2024年教师招聘考试简答题总结材料

新課程改革1.新課程倡导的教師角色從教師和學生的关系看，教師是學生學习的增進者；從教學和研究的关系看，教師是教育教學的研究者；從教學与課程的关系看，教師是課程的開发者和建设者；從學校和小区的关系看，教師是小区型開放的教師。2.教師教學行為的变化在看待師生关系上，新課程强调尊重、赞赏；在看待教學关系上，新課程强调协助、引导；在看待自我上，新課程强调反思；在与其他教育者的关系上，新課程强调合作。3.综合实践活動的内容信息技术教育、研究性學习、小区服务与社會实践、劳動与技术教育。教育學1.简述赞可夫提出的五条教學原则高难度原则；高速度原则；理论知识起指导作用；理解學习過程原则；是所有學生包括“差生”都得到一般发展的原则。2.20世纪以来教育改革和发展展現出哪些新的特點？教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的現代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科學性。3.简述學习和研究教育學的意义a.有助于构建教師合理优化的知识构造，提高教育理论水平和实际技能d.有助于树立對的的教育观，掌握教育规律，指导教育实践c.有助于树立對的的教學观，掌握教學规律，提高教學质量d.有助于掌握學生思想品德发展规律，做好教書育人工作。4.简述學校产生的条件a.生产力的发展以及社會生产水平的提高，為學校的产生提供了物质基础b.脑力劳動与体力劳動相分离，為學校的产生提供了专门從事教育活動的知识分子c.文字的发明与知识的积累，為學校教育活動的開展提供了有效的教育手段与充足地教育内容d.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来為统治阶级服务。5.简述20世纪重要的教育學流派试验教育學、文化教育學、实用主义教育學、馬克思主义教育學、批判教育學6.简述教育學未来的发展趋势a.教育學問題领域的扩大b.教育學研究學科基础的扩展c.教育學研究范式的多样化d.教育學的深入分化与综合e.教育學与教育改革的关系曰益亲密f.教育學的學术交流与合作曰益广泛。7.政治經济制度對教育的制约作用表目前哪些方面a.政治經济制度决定教育的领导权b.政治經济制度决定受教育权c.政治經济制度决定著教育目的d.政治經济制度决定著教育内容的取舍e.政治經济制度决定著教育体制f.教育相對独立于政治經济制度。8简述教育對政治經济制度的影响教育培养出政治經济制度需要的人才；教育通過传播思想、形成舆论作用于一定的政治經济制度；教育增進民主化進程，但對政治經济制度不不起决定作用。9.简述生产力對教育的制约作用。a.生产力的发展水平制约著教育发展的规模和速度；b.生产力的发展水平制约著教育构造的变化；c.生产力的发展水平制约著教育的内容、措施与手段；d.生产力的发展水平制约著學校的专业设置；e.教育相對独立于生产力的发展水平。10．個体身心发展的一般规律及其教育對策a.個体身心发展的次序性，要讨教師循序渐進的增進人的发展b.個体身心发展的阶段性，要讨教育工作必须從學生的实际出发，针對不一样年龄段的學生，提出不一样的详细任务，采用不一样的教育内容和措施，同步注意前後相邻阶段的衔接c.個体身心发展的不平衡性，要讨教師在教學工作中抓住人的发展的“关键期”d.個体身心发展的互补性，要讨教師在教學工作中從學生的实际出发，善于发現學生的長处，扬長避短，從而获得身心协调、统一的发展。e.個体身心发展的個别差异性，要讨教師要因材施教，充足发挥每個學生的潜能和积极原因，选择合适的措施，采用有效的教育措施，使每個學生都能得到最大的发展。11．我国制定教育目的的基本根据有哪些？特定的社會政治、經济、文化背景；人的身心发展特點和需要；人們的教育理想；我国确立教育目的的理论根据是馬克斯有关人的全面发展學說。12.建立學制的根据有哪些？生产力发展水平和科學技术发展状况；社會經济制度；青少年小朋友身心发展规律；人口发展状况；本国學制的历史发展和国外學制的影响。13.简述素质教育的内涵。是面向全体學生的教育；是增進學生全面发展的教育；是增進學生個性发展的教育；是以培养创新精神和实践能力為重點的教育。14.師生关系的基本类型有哪些？专制型、放任型、民主型師生关系15.试述現代學生观。A.學生是发展著的人，要用发展的观點认识學生；學生的身心发展是有规律的；學生具有巨大的潜能；學生是处在发展過程的人；學生的发展是全面的发展。B．學生是独特的人；學生是完整的人；每個學生均有自身的独特性；學生和成人之间存在著巨大的差异。C.學生是具有独立意义的人；每個學生都独立于教師的頭脑之外，不以教師的意志為转移的客观存在；學生是學习的主体；學生是责权主体。16.現代教育制度的发展趋势。加强學前教育并重视与小學教育的衔接；强化普及义务教育，延長义务教育年限；中等教育中一般教育与职业教育朝著互相渗透的方向发展；高等教育大众化；终身教育体系的建构；教育社會化与社會教育化；教育的国际交流加强；學历教育与非學历教育的界线逐渐淡化。17.旧中国的學制沿革19“壬寅學制”，虽然正式公布，但未实行。19“癸卯學制”，第一部国家颁布并实行的學制，是走向制度化、法制化的標志。19壬子癸卯學制，蔡元培修订并颁布，第一次男女同校，第一种具有资本主义性质的學制。19壬戌學制，以美国學制為藍本，又称新學制、六三三學制。18.教師职业的特點（教師职业特色）“传道者”角色；“授业、解惑者”角色；示范者角色“教育教學活動的设计者、组织者和管理者”角色；“家長代理人、父母”和“朋友、知已”的角色；19.教師劳動的特點教師劳動的复杂性；教師劳動的发明性；教師劳動的持续性和广延性；教師劳動的長期性和间接性；教師劳動的主体性和示范性；20.教師的职业素养A．教師的职业道德素养看待事业：忠于人民的教育事业看待學生：热愛學生看待集体：团結协作看待自已：為人師表B.教師的知识素养政治理论修养；精深的學科专业知识（本体性知识）；广博的科學文化知识；必备的教育科學知识（条件性知识）；丰富的实践知识。C.教師的能力素养語言体現能力；组织管理能力；组织教育和教學的能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）D.职业心理健康崇高的師德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格。21.教師怎样热愛學生？把對學生的愛与严格规定相結合；把愛与尊重、信任相結合；要全面关怀學生；要关愛全体學生；理解和宽容學生；解放學生；對學生要保持积极、稳定的情绪。22.教師专业发展的途径。師范教育、入职培训、在职培训、自我教育、跨校合作、专家指导、政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活動等。23.简述教師专业化的实現途径A.国家和政府對教師专业化的增進与保障加强教師教育；制定法律法规；提供經济保障；B.教師個人為实現专业化应做的主观努力善于學习、恒与研究、勤与反思、勇于实践。24.简述良好師生关系建立的途径和措施。A．教師方面理解和研究學生；树立對的的學生观；提高教師自身的素质；热愛、尊重學生，公平看待學生；发扬教育民主；积极与學生沟通，善于与學生交往；對的处理師生矛盾；提高法制意识，保护學生的合法权利；加强師德建设，纯化師生关系。B.學生方面對的认识自已；對的认识教師。C．环境方面加强校园文化建设，保证校园文化的相對独立性、完整性和纯洁性；加强學風教育，增進良好學風养成，使學生在一种良好的學風气氛下健康的學习。25.简述我国新（理想）型師生关系的特點。人际关系：尊師愛生社會关系：民主平等教育关系：教學相長心理关系：心理相容26．三维課程目的知识与技能、過程与措施、情感态度与价值观。27.新課程构造的内容。整体设置九年一贯的义务教育課程；高中以分科課程為主；從小學至高中设置综合实践課程并作為必修課程；农村中學課程要為當地社會經济发展服务。28.简述泰勒的目的模式中有关課程编制的四個問題學校应當追求哪些目的；怎样选择和形成學习經验；怎样有效地组织學习經验；怎样确定這些目的正在实現（課程评价）29.有效实行課程的条件課程计划自身的特點；學区的特性；學校的特性；校外环境30.简述課程评价的基本阶段把焦點集中在所要研究的課程現象上；搜集信息；组织材料；分析材料；汇报成果。31.简述教學的一般任务引导學生掌握科學文化基础知识和基本技能；发展學生智能，尤其是培养學生的创新精神和实践能力；发展体能，提高學生身心健康水平；培养學生崇高的审美情趣和审美能力；培养學生具有良好的道德品质和個性心理特性，形成科學的世界观。32.简述教學過程的基本规律（基本特點）间接經验与直接經验相結合（间接性规律）；教師主导作用与學生主体作用相统一（双边性规律）；掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）；传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。33.教學過程的构造（基本阶段）激发學习動机；领會知识；巩固知识；运用知识；检查知识。34.我国目前中小學重要的教學原则思想性（教育性）和科學性相统一的原则；理论联络实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐進原则；巩固性原则；因材施教原则；量力性原则（可接受原则、发展性原则）。35.简述常用的教學措施以語言传递為主的教學措施：讲授法、談话法、讨论法、讀書指导法。以直观感知為主的教學措施：演示法；参观法。以实际训练為主的教學措施：练习法、试验法、实习作业法、实践活動法。以引导探究為主的教學措施：发現法。以陶冶情操為主教學措施：欣赏教學法、情境教學法。36.简述选择与运用教學措施的基本根据教學目的和任务的规定；課程性质和特點；每节課的重點、难點；學生年龄特性；教課時间、设备、条件；教師业务水平、实际經验及個性特點。37.教學工作的基本环节备課、上課、作业布置与反馈、課外辅导、學业成绩的检查和评估。38.教師应怎样备課1.教師备課要做好三方面的工作，即钻研教材、理解學生、设计教法，也即备教材、备學生、备教法。2，下好三种计划，即年（或學期）教學计划、課題（或單元）计划、課時计划（教案）。39.課的构造：组织教學、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置課外作业。40.上好課的基本规定：教學目的明确、教學内容精确、教學构造合理、教學措施合适、讲究教學艺术、板書有序、充足发挥學生的主体性。41．简述布置作业的规定作业内容符合課程原则的规定；考虑不一样學生的能力需求；分量合适、难以适度；作业形式多样，具有多选性；规定明确，规定作业完毕時间；作业反馈清晰、及時；作业要具有經典性和举一反三的作用；作业应有助于启发學生的思维，具有鼓励學生独立思索并進行发明性思维的原因尽量同現代生产和社會生活中的实际問題結合起来，力争理论联络实际。42.简述德育過程的基本规律是對學生知情意行的培养与提高過程；是一种增進學生思想内部矛盾斗争的发展過程，是教育与自我教育相結合的過程是组织學生的活動和交往，统一多方面教育影响的過程；是一种長期的、反复的、逐渐提高的過程。43.简述我国中小學重要的德育原则导向性原则；疏导性原则；因材施教原则；知行统一原则；集体教育与個别教育相結合原则；尊重信任學生与严格规定學生相結合原则；正面教育和纪律约束相結合原则；依托积极原因，克服消极原因的原则（長善救失原则）；教育影响的一致性和连贯性原则。44.常用的德育措施說服教育法；楷模示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；品德修养指导法；品德评价法；角色饰演法；合作學习法。45.德育工作的新形式開展小区教育；開展心理健康教育活動；建立德育基地；開办业余党校。46.简述班集体的教育作用有助于形成學生的群体意识；有助于培养學生的社會交往能力与适应能力；有助于训练學生的自我教育能力。47.简述班集体的特性明确的共同目的；一定的组织构造，有力的领导集体；共同的生活准则，健全的规章制度；集体组员之间互相平等、心理相容的气氛；宽松的個性发展空间。48.简述班集体的形成与培养确定班集体的发展目的；建立得力的班集体关键；组织形式多样的教育活動；培养對的的舆论和良好的班風。49.简述班主任工作的内容理解和研究學生；有效的组织和培养优秀班集体；协调校内外多种教育力量；學习指导、學习活動管理和生活指导、生活管理；组织課外、校外活動和指导課余生活；建立學生档案；操行评估。50.简述教育研究的基本過程选择研究課題；教育文献的检索与综述；制定研究计划；教育研究资料的搜集、整顿与分析；研究研究论文与汇报的撰写。心理學1.简述发明性思维能力的培养运用启发式教學。保护學生的好奇心，激发學生的求知欲，培养发明性動机，调動學生學习的积极性和积极性；培养學生的发散思维，并将发散思维和集中思维相結合；发展學生的发明性想象能力；组织发明性活動，對的评价學生的发明性；開设详细发明性課程，专家學生发明性思维方略和发明技法；結合各學科特點進行发明性思维训练。发明技法：頭脑風暴法、系统探求法、联想类别法、组合创新法、對立思索法、转化思索法、检查單法。2.简述良好思维品质的培养加强科學思维措施的训练；运用启发式措施调動學生思维的积极性、积极性；加强言語交流训练；发挥定势的积极作用；培养學生处理实际問題的思维品质。3.學生想象力的培养（想象规律在教學中的应用）在教學中发展學生的再造想象；在教學中培养學生的发明想象（要引导學生學會观测，丰富學生的表象储备；引导學生积极思索，有助于打開想象的大门；引导學生努力學习科學文化知识，扩大學生的知识經验以发展學生的空间想象能力）；注意发展學生的語言能力；結合學科教學，有目的的训练學生的想象力；引导學生進行积极的幻想。4.科學概念的掌握应注意的方面以感性材料作為掌握概念的基础；合理运用過去的知识經验；提供概念范例，配合运用正例和反例，合适运用比较；突出有关特性，控制好無关特性的数量和强度，對的而充足的运用变式；對的运用語言体現，明确提醒概念的本质特性；形成對的的概念体系，并运用于实际中。5.對學生情绪调整的指导教會學生形成合适的情绪状态；丰富學生的情绪体验；引导學生對的看待問題；教會學生情绪调整的措施；通過实际锻炼提高學生的情绪调整能力。6.學生良好意志品质的培养加强生活目的性教育，树立科學的世界观、遠大的理想和信念，培养學生行為的目的性，減少其行為的盲目性；加强养成教育，培养小學生的自制能力；组织实践活動，在困难环境中锻炼學生的意志，让學生获得意志锻炼的直接經验；教育學生對的地看待挫折；根据學生意志品质上的差异，采用不一样的锻炼措施；发挥教師、班集体和楷模的模范作用，予以必要的纪律约束；加强自我锻炼，從點滴小事做起。7.學习愛好的培养和激发通過多种活動发展學生的愛好；通過提高教學水平，引起學生愛好；引导學生将广泛愛好与中心愛好結合起来；要根据學生的年龄特性来提高學生學习愛好；要根据學生的知识基础培养學生的學习愛好；通過积极的评价使學生的愛好得到强化；充足运用原有愛好的迁移。8.影响能力形成与发展的原因遗传与营养、初期經验、教育与教學、社會实践、主观努力。9.學生能力的培养重视對學生初期能力的培养；教學中要加强知识与技能的學习与训练；教學中要针對學生的能力差异因此施教；在教學中要积极培养學生的元认知能力和发明能力；社會实践活動是培养學生能力的基本途径；要注意培养學生的非智力原因。10.根据气质类型怎么做好教學工作?看待學生应克服气质偏見；针對學生的气质差异因材施教；协助學生進行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质；尤其重视胆汁质和抑郁质學生；组建學生干部队伍時，应考虑學生的气质类型。11.简述學生优良性格的培养加强世界观、人生观和价值观教育；及時强化學生的积极行為；充足运用楷模人物的示范作用；运用集体的教育力量；提供实际锻炼的机會；及時進行個别指导；提高學生的自我教育能力。12.影响人格形成与发展的原因生物遗传原因、社會文化原因、家庭原因、學校教育原因。教育心理學1.個体心剪发展的一般规律（基本特性）持续性与阶段性、定向性与次序性、不平衡性、差异性。2.简述皮亚杰的认知发展阶段理论感知运動阶段（0-2岁）：感覺和動作的分化；“客体永久性”的形成；問題处理能力得到发展；延迟模仿的产生。前运算阶段（2-7岁）：初期的信号功能；自我中心化；不可逆计算；不可以推断事实；泛灵论；不合逻辑的推理；认知活動具有详细性，還不能進行抽象的思维运算。详细运算阶段（7-11岁）：去自我中心化；可逆性；守恒；分类；序列化。形式运算阶段（11-成人）：命題之间的关系；假设-演绎推理；类比推理；抽象逻辑思维；可逆与赔偿；反思能力；思维的灵活性；形式运算思维的逐渐发展。3.简述埃裏克森的人格发展阶段理论基本信任感對基本的不信任感（1-1.5岁），发展任务：发展對周围世界，尤其是對社會环境的基本态度，培养信任感；自主感對羞耻感（2-3岁），发展任务：培养自主性；积极感對内疚感（4-5岁），发展任务：培养积极性；勤奋感對自卑感（6-11岁）。发展任务：培养勤奋感；自我同一性對角色混乱（12-18岁），发展任务；培养自我同一性；亲密感對孤單感（成年初期）、繁殖感對停滞感（成年中期）、自我整合對绝望感（成年晚期）。4.學生學习的特點學习形式：接受學习是重要形式；學习過程：學习過程是积极建构過程，具有自主性、方略性和風格性，是師生互動的過程；學习内容：以系统學习人类的间接知识經验為主，具有间接性；學习目的：具有全面性；學生的學习能力具有一定的被動性。5.简述斯金纳的程序教學程序教學是一种個别化的教學形式，斯金纳将要學习的大問題分解為一系列小問題，并将其按照一定的程序编排和展現給學生，规定學生學习并回答問題，學生回答問題後，及時得到反馈信息。程序教學的基本原理是采用持续靠近法。程序教學的原则：小步子原则、积极反应原则、自定步调原则、及時反馈原则、低錯误率原则。6.學生中心模式（非指导性教學模式）教學過程的五個阶段确定协助的情景；探索問題；形成見识；计划和抉择；整合。增進學生學习的关键是：真实或真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解。7.简述韦纳的成败归因理论韦纳把人經历事情的成败归結為六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界原因。能力是稳定-内在-不可控；努力程度是不稳定-内在-可控；工作难度是稳定-外在-不可控；运气是不稳定-外在-不可控；身心状况是不稳定-内在-不可控；外界环境是不稳定-外在-不可控原因。8.學习動机的激发创设問題情境，激发愛好，维持好奇心；设置合适的目的；控制作业难度，恰當控制動机水平；体現明确的期望；提供精确的、及時的、常常性的反馈；合理运用外部奖赏；有效地运用表扬；對學生進行竞争教育，合适開展學习竞争。9.學习動机的培养理解和满足學生的需要，增進學习動机的产生；重视立志教育，對學生進行成就動机训练；协助學生建立對的的自我概念，获得自我效能感受；培养學生努力导致成功的归因观；培养對學生的愛好；运用原有動机的迁移，使學生产生學习的需要。10.简述學习方略的种类认知方略：复述方略、精加工方略、组织方略。元认知方略：计划、监控、调整方略。资源管理方略：時间管理、环境管理、努力管理方略、學业求援方略。11.學习方略的训练原则主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、個人效能感原则。12.影响學习迁移的原因學习材料的特點；原有的认知构造；對學习情境的理解；學习的心理准备状态（定势）；學习方略的水平；智力与能力：教師的指导；13.简述怎样有效的進行知识概括配合运用正例和反例；對的运用变式；科學的進行比较；启发學生進行自覺概括。14.怎样运用记忆规律，提高记忆的效果明确记忆目的；理解學习材料的意义；對材料進行精细加工，增進對知识的理解；运用组块化學习方略，合理组织學习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；有效运用记忆术；合适過度學习；重视复习措施，防止知识遗忘。15.操作技能的培训规定精确地示范与讲解；必要而合适的练习；充足而有效的反馈；建立稳定清晰的動覺。16.問題处理的過程发現問題；理解問題；提出假设；检查假设。17.影响問題处理的原因問題情境；定势与功能固著；原型启发；已經有知识經验；情绪与動机；個体的认知构造、個性特性以及問題的特點也會影响問題处理。18.學生問題处理能力的培养提高學生知识储备的数量和质量；专家与训练处理問題的措施和方略；提供多种练习机會；培养思索問題的习惯；训练逻辑思维能力，提高思维水平。19.简述发明性的培养措施培养发明性认知能力；重视发明性個性的塑造；创设有力的社會环境；培养发明型的教師队伍。20.简述科尔伯格品德发展阶段理论他采用“道德两难法”進行研究，最經典是“海因茨偷药”的故事，让小朋友對道德两难問題作出判断。他将道德水平分為三個水平：前习俗水平：服從与惩罚的道德定向阶段；相對功利的道德定向阶段。习俗水平：好孩子的道德定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段。後习俗水平：社會契约的到的定向阶段；普遍原则的道德定向阶段。21.态度与品德的培养方式有效的說服（有效地运用正反论据；发挥情感的作用，不仅要以理服人更要以情感人；考虑原有态度的特點）；树立良好的楷模；运用群体约定；价值辨析；予以合适的奖励；22.學生不良行為的矫正方略改善人际关系，消除疑惧心理和對立情绪；保护自尊心，培养集体荣誉感；讲究談话艺术，提高道德认知；锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行為习惯；重视個别差异，运用教育机智。23.影响課堂管理的原因教師的领导風格；班级规模；班级的性质；對教師的期望。24.维持課堂纪律的方略建立有效的課堂规则；合理组织課堂教學；做好課堂监控；培养學生的自律品质。25.課堂行為的矫正防止、非言語暗示、表扬、言語提醒、故意忽视、转移注意。26.心理健康的原则自我意识