命制基本和考核概念的题目没有区分，答题时留意阅读题干，找准区位，然后对读，找寻微小的差别，C项是对第三段的概括，作者列举人名，意在说明“咬文嚼字”是中国文化最高之境界，而不是说“要了解《红楼梦》里的中国文化，要从探讨人名起先”。曲解文意。考点：筛选并整合文中的信息。实力层级为分析综合C。【3题详解】试题分析：本题考查学生理解作者观点的实力。这是一道归纳内容要点、概括中心愿思的题目，题目一般以“下列对原文中作者观点的概括，不正确的一项是”或者“正确的一项”，试题错误设置的方式主要是“强拉因果”“因果倒置”“混淆范围”“无中生有”“偷换概念”等类型，答题时留意对全文的综合理解，然后比照选项找寻微小的差别。C项无中生有，“主要体现在独特的汉语的魅力上”说法于文无据，“而且古时以异族学习汉文化为“归化”。要想感受中华文化的魅力，必需先学会‘咬文嚼字’”“这是独特的汉语文之魅力！我认为汉字是人类最高才智的结晶”，意在说明“咬文嚼字”是中国文化最高之境界，并不能说“主要体现在独特的汉语的魅力上”。考点：分析概括作者在文中的观点看法。实力层级为分析综合C。(二)好用类文本阅读（本题共3小题，12分）阅读下面的文字，完成各题。材料一：早在20世纪40年头，叶圣陶就提出了“读整本的书”的观点。2011年义务教化课程标准在“教学建议”中指出：“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当前，“部编本”中小学语文教科书，更是“把课外阅读纳入教材体制”，不断加强对读“整本的书”的引领力度。整本书阅读得到了很多老师的重视，但是有的老师却缺乏语文的学科意识和肯定的谛视眼光，把语文看作是无所不包的学科，不作边界设定，什么材料都举荐，比如《博物》《清朝十二帝》《世界名画背后的故事》等，而语文的文学名著等读本偏偏被晾在了一边。明显，《博物》是科学学科该读的，《清朝十二帝》是历史学科该读的，《世界名画背后的故事》是美术学科该读的。现在的学科分工已经很细，每个学科都应坚守自己的岗位，都应有本学科的整本书阅读。举荐阅读不是语文老师的“独担之任”，而是每个学科老师的“应尽之责”。只有各科老师都担当起来，作专而准的整本书荐读、导读，学生的阅读才会完整与丰富，文化素养也才会全面而丰厚。（摘编自《整本书阅读指导需”三弃三重”》，《中国教化报》2024年6月4日）材料二：新颁布的《一般中学语文课程标准（2017版）》将“整本书阅读与研讨”作为必修课8学分中的1学分固定下来，足见对整本书阅读的重视。然而，怎样理解和践行整本书阅读，目前还处在一种比较盲目的状态。在实际教学的过程中，存在两种错误的倾向。一是把整本书阅读混同于单篇课文的教学，占用大量的课内时间进行整本书的解读和探讨。须知语文教学的课时支配是有限的，不行能腾出很多时间进行整本书阅读，因此，整本书阅读应当课内外相结合，且主要是一种课外阅读。对于中学生而言，由于“整本书阅读与研讨”被列入学习任务群，因此可以多用一些课时来完成，但也不宜像单篇课文那样，进行细化的解读。二是对学生课外的整本书阅读限制得太死，甚至对阅读的书目也做了严格的规定。古今中外的经典之作不行胜数，为什么不能阅读“指定书目”之外的作品呢？语文的涵盖面特别广泛，那些“非语文的读本”莫不与语文有着亲密的关系，通过广泛涉猎，不仅能增长学问，而且有助于语文水平的提高。很多作家都有过读“杂书”的经验。因此，语文老师不应狭隘地理解整本书阅读，固守语文学科的“一亩三分地”，而应在提倡阅读经典作品的同时，允许学生在课外读一些其他方面的健康有益的书籍。（摘编自《整本书阅读不应过于“课程化”》，中国教化新闻网2024年12月3日）材料三：从阅读规律、教学规律动身，拿捏尺度，是整本书阅读的当务之急。但是在详细实施过程中，还有很多难题待解。如何开展整本书阅读？走进教学现场，老师要处理好讲解和活动的关系。老师应当对作品的关键处、难解处提纲挈领地分析讲解，但要留意避开不顾学生实际的“自我沉醉”。把学生发言放在前面，耐性倾听学生的观点，不轻易给出自己的答案，用评价学生发言吸引学生留意。同样，不妨拓展教学资源，丰富活动样式，但应始终坚持以文本分析、文献阅读、问题探究和论文写作等静态活动为基础。须要强调的是，老师的讲解不仅在课上，课后的特性化指导也特别重要。如何开展整本书阅读的评价？首先，应把阅读习惯纳入评价。最重要的有两条，一是引导学生有意识地复述阅读内容，二是边阅读，边批注，记录阅读的发觉。前者有利于驾驭学问，提高记忆力和表达实力；后者有利于激发灵感，培育发觉问题的实力。其次，留意写作成果的评价。适当布置仿写、鉴赏论文等写作任务，并在选题、立意、结构、素材、语言等维度做好点评，以提高学生的写作水平。再次，激励学生自我评价和相互评价，不妨引入纸笔测试的内容，让学生之间相互出题，相互检测，相互评阅。上述评价聚焦应试和素养的“交集”，把学生短期需求和终身阅读的关键实力统一起来，不失为“两难”之中的“两全”之策。（摘编自《指导“整本书阅读”关键是拿捏尺度》，《光明日报》2024年11月26日）4.下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（）A.“整本书阅读”从提出观点到纳入教材体制，经验了断层式发展，也导致实际操作中出现一些困难，因此很有必要加强引领力度。B.语文学科有其自身的学科特点，是有学科边界的。作为语文老师应留意指导学生多读文学名著，而不能什么材料都举荐。C.语文老师应具有开阔的视野，不要过度限制学生课外阅读的书目，允许学生读一些健康有益的非语文的读本，这有利于学生提高语文水平。D.老师在“整本书阅读”教学中的一个重要职责就是擅长倾听，而不要作不顾学生实际的自我沉醉式的讲解，先让学生发言，并留意评价学生的发言。5.下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.目前对如何理解和践行“整本书阅读”存在相识不清的状态，在教学中出现了错误倾向，但也有解决的方法。B.一般来说，“整本书阅读”留意课内外结合的同时又向课外阅读侧重。而中学阶段因学习任务须要，应当向课内讲解倾斜。C.开展“整本书阅读”评价，能有效兼顾学生短期和长期需求，评价过程既利于学生应试，也利于实力培育，是一个很好的途径。D.三则材料侧重点不同，但都关注“整本书阅读”存在的问题，也提出了一些解决方法，有肯定的指导意义。6.请结合材料内容，简述有效开展整本书阅读教学须要老师做哪些努力。【答案】4.A5.B6.①各科老师都应担当责任，作专而准的整本书荐读、导读；②将课堂上提纲挈领式的讲解与课下特性化指导相结合；③在提倡阅读经典作品的同时，允许学生在课外读一些其他方面的健康有益的书籍；④重视对学生整本书阅读的评价。【解析】【4题详解】本题考查学生筛选并整合文中的信息的实力。解答此类题目，首先要细致审题，明确题干的要求，如“下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是”，要求选出“不正确的一项”，然后阅读选项，到材料中圈出相关的内容，进行比对，做出推断。A选项“经验了断层式发展”无中生有，于文无据；“因此很有必要加强引领力度”强加因果，与前文的题干够不成因果关系。故选A。【5题详解】本题考查学生筛选并整合文中的信息的实力。解答此题时要在原文中找对应句。先在选项中选定须要“定位”的关键词语，依据选定的“关键词”找寻、确定选项在原文中的对应句。然后将选项与对应句进行比较，比较选项和对应句时，应找到二者表述存在差异的地方，符合原文意思的是正确选项，否则是错误选项。B选项曲解文意，“应当向课内讲解倾斜”错误，依据原文“因此可以多用一些课时来完成，但也不宜像单篇课文那样，进行细化的解读”可知，不代表向课内倾斜，也不存在“应当”。故选B。【6题详解】本题考查对文章内容的筛选和归纳实力。解答此类题型，考生通读全部材料，然后依据题目要求对材料进行筛选整合。此题要求结合材料分析，由原文“只有各科老师都担当起来，作专而准的整本书荐读、导读，学生的阅读才会完整与丰富，文化素养也才会全面而丰厚”可知各科老师都应担当责任，作专而准的整本书荐读、导读；由“老师应当对作品的关键处、难解处提纲挈领地分析讲解，但要留意避开不顾学生实际的‘自我沉醉’”和“老师的讲解不仅在课上，课后的特性化指导也特别重要”可知老师应当将课堂上提纲挈领式的讲解与课下特性化指导相结合；由原文“语文老师不应狭隘地理解整本书阅读，固守语文学科的‘一亩三分地’，而应在提倡阅读经典作品的同时，允许学生在课外读一些其他方面的健康有益的书籍”可知老师在提倡阅读经典作品的同时，允许学生在课外读一些其他方面的健康有益的书籍；由原文“如何开展整本书阅读的评价？首先，应把阅读习惯纳入评价”可知老师重视对学生整本书阅读的评价。【点睛】对文章内容的筛选和归纳，首先阅读选项标敏感点，敏感点就是题干要求的“内容”“艺术特色”等。其次回来原文找对应句，依据选项内容回来原文找寻对应句，筛选信息类要留意是否变更了原文推断，评价赏析类的选项要特殊关注标注的敏感点是否有原文依据。最终解除定答案，依据“学问性错误”优先的原则，先将有“学问性错误”的选项选择出来，然后再考虑赏析不当的选项，最终确定答案。（三）文学类文本阅读（本题共3小题，15分）阅读下面的文字，完成下列小题。菜园沈从文玉家菜园出白菜，因为种子特殊，本地任何种菜人所种的都没有那种大卷心。这缘由从姓上可以明白，玉姓原本是旗人，菜是当年从北京带来的菜。玉太太和她的儿子靠卖菜过日子，从今玉家菜园在本县成为人人皆知的地方了。菜园二十亩地，除了白菜还种了不少其他蔬菜，使本城人一年任何季节都可得到极好的蔬菜。玉太太还把白菜制成各样干菜，根、叶、心各用不同方法制作成各种不同味道。也便因此，收入数目不小。十年来，因祸得福，慢慢成为小康之家了。本地新兴绅士阶级，因切齿过去旗人的行为，极看不起旗人，如今又是卖菜，很少同这家来往，但这人家却依旧受人相当敬重。夏日薄暮，玉太太拿把宫扇，在菜园外小溪边站立纳凉。儿子侍立在身边。两人常常缄默着半天不说话，听柳上晚蝉拖长了声音飞去，或者听溪水声音。做母亲的想着古人的诗歌，可想不起谁曾写下形容晚天如落霞孤鹜一类好诗句。又总觉得有人写过这样恰如其境的好诗。儿子二十二岁生日那天，做母亲的备了酒席，到晚来两人对坐饮酒。窗外就是菜园，时正十二月，大雪刚过，园中一片白。已经摘下还未落窖的白菜，全成堆的在园中，白雪盖满，正像一座座大坟。“你今日满二十二岁，不单是天下变得不同，就是我们家中，也变得真可怕。我今年五十，人也老了。终于把你教养成人，玉家不至于绝了香火。你爹若在世，就太好了。”

听说“母亲也老了”这类话的少琛，不知如何，忽想起一件心事来了。①他蓄了许久的意思今日才有机会说出。他说他想去北京。北京方面他有一个舅父，听说在旗章胡同开铺子，生意不恶。听说儿子要到北京去，做母亲的好像稍稍吃了一惊。这惊异是儿子料得到的，正因为不情愿使母亲惊异，所以直到最近才说出来。然而她也挂念着那胞兄的。“你去看看你三舅，还是做别的事？”“我想读点书。”“我们这人家还读什么书？世界每天变，我真怕。”“我去三个月又回来，也说不定。”②“要去，我不阻碍你。你希望走走就走走，只是书，不读也不什么要紧。像我们这种人，学问多，也是灾难！”

这妇人这样慨乎其言的说后，问他预备过年再去还是到北京过年。儿子说赶考试，还是年前走好，且趁路上清静，也极难得。

时间过了三年。玉家菜园还是玉家菜园。地方一切新的变故甚多，伴同革命，北伐……于是很多青壮年死到野外。……于是北京改成了北平。

当母亲接到了儿子的一封信，说本学期终了可以回家来住一月时，高兴极了。

儿子如期回来了。更出于意外叫人惊喜的，是同时还有一个新媳妇回来。这事情直到进了家门母亲才知道，做母亲的好像人年轻了十岁。

因为媳妇特殊爱菊花，今年回家，拟定看过菊花，方回北平，所以做母亲的特殊令工人留出一块地种菊花，母亲见一对年轻人，在菊圃边料理菊花，便做着一种无害于事极其合理的祖母的幻梦。儿子同母亲正说北平如何栽培菊花的，突然县里有人来说，有点事情，请两个年青人去谈一谈。来人连洗手的暇裕也没有留给主子，把一对年青人就“请”去了。从今一去，便不再回家了。做母亲的当时纵稍稍惊讶，也仍旧没有想到此后事情。

其次天，做母亲的已病倒在床，原来儿子同媳妇，已与三个因其他原故而得着同样灾难的青年人，陈尸到教场的一隅了。

做母亲的为这种意外不幸晕去数次，却并没有死去。儿子虽如此死了，办理善后，罚款，具结，她还有很多事得做。

三天后大街上贴了告示，才使她同本城人同时知道儿子原来是共产党。仿佛还亏得衙门中人因为想到要白菜吃，才把老的留下来，也没有把菜园产业全部充公。这样端详着苦笑的老年人，不应当就死去，还得经营菜园才行。她于是仍旧卖菜，活下来了。

玉家菜园或者终有一天会改作玉家花园，因为园中菊花多而且好，有地方绅士和新贵强借作宴客的地方了。

玉家菜园从今简直成了玉家花园。内战不兴，天下太平，到秋天来地方有势力的绅士在园中宴客，吃的是园中所出产的蔬菜，喝着好酒，同赏菊花。因为赏菊，大家在兴头中必赋诗，有祝主子有功国家，多福多寿，比之于古人某某高雅切题的好诗，有吟诵玉太太写的卖菜媪对于旧事加以感叹的好诗，名士伟人，相聚一堂，人人尽欢而散，扶醉归去。玉家菜园改称玉家花园，是主子在儿子死去三年后的事。这妇人缄默孤独的活了三年。到儿子生日那一天，天落大雪，想这样活下去日子已够了，春天同秋天不用再来了，把一点家产全分派给几个工人，突然用一根丝绦套在颈子上，便缢死了。一九二九年夏7.下列选项中，对课文内容的分析不正确的一项（）A.文中划线①句表现了儿子既憧憬去北京读书又对离开母亲感到不舍，同时也担忧母亲不允许他去。B.文中划线②句采纳语言描写，玉太太表面上同意儿子去北京，事实上是想阻拦儿子，不让他离开家，留在自己身边。C.沈从文先生擅长营造物我交融、情随景生的抒情意境，文中菜园夏日晚景的描写,洋溢着温馨、安静的气氛，摇曳着散文的风姿。D.课文最终一段“天落大雪，想这样活下去日子已够了”，渲染了一种悲凉的气氛，示意着人物凄惨的命运，预示着玉太太的悲剧结局。8.简要分析玉太太形象特点。9.小说以“菜园”为标题有何意蕴？请结合文本分析【答案】7.B8.①擅长经营，心灵手巧：除了白菜还种了不少其他蔬菜。且能把白菜制成各样干菜，根、叶、心各用不同方法制作成各种不同味道；②敬重孩子：不阻拦儿子去北京；③有文化：能写诗；④洞察人生：对外界变更和生活很了解。9.①菜园表达了作者对奇妙人性、恬淡安静志向乡村生活（或田园牧歌生活）的追求。②菜园改称花园反衬了现实生活的无奈和玉家凄惨的命运。③寄予了作者希望掌控命运，对奇妙人情人性的坚守。【解析】【7题详解】本题考查对文学作品的思想内容与艺术特色的综合赏析实力。文学类文本阅读选择题，主要对文意、文章的主旨结构、人物形象的塑造、艺术手法等内容的考核，设错点概括类一般为文意、主旨、情感、人物的心理表述不当，赏析类一般为手法和特色概括不当。选择题错误的选项命制一般都有明显的不会引起争议的错误，即所谓的“硬伤”，在答题时留意找寻这些硬伤。B项，“玉太太表面上同意儿子去北京，事实上是想阻拦儿子，不让他离开家，留在自己身边”理解错误。划线②主要表现了玉太太身为旗人因战乱而命运变迁的感伤，对平稳平定生活的期盼。故选B。【8题详解】本题考查对人物形象的把握实力。分析人物形象时，主要通过人物的干脆描写（语言、行动、心理、肖像、细微环节、神态），以及间接烘托（环境、情节、人物的衬托）来分析人物的性格特征以及形象特点。解答此题，先概括人物的性格品质特点，再结合文本详细分析。第一节中“除了白菜还种了不少其他蔬菜。且能把白菜制成各样干菜，根、叶、心各用不同方法制作成各种不同味道”，表明她擅长经营，心灵手巧。第十二节“要去，我不阻碍你。你希望走走就走走”，她不阻拦儿子去北京，表明她对儿子的敬重。其次节“做母亲的想着古人的诗歌，可想不起谁曾写下形容晚天如落霞孤鹜一类好诗句。又总觉得有人写过这样恰如其境的好诗。”她望见奇妙的景象，心中想着古人的诗歌，表明她读过书，有文化。第十节“我们这人家还读什么书？世界每天变，我真怕。”第十二节“像我们这种人，学问多，也是灾难！”表明她对外界变更和生活很了解，洞察人生。【9题详解】本题考查探究小说标题意蕴的实力。解答此类题目，首先应抓关键词，关注文中照应标题、点明标题的文字，理解题目的本意，然后留意它在文中是否有指代意义或比方象征意义，还要留意它在表面含义之外是否有语意双关或文章主旨（情感）意义。玉家菜园已改称玉家花园，花园是菜园被乡绅强行占去的后改的名，反衬了现实生活的无奈和玉家凄惨的命运。那群人在园子里吃喝、举办庆功宴，花园整日是喧闹的。而当时的菜园，玉太太和儿子过的是田园牧歌生活式的生活。以菜园为题，表达了作者对奇妙人性、恬淡安静的志向乡村生活的憧憬。尽管被乡绅强占了去，但作者仍以“菜园”为题，这其中寄予了作者希望掌控命运，对奇妙人情人性的坚守。【点睛】分析人物形象（性格特点）的方法。步骤一：细致审题，明确方向。（1）是概括还是分析。“概括”题只要求写出人物形象或性格特点即可，“分析”题要在此基础上结合文本内容做说明。（2）是性格特点还是形象特点。“形象”一词应大于“性格”，它以性格为中心，兼及人物的外在特征、身份地位等。答形象题时不要遗忘人物的身份、地位、职业等因素。若问的只是“特点”，则略等同于形象特点。步骤二：总体把握，划句分析。确定作者感情倾向是褒是贬是颂扬还是讽刺。二、古代诗文阅读（34分）（一）文言文阅读（本题共4小题，19分）阅读下面的文字，完成各题。舞阳侯樊哙者，沛人也。以屠狗为事，与高祖俱隐。初从高祖起丰，攻下沛。高祖为沛公，以哙为舍人。项羽在戏下，欲攻沛公。沛公从百余骑因项伯见项羽，谢无有闭关事。中酒，亚父谋欲杀沛公。樊哙在营外，闻事急，乃持铁盾入营。项羽曰：“壮士。”赐之卮酒彘肩。哙既饮酒，拔剑切肉食，尽之。项羽曰：“能复饮乎？”哙曰：“臣死且不辞，岂特卮酒乎！沛公先入定咸阳，暴师霸上，以待大王。大王今日至，听小人言，与沛公有郤，臣恐天下解，心疑大王也。”项羽亦因遂已，无诛沛公心矣。是日微哙入营谯让项羽，沛公事几殆。项羽既死，汉王为帝，以哙坚守战有功，益食八百户。楚王韩信反，哙从至陈，取信，定楚。更赐爵列侯，与诸侯剖符，世世勿绝，食舞阳。以将军从高祖攻反韩王信于代。自霍人以往至云中，与绛侯共定之，益食千五百户。因击陈豯与曼丘臣军，战襄国，破柏人，降定清河、常山凡二十七县，残东垣，迁左丞相。哙以吕后女弟吕媭为妇，故其比诸将最亲。先黥布反时，高祖尝病甚，恶见人，卧禁中，诏户者无得入群臣。群臣绛、灌莫敢入。十余日，哙乃排闼直入，大臣随之。上独枕一宦者卧。哙流涕曰：“始陛下与臣等起丰沛，定天下，何其壮也！今日下已定，又何惫也！且陛下病甚，大臣震恐，不见臣等计事，顾独与一宦者绝乎！且陛下独不见赵高之事乎？”高帝笑而起。其后卢绾反，高帝使哙以相国击燕。是时高帝病甚人有恶哙党于吕氏即上一日晏驾则哙欲以兵尽诛戚氏赵王之属。高帝闻之大怒，乃使陈平载绛侯代将，而即军中斩哙。陈平畏吕后，执哙诣长安。至则高祖已崩，吕后释哙，使复爵邑。孝惠六年，樊哙卒，谥为武侯。太史公曰：“吾适丰沛，问其遗老，观故萧、曹、樊哙、滕公之家，异哉所闻！方其鼓刀屠狗卖缯之时，岂自知附骥之尾，垂名汉廷，德流子孙哉？”10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.是时高帝病甚／人有恶哙／党于吕氏／即上一日晏驾／则哙欲以兵尽诛戚氏赵王之属。B.是时高帝病甚／人有恶哙／党于吕氏即上／一日晏驾／则哙欲以兵尽／诛戚氏赵王之属。C.是时高帝病甚／人有恶哙党于吕氏／即上一日晏驾／则哙欲以兵尽诛戚氏赵王之属。D.是时高帝病甚／人有恶哙党于吕氏／即上一日晏驾／则哙欲以兵尽／诛戚氏赵王之属。11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A.“臣”，最初指男性奴仆，后成为君主时代官吏和百姓的统称。B.“禁中”，也称“禁省”、“禁内”、“宫禁”等，古时指帝王居住的皇宫之内，因宫中禁卫森严，臣下不得随意出入，故由此称。C.“黥布”的“黥”是姓。黥布当时跟从项羽，后归顺刘邦。D.古代专用于指帝王、天子、太后之死为“崩”。“卒”是专用于指大夫或相当于大夫及其以上的高级官员的死，唐代以后“卒”则用作“死”的通称。12.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是()A.樊哙和高祖刘邦是同乡，一起先依靠屠狗谋生，后来做了沛公的侍从，跟从沛公去赴项羽设下的鸿门宴，他手持铁盾守在营外，以备不测。B.刘邦当了皇帝以后，樊哙凭借战功，多次增加封邑，又凭借战功，官至左丞相。后来娶了吕后的妹妹，因此和其他的将领相比他和皇帝的关系最亲近。C.刘邦卧病宫中，不见朝臣，精神乏累。樊哙直入宫内，以赵高篡权的教训，劝服刘邦，使刘邦精神振作起来。D.司马迁在最终的争论中，对樊哙等人从一般平民通过自己的努力使自己名垂汉廷、恩德惠及子孙表示惊异，表达了作者对这些人物的赞美。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）项羽亦因遂已，无诛沛公心矣。是日微樊哙奔入营谯让项羽，沛公事几殆。（2）且陛下病甚，大臣震恐，不见臣等计事，顾独与一宦者绝乎？【答案】10.C11.C12.D13.（1）项羽于是就作罢，不再有诛杀刘邦的想法。这一天假如不是樊哙闯入营帐指责项羽，沛公的事情就会危急了。（2）况且您病得不轻，大臣们都惊惶失措，您又不愿接见我们这些人来探讨国家大事，莫非您只想和一个宦官诀别吗？【解析】【10题详解】本题考查学生文言断句的实力。给文言文断句时，先了解文章大意，要留意句首发语词、句末语气词，要确定谓语。一般状况下，句首发语词前、句末语气词后要停顿，并列成分之间也要停顿；分析谓语，谓语假如是形容词，谓语后可停顿；假如是动词，宾语后可以停顿；同时还要留意结构上的对称等。这段话的大意是：这时高帝病得很重，有人中伤说樊哙和吕氏勾结，假如皇上一旦驾崩，那么樊哙就会率领军队全部杀尽戚夫人和赵王这些人。“人有恶哙党于吕氏”中，“恶”的宾语是“哙党于吕氏”，即“樊哙和吕氏勾结”，而不是“樊哙”；“即上一日晏驾”中，“即”表示假设，假设的是“上一日晏驾”，即“皇上一旦驾崩”；依据以上两点分析，解除AB；另外，“以兵”，是率领军队的意思，“尽诛戚氏赵王之属”，是全部杀尽戚夫人和赵王这些人的意思，它们的主语都是“哙”，因此，“则哙欲以兵尽诛戚氏赵王之属”连在一起，意思是“那么樊哙就会率领军队全部杀尽戚夫人和赵王这些人”，解除D。故选C。【11题详解】本题考查学生对古代文化常识的驾驭实力。考生平常要留意文化常识的积累，尤其是课本注释的相关内容，须要分门别类，进行归纳识记。对于考题中出现的比较生僻的古文化常识，依据文意细致甄别正误。C项，“黥布”的“黥”不是姓。“黥”，是古代的一种刑罚，即墨刑，是古代五刑之一。即用刀刻犯人额颊等处，再涂上墨，作为惩处的标记。黥布是受过刑的人，所以司马迁这样称他，他本名为英布。故选C。【12题详解】本题考查筛选并概括文中内容的实力。解答此类题目，首先要看清题干要求，快速找出选项对应的语句，再将选项与原文进行比较，做好理解分析，找出与原文不符合之处。D项，“通过自己的努力使自己名垂汉廷”，说法错误；因为原文中“附骥之尾”的意思是“依附他人而成名”。故选D。【13题详解】本题考查翻译文中句子的实力。文言文翻译要以直译为主，意译为辅，依据翻译六字诀：换、调、补、刪、留、变的方法做到字字落实。留意重点实词、虚词、词类活用和特殊句子的翻译，翻译时保证赋分点的落实。第一句得分点：已，停止，作罢；微，假如没有，假如不是；谯让，指责，责怪；殆，危急。译为：项羽于是就作罢，不再有诛杀刘邦的想法。这一天假如不是樊哙闯入营帐指责项羽，沛公的事情就会危急了。其次句得分点：见，接见，召见；顾，莫非；独，只；绝，诀别。译文：况且您病得不轻，大臣们都惊惶失措，您又不愿接见我们这些人来探讨国家大事，莫非您只想和一个宦官诀别吗？【点睛】文言文翻译的原则一般是：直译为主，意译为辅。详细方法：留、删、补、换、调、变。“留”，就是保留，保留一些不须要翻译的名词；“删”，就是删除，删除无须译出的文言虚词；“补”，就是增补，补充省略的成分；“换”，就是替换，用现代词汇替换古代词汇；“调”调整，把古汉语倒装句调整为现代汉语句式；“变”，就是变通，在忠于原文的基础上，敏捷译出有关文字。翻译标准：信达雅。答好此题，要积累文言基础学问，要兼顾上下文分析把握关键词、留意特殊句式，并做到通畅表述。关键词，一般是通假字、古今异义词、活用字、多义词等，依据上下文语境，推敲断定说明即可。译文：舞阳侯樊哙，是沛县人，以杀狗卖狗肉为生，曾经和汉高祖一起隐藏在乡间。当时跟从高祖在丰县起兵，攻取了沛县。高祖做了沛公，就以樊哙为舍人。项羽在戏下，想要攻打沛公。沛公带着一百多人马通过项伯来见项羽，告知项羽没有闭关的事情。喝酒到中间的时候，亚父谋划想要杀掉沛公。樊哙守在营账外，听说状况紧急，就持着铁盾进入营帐。项羽说：“壮士。”于是赏赐给樊哙卮酒彘肩。樊哙饮酒之后，拔剑切肉吃，全吃完了。项羽说：“能再喝洒吗？”樊哙说：“我死尚且不推辞，莫非只怕一杯酒吗！沛公先入关稳定咸阳，在霸上陈设军队，就是为了等待大王。大王今日到了，却听信小人的谗言，和沛公之间有了嫌隙，臣担忧天下民心涣散，不再信任大王。”项羽于是就作罢，不再有诛杀刘邦的想法。这一天假如不是樊哙闯入营帐指责项羽，沛公的事情就会危急了。项羽死了以后，汉王做了皇帝，因为樊哙坚守战有功，增加封邑八百户。楚王韩信反叛，樊哙跟从高祖到了陈地，攻打韩信，安定了楚地。又赐爵列侯，和诸侯剖符（或叫剖竹。封建时代的帝王在建国之后，就会封赏有功的诸侯将士，任命将、郡守，将符节剖分为二，文臣武将各执其一，作为信守的约证，叫做剖符。）世世代代不断绝，又增加封邑舞阳。以将军的身份跟从高祖到代地攻打韩信。从霍人以往到云中，与绛侯共同安定了这些地方，增加封邑到一千五百户。趁机攻击陈豯与曼丘臣军，在襄国作战，攻破柏人，稳定清河、常山总共二十七个县，摧毁了东垣，升为左丞相。樊哙娶吕后的妹妹吕媭为妻子，所以和其他的将领相比他和皇帝的关系最亲近。起初黥布反叛的时候，高祖曾经病得很严峻，厌烦见人，躺在宫中，给守门的太监下诏不能让群臣进宫。群臣都不敢进入。十多天后，樊哙于是打开宫门径直闯入，大臣跟随他一起进入。皇上独自枕着一个宦官躺着。樊哙流着泪说：起初陛下与我们在丰沛起兵，安定天下，是多么地壮烈呀！如今日下已定，又是多么地衰颓呀！况且陛下病重，大臣都很担忧，不见您与我们谋划国事，莫非要独自一人和一个宦官一起过到最终吗？况且陛下看不见赵高的事情吗？高帝笑着坐了起来。后来卢绾反叛，高帝让樊哙以相国的身份攻击燕国。这时高帝病得很重，有人中伤说樊哙和吕氏勾结，假如皇上一旦驾崩，那么樊哙就会率领军队全部杀尽戚夫人和赵王这些人。高帝听说了以后特别生气，于是就让陈平载着绛侯前去代替樊哙，到军中斩杀了樊哙。陈平畏惧吕后，抓捕樊哙到了长安。到了以后高祖却已经驾崩，吕后释放了樊哙，让樊哙复原了官爵与封邑。孝惠六年，樊哙去逝，谥号是武侯。太史公说：我曾经到过丰沛，访问当地的遗老，观看原来萧何、曹参、樊哙、滕公居住的地方，打听他们当年的有关故事，所听到的真是令人惊异呀！当他们操刀杀狗或贩卖丝缯的时候，莫非他们就能知道日后能附骥尾，垂名汉室，德惠传及子孙吗？（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面的这首唐诗，完成下面小题。客舍悲秋有怀两省旧游呈幕中诸公①岑参三度为郎便白头，一从出守五经秋。莫言圣主长不用，其那②苍生应未休。人间岁月如流水，客舍秋风今又起。不知心事向谁论，江上蝉鸣空满耳。注：①大历四年(769)，岑参在嘉州刺史任满后滞留蜀中。由于戎泸间受乱军阻路，只好折回成都，此诗即作于成都客舍，此时离诗人去世仅四五个月的时间。②其那:那，奈何。14.下面对这首诗的赏析，不恰当的一项是A.首联“三度为郎”“一从出守”两句自叙平生，概括了诗人的仕途经验。这里说“三”是言其为多数，且与下文“五”字不重复。B.颔联承首联诉平生感慨，“长不用”指平生不是“为郎”，便是“出守”，流露出作者不被重用却不敢埋怨的冲突心理和对仕途的关切。C.颈联“客舍秋风今又起”，点出题目“客舍悲秋”，写出了诗人借居成都客舍的情景，融凄凉的情感于萧瑟的秋景之中。D.本诗为诗人在成都客舍向幕中诸公倾诉情怀之作，叙事抒情，感情深厚凄切，格调慷慨悲凉，读来不禁令人唏嘘长叹。15.本诗流露出作者哪些情感？请结合文本简要分析。【答案】14.B15.①首联“三度为郎”“一从出守”高度概括了诗人的仕途经验，饱含宦海漂泊的感叹。②颔联体现了诗人不能得到“圣主”的重用，却能关切“苍生”的忧国忧民的情怀。“长不用”指长期未被重用，但诗人的关注点在于“苍生”，百姓未能养精蓄锐，安家立业，诗人担忧。③流露出诗人对时间消逝、年老体衰的悲叹。“便白头”“如流水”“今又起”悲叹时间消逝，人生苦短，也是悲叹自己年老体衰。④表现了诗人晚年的孤独孤独。“心事向谁论”“蝉鸣空满耳”表现了诗人有满腹心事，却无处倾诉的凄凉。【解析】【14题详解】本题考查是对诗歌内容的理解及手法赏析的综合实力。诗歌鉴赏的选择题，是综合考查对诗歌内容、手法和主旨理解和赏析类的试题，考生在作答这类试题的时候要留意，首先要细致研读诗歌内容，然后细致辨识选项中是否有对诗歌的解读的错误。这样就能很好的作答这类试题。总之，考生要细致研读诗句，然后将选项内容与诗句进行比对分析，这样就能很好的作答这类试题了。选项B，“流露出作者不被重用却不敢埋怨的冲突心理和对仕途的关切”说法错误，不是“不敢埋怨”，而是没必要埋怨，诗人的关注点在于“苍生”，苍生未休，诗人担忧。故答案选B。【15题详解】本题考查的是对诗歌的情感赏析的实力。这类试题最重要的是细致对诗歌内容进行理解，同时要留意抓住体现情感的关键词，还要留意诗歌的创作背景作答知人论世。本题只要留意细致理解诗歌内容即可：诗的开头两句自叙平生。"三度为郎"，诗人本有济世之志，"为郎"和"出守"在诗人看来是难以施展志向的。"便白头"说时间之快，有"功业悲后时，光阴叹虚掷"的意思。其中包含"生平未得意"的感叹。以沉重的叹息引起全诗；诗的次二句承首联倾诉平生感慨。"长不用"不仅指嘉州刺史秩满后未受叙用，更主要的还是指平生不是"为郎"，便是"出守"，从未被重用过。但诗人的关注点在于"苍生"，"苍生未休"，诗人担忧。"四海犹未安，一身无所适"，对"圣主"，诗人不能无怨，对"苍生"，诗人不能不忧，格调更为沉重；第五、六句点出题目"客舍悲秋"，则是"悲秋"。对春光而兴叹，见秋风而生悲，看似悲叹时间消逝，实则悲叹壮志未酬、平生失意，从而转出正意；诗的最终两句为诗人晚年生活的真实写照。时至暮年，境况维艰。"穷苍草转深，闭门日将夕"(同上)，满腹心事，无处倾诉，虽有江上蝉声满耳，却不仅不能排遣思绪，倒反更引出无穷愁烦，恰烘托出诗人晚年的孤独孤独，诗歌遂在这种更为凄切沉重的情调中结束；这首诗向故友倾诉情怀，概括了诗人的一生，尤其突出了晚景的凄凉，实为追悼平生之作，写得感情深厚凄切，格调慷慨悲凉，真实地传达出一个关切国事却有志难展的封建文人暮年的沉重悲伤。【点睛】对于诗歌情感题，一般的考查方向有二，一是考查情感的体现方式，二是考查情感的内容。一般答题的时候，尽量两者都涉及。对于情感的把握，可以从题材入手，同一类题材往往都表达这类似的情感；可以从抒情争论的句子入手，这些句子是干脆表达思想感情的地方；可以从作者和创作背景入手，做到知人论世；可以从题目入手，题目往往交代了诗歌的主要内容，创作的缘由和主要表现的思想感情；可以从景物形象入手，景物形象衬托或烘托诗人的情感或借景抒情；可以从用典入手，典故是将历史和现实比照，含蓄的表达自己的观点、看法和情感。故考生在答题的时候，应先借助题干明确考查的是哪个方面的内容，有无示意。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）16.补写出下列句子中的空缺部分(1)《阿房宫赋》中作者泼墨写意，粗笔勾画。言阿房宫占地之广，状其楼阁之高的句子是：________________，________________。(2)关于荆轲刺秦王，历来颇多赞语，古人也有对此非议的，如宋朝的苏洵的《六国论》中就这样评论刺秦事务：“________________，________________。”(3)李煜《虞美人》中“________________，________________。”用比方、夸张的手法，写出了愁绪之重，难以排遣。【答案】(1).覆压三百余里(2).隔离天日(3).至丹以荆卿为计(4).始速祸焉(5).问君能有几多愁(6).恰似一江春水向东流【解析】【详解】此题考查学生对古诗文的背诵、理解、默写实力。本题属于理解性情境默写，要求学生平常要留意记忆、积累。在做题时首先要读懂题干，明确要求。其次要镇静作答，规范写字。此题要留意的易错字有：覆、隔离、荆、卿、焉。【点睛】名句默写题，在默写名句名篇时，要做到“三清”“三不”：“三清”就是卷面清洁，字迹清晰，笔画清晰；“三不”就是不添字，不漏字，不误写。高考所选择的名句大多出自课内所学篇目，只有少数来自课外，该如何识记这些课内的名句，须要肯定的技巧。高考所考的名句，字不肯定有多困难，但肯定很有迷惑性，考生常常在这些“浅水滩”“翻船”，缘由是光背不写，光记不辨，不知道联系句意和古文的特性来区分。所以在平常对名句记忆时要立足于对诗句的理解，在理解的基础上记忆既精确还不简洁写错字，然后要立足于“写”，不要背下来但得不到分数。三、语言文字运用（20分）阅读下面的文字，完成下面小题。中国画有自己的创作原则。如“心师造化”，强调以自然为师，通过“月识心记”写生自然，概括提炼物象的基本特征，获得艺术素材，再去创建图画的意境。“中得心源”则着重于主体因素的主动发挥。宋人讲“胸有丘壑”，明讲“丘壑内营”，都是强调主体因素的作用。作画的程序是要先求形似，但中国画不存形写实，而求于以形写神，遗貌取神，在形似的基础上，突出内在的精神。古诗云“笔在传石神”，()，就不再冥顽而有了神韵。古人更知其神情寄寓于物，借物抒情。文同画纡竹以示其遭受，米芾画枯木怪石以遣其，辽元代文人雅士大都以笔墨写愁寄恨。中国画的这种写意精神，心师造化，画心相应，具有天人合一的卓越中国哲学精髓。17.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是A.甚或着眼于活敏捷现盘郁B.或是着眼于惟妙惟肖盘郁C.甚或立足于惟妙惟肖情思D.或是立足于活敏捷现情思18.下列填入文中括号内的语句，连接最恰当的一项是A.顽石一块，经画家潜心用意，笔墨点染B.一块顽石，经画家潜心用意，笔墨点染C.顽石一块，画家以笔情墨致，点染勾画D.一块顽石，画家以笔情墨致，点染勾画19.文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是A.中国画的这种心师造化、画心相应写意精神，具有天人合一的卓越中国哲学精髓。B.中国画心师造化、画心相应这种的写意精神，是天人合一的哲学卓越精髓之所在。C.中国画这种心师造化、画心相应的写意精神，体现了中国哲学天人合一的精髓。D.中国画这种写意精神，正是心师造化、画心相应的天人合一的中国哲学之精髓。【答案】17.B18.A19.C【解析】【17题详解】此题考查考生正确辨析和运用成语和词语的实力。此类题一般从三个方面综合考虑分析即成语和词语的基本义、感情色调和语境。须要留意色调不明，断词取义，对象误用，谦敬错位，功能混乱，不合语境，望文生义等错误运用类型。本题中，或是，表并列关系的选择；甚或，意为“甚至”，有递进意。语境是选择关系，应用“或是”，解除AC。着眼于，对……关注、主要考虑；立足于，处于某种立场。此处指中国画不留意“存形写实”，应用“着眼于”，解除D。惟妙惟肖，描写或仿照得特别逼真；活敏捷现，活泼生动的样子，指艺术形象特别逼真，犹如活的一样。语境是“存形写实”，说明是仿照的逼真，用“惟妙惟肖”。情思，情感，心思；盘郁，曲折幽深。依据“文同画纡竹以示其遭受”可知，这里指表达内心深处的情感，应为“盘郁”。故选B。【18题详解】本题考查简明、连贯、得体的实力。填写连接句主要从陈述对象的一样、虚词的运用、句式选用、情感基调、前后的逻辑依次和音韵和谐的角度选择。本题属于选填连接句，“顽石一块”，强调了“顽石”，与后面的“就不再冥顽而有了神韵”承接紧密，解除BD；“画家以……”，偷换主语，解除C。故选A。【19题详解】此题考核辨析并修改病句的实力。留意明确病句的类型,以及典型的错例，答题时从结构和内容的角度分析句子，比照错例，找到错误。本题，A项，前句“的”应放在“写意精神”前，后句“卓越……精髓”搭配不当，“卓越”一词应删去；“具有……精髓”动宾搭配不当。B项，前句“这种”是指示性定语，应放在定语的最前面，后句中“卓越”一词应删去。D项，“心师造化、画心相应”做“中国哲学”的定语，错。故选C。【点睛】辨析近义词要坚持“同中求异”的基本原则，可以从以下10个方面分析：一、词义轻重不同：有些近义词的微小差别表现词义的轻重不同。二、范围大小不同：有些近义词词义涵盖的范围大小不同。三、适用对象不同：有些近义词所表示的概念相同，但适用对象不同，有上下、内外等之分。四、语体色调不同：有些近义词词义体现出的庄重和诙谐、谦敬和讽刺、委婉和直露以及文、白，雅、俗等不同色调，虽然意义相同或相近，但各适用于不同场合。五、感情色调不同：有些近义词词义附带的表现为感情上的某种倾向、情调不同。六、搭配关系不同：有些近义词基本义相同，但搭配有别，不能混用。七、语法功能不同：有些近义词的差别表现在句法功能的不同上。八、词义侧重点不同：有些近义词词义侧重点不同。九、主动和被动不同：有些近义词表示的动作行为的施事者与受事者不同十、整体概念与个体概念：有些近义词适用整体概念与个体概念不同。20.在下面一段文字横线处补写恰当的句子。使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。①______？崔永元老师在主持时这样说明道：语文的魅力就在于一个乞丐和一个诗人晒太阳的感觉是不一样的。语文是什么？②______。在物理学里，场是一个以时空为变量的物理量；而在语文课堂里，场是一个以时空为变量的生命量。语文学习经验告知我，语文素养的核心就在于阅读。而且，我认为，③______。因为中学生的时间是惊惶有序的，中学生的生活是单纯而无干扰的。青春的空白期须要书籍来充溢，养成终身阅读的习惯，这个时间很关键。【答案】(1).语文的魅力在哪里(2).语文是富有生命力的一个场(3).中学阶段是人生最关键的读书期【解析】试题分析：这是一道补写式的扩展语句类试题，此类试题一般可以依据上下文的语境和前后语句的句式，补写出一句合适的话即可。语句补写题，解答关键在于把握语段陈述的核心话题，梳理句间逻辑关系，依据相关提示语与相关信息提示，选用恰当的句式来表达。考点：扩展语句，压缩语段。实力层级为表达运用E。21.下面是某校一位同学在毕业典礼上致辞的片段，其中有五处不得体的地方，请找出来并作修改。敬重的老师们、敬爱的同学们，大家好！我特别荣幸地莅临2025届高三毕业典礼。此时此刻，请允许我代表高二年级全体同仁，向忝列名师的园丁们致以崇高的敬意，向即将毕业的学长们送上奇妙的祝愿。敬爱的学长们，你们离开母校后有什么须要帮助的，我们定当不吝赐教。在你们即将迎接人生大考的时候，我想惠赠大家一句话：青春因奋斗而亮丽，人生因高考而辉煌，生命因你们而精彩！【答案】①“莅临”改为“参与”；②“同仁”改为“同学”；③“忝列”改为“荣列”；④“不吝赐教”改为“竭诚服务”；⑤“惠赠”改为“敬赠”。【解析】【详解】本题考查学生对语言表达得体辨析的实力。语言得体就是要依据语境条件来运用语言，使言语得当。语言得体要留意四点：看清对象，见什么人说什么话；适应场合，到什么山唱什么歌；区分语体，写什么文用什么体；明确目的，有什么事说什么话。①“莅临”，含有敬辞的书面语，多用于长辈、上级及贵宾的光临，以示主子对客人的敬意；语境是请同学参与毕业典礼，应改为“参与”。②“同仁”，指同事或同行，也指和自己相同境况的人；不符合“学生”的身份要求，应改为“同学”。③“忝列”，表示辱没他人，自己有愧，就“有愧于排列在那中间”；该词只能用于自己，不能用于他人，称呼名师应改为“荣列”。④“不吝赐教”，不吝惜自己的看法，希望赐予指导，请人指教的客气话；不能用于我们，语境是我们情愿帮助母校，应改为“全力相助”或“竭诚服务”。⑤“惠赠”，敬词，用于称对方对自己的赠送；语境是赠送大家一句话，应当改为“敬赠”。四、写作（60分）22.阅读下面的材料，依据要求写作。会反思的民族，才会有前途。人们在迎战新型冠状病毒疫情之时，纷纷写了这样、那样的反思：“为众人抱薪者，不行使其毙于风雪；为自由开路者，不行使其困顿于荆棘。”“在灾难面前，人类理应结成一个坚实且暖和的命运共同体。”“或许这次疫情会变更中国人的集体性格，让浮躁的生活变得清寂而简洁；在家里读书、冥思、喝茶、健身、听音乐等等。”以上观点哪一条最让你深有感受？它引发了你怎样的联想和反思？请依据你的思索为文。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】例文：我们是同一片大海的海浪从古罗马哲学家塞涅卡的诗句“我们是同一片大海的海浪，同一棵树上的树叶，同一座花园里的花朵”到鲁迅先生的一句“无穷的远方，多数的人们，都和我有关”；从2012年习近平主席提出“人类命运共同体”概念，到如今全球共患难，同担当，无不彰显出人类本就是一个整体。“没有一片雪花是无辜的”，谁都没有方法独善其身。“投我以木桃，报之以琼瑶”，我们应发挥人类作为命运共同体的力气，风雨共患难，更好造福人类。早在2012年，中共十八大便明确提出要提倡“人类命运共同体”意识，但在这个高速发展又相互联系的时代中，人类应当更早地意识到整个人类社会之间的联系在渐渐加强。曾经几次爆发的全球疫情或是金融危机，都在一次次提示着人们人类之间的联系。2024年初新冠肺炎疫情从天而降，令人猝不及防，“逆行者”们怀着杀身成仁的心态，来到湖北，与时间赛跑，尽最大努力挽救更多的生命。即使面临医疗防护物资缺乏、硬件设施不完备等问题，但是他们不畏险阻，迎难而上，创建出了一个又一个的奇迹，支撑他们的正是剧烈的责任感和强大的信念与毅力。当然，除了在前线的战士们，我们坚守在家中，也为疫情的好转起到了巨大的作用，这也是责任感的体现。正是我们每一个人的努力，这次疫情才会如此快速地得以限制。然而，总有很多人相识不到“没有人是一座孤岛”这一点，亦或是没有完全接受。当新冠肺炎疫情在中国爆发，美国以此为机想方设法压制中国；当疫情起先在全球扩散，美国非但不出力遏制疫情，反而在批判各国上乐此不疲；当试图将自己与国际社会拉开距离，独善其身时，病毒已悄然驾临 ，美国不知不觉中已成为受疫情危害的第一大国。在病疫这一人类的公敌面前，多数国家都在用实际行动诠释《诗经》中的“投我以木桃，报之以琼瑶，匪以为报，永以为好”，而美国却将矛头指向了自己的战友。当今世界面临着百年未有之大变局，政治多极化、经济全球化、文化多样化和社会信息化潮流不行逆转，但也面临诸多挑