幼儿《保教知识与能力》重点背诵知识点

幼儿《保教知识与能力》重点背诵

幼儿《保教知识与能力》记忆口诀篇

1.埃里克森的人格发展理论的幼儿园阶段：

（1）婴儿期，信任对怀疑（0-1.5岁）：发展任务是培养信任感

（2）儿童期，自主对羞怯（1.5-3岁）：发展任务是培养自主性

（3）学前期，主动感对内疚感（3-6岁）：发展任务是培养主动性

【口诀】信不信，羞不羞，主动对内疚

2.儿童认知发展的四个阶段：

（1）感知运动阶段（0-2岁）

（2）前运算阶段（2-7岁）

（3）具体运算阶段（7-11岁）

（4）形式运算阶段（11-16岁）

【口诀】感前具形、爱奇艺（2、7、11）

3.学前儿童发展的一般特征：

（1）发展的连续性和阶段性

（2）发展的顺序性和定向性

（3）发展的不平衡性

（4）发展的个体差异性

【口诀】阶个连定不顺

4.自我评价发展的特点：

（1）从依从性的评价发展到对自己独立性的评价

（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价

（3）从对自己外部行为的评价发展到对内在品质的评价

（4）从主观情绪性的评价到初步客观的评价

（5）从只有评价没有依据发展到有依据的评价

【口诀】一只格外美丽的猪（依只个外主）

5.自我控制能力发展的特点：

（1）从主要受他人控制发展到自己控制

（2）从不会自我控制发展到使用控制策略

（3）儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响

【口诀】他人，自己，策略，父母

6.尊重幼儿个体差异的意义：

（1）享受适当的教育是每个儿童的权利

（2）尊重幼儿个体差异是儿童全面发展的桥梁

（3）尊重幼儿个体差异也是促进社会进步和发展的阶梯

【口诀】权全进阶

7.幼儿教育的性质：

基础性、公益性、保教性【口诀】鸡公煲8.学前教育的原则：

（1）独立自主原则

（2）发展适宜性原则

（3）保教结合原则

（4）综合性原则

（5）启蒙性原则

（6）活动性原则

【口诀】自发启动包饺子和粽子

9.加德纳的多元智能理论：

加德纳认为，智能是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问

题与生产创造所需的能力。他认为，智能主要由八种能力构成：语言

智能、数理一逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体一运动智能、社交

智能、自我认知智能和自然观察者智能

【口诀】语数音体空社然我

10.幼儿园环境创设的一般原则：

（1）安全卫生原则

（2）幼儿参与性原则

（3）开放性原则

（4）环境与教育目的一致性原则

（5）发展适宜性原则

（6）经济性原则

【口诀】安全参与开放一致发展经济

11.活动区材料投放的原则：

（1）目的性原则

（2）适宜性原则

（3）丰富性原则

（4）层次性原则

（5）操作性原则

【口诀】作的适层丰富

12.学前阶段与小学阶段的不同教育特点：

（1）学习环境的改变

（2）生活制度上的不同

（3）师生关系的变化

（4）儿童的主导活动和学习方式不同

（5）社会及成人对儿童的教育要求不同

【口诀】环生师学社

13.幼儿园心理环境创设的要求：

（1）创设良好的物质环境

（2）创设宽容理解的环境

（3）建立良好的幼儿群体

（4）建立良好的人际关系

（5）形成良好的幼儿园风气

口诀【人群吹来一款物质的风】

14.素质教育观：

（1）素质教育是面向全体学生的教育

（2）素质教育是全面发展的教育

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育

（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

【口诀】两全两能一个性

15.育人为本的儿童观：

（1）儿童是发展的人（规律性、潜能性）；

（2）儿童是独特的人（完整、独一无二、自身价值）；

（3）儿童是学习的主体，具有能动性的教育对象

16.新课改背景下的教师行为转变：

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导

（3）在对待自我上，新课程强调反思

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

【口诀】赞助思作

17.新课改背景下教师角色：

（1）教师是学生学习的促进者

（2）教师应该是教育教学的研究者

（3）教师是课程的开发者和研究者

（4）教师应是社区型的开放教师

【口诀】开醋（促）放盐（研）

保教知识与能力考前150点

i.婴幼儿发展的影响因素

（1）婴幼儿的发展是多种因素相互作用的结果。遗传和生理成熟是儿

童身心发展的自然物质前提；教育起到主导作用；而幼儿的主观能动性

使环境和教育相结合，促使其身心发展的遗传潜能转化为现实，并对幼

儿的身心发展起一定的指导作用和调控作用。

（2）我们不能孤立地、静止地强调遗传、环境和教育的作用，更不能

忽视儿童主观能动性对其发展的重要作用。只有这样，才能全面地认

识婴幼儿的发展与教育问题。

2.心理发展理论

成熟学说：格塞尔（成熟是推动幼儿发展的动力）；

精神分析学说：弗洛伊德（人格结构、性本能理论）；埃里克森（人格

发展理论）；

行为主义学说：华生（环境决定论）；斯金纳［操作性条件反射（强

化）］;班杜拉［社会学习理论（模仿）］;

认知发展学说：皮亚杰（认知发展阶段论）；

文化历史理论：维果斯基［文化历史理论（最近发展区）］o

3.最近发展区

维果斯基：“最近发展区”学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水

平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发

展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发

展区。教学应当走在发展的前面，促进学生的发展。

4.皮亚杰发展认识“四阶段”

感知运动阶段（0〜2岁）；前运算阶段（2〜7岁）；具体运算阶段，

形式运算阶段。

5.弗洛伊德性本能理论：口腔期（0〜1岁）、肛门期（1〜3岁）、性

器期（3〜6岁）、潜伏期、生殖期。

6.埃里克森的人格发展理论：婴儿期（0〜1.5岁）（基本信任对不信任

的冲突）；儿童期（1.5〜

3岁）（自主对害羞或怀疑的冲突）；学龄初期（3〜5岁）（主动对内

疚的冲突）；学龄期

（6〜12岁）（勤奋对自卑的冲突）。

7.婴儿身心发展的年龄特征

（1）婴儿早期（1-6个月）4-5个月开始出现手眼协调动作；5-6个月

开始认生；

（2）婴儿晚期（6-12个月）出现了五指分工；出现分离焦虑，依恋逐

渐形成；

（3）幼儿前期（1〜3岁）初步掌握本族语言；思维萌芽；自我意识萌

芽—掌握代名词“我”最重要标志。

8.幼儿期身心发展的年龄特征

（1）幼儿初期（3〜4岁）行为带有强烈的情绪性；爱模仿；思维仍具

有直觉性行动性；

（2）幼儿中期（4〜5岁）活波好动、爱玩、会玩；具体形象性思维为

主；开始接受任务；自己组织游戏；

（3）幼儿晚期（5〜6岁）好学、好问；抽象逻辑思维开始发展；个性

初具雏形；开始掌握认知方法。

9.婴幼儿身体动作发展

远规律）；由大到小（大小规律）；从无意到有意（无有规律）。

10.幼儿动作发展的特点:抬头-翻身-坐-爬-站-走-跑-手部动作。

11.幼儿心理发展趋势：

从简单到复杂（不齐全到齐全、笼统到分化），从具体到抽象（幼儿晚

期出现抽象逻辑萌芽），从被动到主动（无意向有意发展、受生理制约

到主动调节），从零乱到成体系。

12.婴幼儿身心发展的一般规律

（1）连续性和阶段性：（不能一刀切，幼儿化教学）；

（2）定向性和顺序性：（尊重规律，循序渐进）；

（3）不平衡性：（把握关键期，适时而教）；

（4）差异性：（尊重个体差异，因材施教）。

13.幼儿颜色视觉发展

（1）幼儿初期（3-4岁），初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色；

（2）幼儿中期（4-5岁），认识基本色，区分一些近似色，说出基本

色的名称；

（3）幼儿晚期（5-6岁），运用各种颜色调配出需要的色彩。

14.感觉规律

感觉规律：明适应、暗适应；联觉一红色代表热情、听歌具有画面

感。

15.幼儿空间知觉发展

（1）形状知觉“远征半场，三八呜涕零”；

（2）大小知觉一4〜5岁借助动作、形象，6〜7岁只凭视觉；

（3）方位知觉一3岁上下，4岁前后，5岁左、右。

16.幼儿触觉感觉的发展

1岁前，口腔探索是重要的学习方式。手的探索是继口腔探索之后重要

的学习方式。

17.幼儿时间知觉发展

由中间向两端、由近及远的发展趋势。幼儿先能理解的是“天”和“小

时”，然后是“周”“月”或“分钟”“秒”等更大或更小的时间单元。

18.知觉的一般规律:知觉选择性；知觉理解性；知觉整体性；知觉恒常

性。

19.观察力的发展：（1）目的性加强；（2）持续性延长；（3）细致性

增加；（4）概括性提高；（5）观察方法。

20.记忆发展

储存时间:瞬时记忆；短时记忆；长时记忆。

内容：形象记忆；逻辑记忆；情绪记忆，运动记忆。信息加工和存储内

容：陈述性记忆；程序性记忆。

21.幼儿记忆发展的特点

无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；较多运用机械记忆，意义记忆开

始发展；形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展。

22.幼儿记忆发展出现问题

23.镜面示范

幼儿具有自我中心性，辨别左右只能以自我为中心，因此要求教师在示

范的时候做“镜面示范”。

24.幼儿注意发展特点

无意注意占优势、有意注意逐步发展。

25.影响幼儿注意的因素

（1）有意注意：刺激比较强烈，对比鲜明；新颖和变化多动的事物；

幼儿兴趣、需要和经验。

（2）无意注意：丰富多彩活动的开展；对活动目的、活动任务的理解

程度；活动组织形式和方式；言语指导和言语提示；知识经验、兴

趣、性格与意志品质。

26.注意的规律

（1）选择性：受到刺激物特点；兴趣、情绪；理解水平和经验；强化

方式的影响；

（2）稳定性：存在年龄差异，3岁3〜5分钟左右（15分钟）；4岁

10分钟左右（20分钟）；5〜6岁20分钟左右（25——30分钟）。

27.幼儿想象的种类

按照想象的目的性和计划性：无意想象、有意想象。

按有意想象内容的新颖性、独特性和创造性：再造想象（言语的描述或

图形符号的示意）；创造想象（根据一定的目的和任务，独立创造新形

象。

28.幼儿想象的特点

（1）无意想象为主，有意想象发展；（2）再造想象为主，创造想象发

展；（3）想象和现实混淆。

29.幼儿想象的培养

丰富表象，发展语言表现力；在文学艺术、游戏、训练等多种活动中，

创造幼儿想象发展的条件，鼓励幼儿大胆想象，提高幼儿的想象力。

30.幼儿思维发展特点

幼儿初期：直觉行动思维为主；幼儿中期：具体形象思维为主；幼儿晚

期：抽象逻辑思维萌芽。

31.幼儿思维培养

（1）创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直觉行动性进

行培养：

①提供可以直接感知的活动材料；

②创造活动与操作的条件和机会；

③引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象过渡。

（2）不断丰富幼儿的感性知识、根据幼儿思维的具体形象性进行培

养：

①丰富幼儿的感性经验；

②选择适应的活动材料和教学方法。

32.幼儿言语的分类

外部言语（出声的言语）；［过渡言语（自我中心语出声的自言自

语）］（介乎外部言语和内部

33.幼儿口语发展

（1）语音：3〜4岁是语音飞速发展阶段“国际公民”；4岁语音意识明

显发展（对发音或其生理问题感兴趣、意识到发音弱点并练习、评价别

人发音、意识到同音异义）；

（2）口语表达：对话言语——独白言语；情境性一一连贯性言语（5

岁之前都有情境性）；逻辑性和表情技巧。

34.幼儿书面语发展

书面语发展：4岁为图形知觉发展敏感期，之后书面语开始发展。

35.幼儿言语发展问题

口吃多发于2〜4岁，心理原因之一是说话是过于急躁、激动、紧张。

另一种原因，可能是来自于模仿。解除紧张是矫正口吃的重要方法。

36.幼儿言语培养

创设良好的语言教育环境，注意渗透教育。

37.情绪类型：心境（持久、弥漫性）；激情（强烈、爆发、短促）；

应激（急中生智）。

38.情感类型:道德感（道德标准）；理智感（求知欲、认识兴趣、解决

问题的需要）；美感

（美的标准）。

39.幼儿情绪特点：（1）情绪的易冲动性（激动、强烈、不能自制）；

（2）情绪的不稳定性

（易变化，对立情绪短时间内互相转换）；（3）情绪的外露性（情绪

完全表露，丝毫不控制和掩饰）；（4）情绪易受感染（一哭，全班

哭）。

40.幼儿情绪基本发展

（1）华生提出了新生儿有三种主要情绪：怕、怒、爱；

（2）学前儿童几种基本情绪的发展：

①哭②笑：自发性的笑；诱发性的笑一反射性和社会性（4个月有选择

的社会性微笑）③恐惧一本能；知觉经验产生恐惧；怕生（6个月左

右伴随依恋产生）；预测性恐惧（2岁伴随想象）。

41.幼儿情感基本发展

道德感：小班指向个别行为；中班关心别人行为；大班进一步复杂化。

理智感：好奇好问、“破坏”。美感：鲜艳、整洁。

42.幼儿情绪、情感的发展趋势

（1）社会化：①交往成分增加②社会性动因增加③表情社会化；

（2）丰富、深刻化；

（3）情绪的自我调节化一易冲动、不稳定、外露性。

43.控制情绪方法

（1）转移注意法（吸引兴趣）；（2）冷处理法（不理会，自己冷

静）；（3）消退法（撤销强化不良行为的做法）。

44.幼儿自我意识：自我认识（主要表现在自我评价方面）、自我体验

（自我体验是自我意识在情感上的表现，主要有自尊感、自信心）和

自我调节（表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控。主要包括：

自我检查、自我监督、自我控制）。

胆汁质（张飞）；多血质（王熙凤）；黏液质（薛宝钗）；抑郁质（林

黛玉）。

46.性格的年龄的表现：婴儿期（萌芽）和群性、独立性自制力、活动

性；幼儿期（发展）活泼好动、喜欢交往、好奇好问、独立性发展

（自主性、模仿性）、易受暗示，模仿性强、坚持性提高（4〜5岁）

好冲动，自制力差；学龄初、中期；学龄晚期。

47.幼儿自我评价的发展

（1）主要依赖成人的评价；

（2）自我评价常常带有主观情绪性；

（3）自我评价受认识水平的限制：笼统的评价一一具体、细致、全

面；外部的评价―-内心品质的评价；没有论据评价一一有论据评

价。

48.幼儿自我体验的发展

自我体验是自我意识在情感上的表现，主要有自尊感、自信心：

（1）从与生理相关的体验向社会性体验发展；

（2）易受暗示性；

（3）随年龄增长而丰富。

49.幼儿性格的年龄特征

（1）3岁表现出最初的性格差异；

（2）幼儿期性格进一步发展，表现特征为一一活泼好动、喜欢交往；

好奇好问；独立性发展

（自主性、模仿性）；易受暗示，模仿性强；坚持性提高（4〜5岁）

好冲动，自制力差。

50.幼儿同伴关系发展

（1）同伴交往的影响因素：早期亲子交往的经验（家庭教养方式）；

幼儿自身的特征（性别、长相、年龄、气质、情感、能力、性格）；活

动材料和活动性质；

（2）指导策略：创设环境，提供交往机会；正面引导评价；教授策略

技能。

51.教养方式

教养方式：民主型；专制型一不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不

喜欢与同伴交往；放任型一不成熟，自控力差，自理能力差、胆小怯

懦、意志薄弱等不良品质。（尊重规律，保证亲子沟通，自主活动。）

52.依恋关系

依恋类型：安全型依恋（苦恼但很快平静一一态度积极）；回避型依恋

（不紧张一一不理会）；反抗型依恋（极度反抗一一反抗）。

依恋发展：6〜12个月，幼儿逐渐建立与直接抚养人的依恋关系，出现

分离焦虑。

53.幼儿性别角色的认识

（1）知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2〜3岁）——2岁

前不能说出自己性别，2.5-3岁绝大多数能准确说出自己性别；

（2）自我中心地认识性别角色（3〜4岁）——可明确分辨出自己性

别，知道男女在各方面的不同，能接受与性别习惯不符的行为偏差，男

孩穿裙子也可以；

（3）刻板地认识性别角色（5〜7岁）--男孩就要勇敢、胆大，女孩

就要文静、温柔。

54.幼儿亲社会行为培养方法

（2）榜样示范法（老师、父母正确的榜样与教养方式；通过故事、媒

体多种途径提供榜样）；

（3）善用精神奖励。

55.幼儿攻击性行为的教育策略

（1）及时表扬和奖励儿童亲社会行为；

（2）创设良好环境，控制环境和传媒的影响；

（3）提高儿童的社会认知水平和移情能力；提高儿童的自控能力和交

往技能，帮助儿童掌握解决社会性冲突；引导儿童掌握合理的心理宣

泄方法；

（4）成人尽量满足儿童合理的心理需要，做到关注尊重、合理期待、

耐心倾听；

（5）改善亲子关系，纠正家长不正确的教育方法。

56.幼儿个体差异

个体差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特征上的差异，

包括性格、能力、兴趣等方面差异。

性别差异：学习速度和学习方式、同伴选择及作用、游戏活动兴趣、个

性和社会性；智力差异：发展水平差异性、类型差异、表现早晚差

异；

性格类型：外向型与内向型、独立型与顺从型；

(4)学习类型的差异：场依存型、场独立型幼、冲动型、沉思型。

57.加德纳多元智力理论

加德纳的研究指出，每个人至少有7种智力中心，即语言智力、逻辑或

数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、

内省智力。

58.个体差异对教学启示

教育工作者应该向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童

发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。教师要改变以往的儿童

观，用赏识和发现的目光去看待幼儿。重新定位教学观，考虑个体差

异、因材施教。

教师要改变自己的教学目标，让每个幼儿能学有所得，得有所长，注意

鉴别并发展幼儿的优势智能领域，注重培养幼儿的创造能力，根据幼儿

的不同情况来确定每个幼儿最适合的发展道路。

59.适宜性教学

资源利用模式、补偿模式、治疗模式、个别化教育方案。

60.个体差异教育措施

全面了解，综合评价，适当指导，发展优势，家园合作。

61.研究方法观察法

幼儿园教育中最基本的方法，自然条件下，教师有目的、有计划地对所

要研究的现象或行为进行观察、记录和评价，并根据观察结果判断幼儿

心理发展的特征和规律的方法。

优：直接、较客观，运用广泛；

缺：一定主观性；不适合大样本；无法探究内部原因；缺乏控制。

62.研究方法实验法

对某些条件加以控制，利用设备、仪器，对研究对象进行观察。

缺：容易失真；实验人员和过程负效应；存在误差。

63.研究方法作品分析法

对研究对象的作品(如作业、日记、绘画、试卷等)进行分析研

究。优：客观性；系统性；

缺：研究者自身“倾向性”影响，作品分析的视角和结果的多样性。

64.研究方法实验法

对某些条件加以控制，利用设备、仪器，对研究对象进行观察。65.幼

儿心理发展中出现问题

（1）自闭症：社交障碍；语言交流障碍；兴趣范围狭窄及异常行为；

（2）多动症：活动过多；注意力不集中；冲动性行为；情绪不稳定；

学习困难。

66.幼儿身体发育中出现问题

（1）发育迟缓：体格、语言、智力等落后；

（2）肥胖症：多食、爱睡，智力正常；

（3）营养性疾病：骨骼改变、夜惊。67.儿童心理发展实验总结

陌生情境实验:依恋发展；两难故事、对偶故事：道德发展；双生子爬

梯：成熟因素；印刻实验：发展关键期；罗森塔尔效应（皮格马利翁效

应、“人际期望效应）；三山实验：皮亚杰自我中心。

68.幼儿心理问题

口吃：语言不断重复；常伴随动作。攻击性行为：焦躁不安，动手打

人，抢东西。

69.幼儿身体问题

佝偻病：骨骼改变、夜惊（日光浴、补VD）。营养性贫血：面黄、疲

乏；注意力不集中；智力发育落后（饮食搭配；辅食添加，补充铁元

素）。弱视：立体视觉模糊，无法判断方位和远近；斜视（定期体检，

及时矫正）。

70.幼儿园教育性质

国家颁布的《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄

前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教

育的基础阶段”。（基础性和公益性）71.幼儿园教育目标

“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐

发展”。

72.幼儿园教育任务

（1）双重任务：

幼儿园要向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心和谐发

展。幼儿园要为家长参加工作、学习提供便利条件。

（2）保教结合是保证幼儿园任务完成的首要原则。

73.幼儿园教育意义（个体）

（1）促进生长发育，提高身体素质；

（2）开发大脑潜力，促进智力发展；

（4）培育美感，促进想象力、创造性的发展。

74.幼儿教育家卢梭

（1）著作——《爱弥儿》；

（2）理论思想强调儿童的发现

倡导尊重自然，培养“自然人”；

教育阶段论一一第一阶段注意感官训练，提出自然后果法。

75.裴斯泰洛奇

（1）贡献一-世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号；著作《林

哈德和葛笃德》；

（2）思想理论：

第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践；提倡爱的教育（道德

教育要素）；

提出要素教育论（数目、形状、语言）。

76.福禄贝尔

（1）创办世界上第一所幼儿园，被称为“幼儿教育之父”；

（2）创制了“恩物”；

（3）强调游戏的地位和作用；

（4）强调作业即幼儿园设计游戏的重要性。

77.杜威

（1）著作《民主主义与教育》；

（2）理论思想

提倡以儿童为中心；

教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造；教育无目的论；

教学方法：做中学，“做”为中心。

78.蒙台梭利

（1）创办“儿童之家”、著作《童年的秘密》；

（2）理论思想

推崇遗传，幼儿自我学习-一强调自由活动，教育促进幼儿内在力量自

然发展；重视敏感期（2〜4岁为颜色、声音等敏感期；2〜6岁为行为

规范敏感期）；注重感官教育；通过自由活动，使自由与纪律相协调；

提供有准备的环境（自由、丰富、有序）；

教师要爱护信任儿童，细心观察和机智，及时指导儿童考点预测。

79.陶行知

（1）农村幼儿教育事业的开拓者；

（2）创办中国第一个乡村幼稚园一一南京燕子矶幼稚园；

（3）创办了乡村幼儿师范教育，农村幼教研究会，“艺友制”。

（1）生活教育理论——“生活即教育、游戏即工作”；

（2）教育方法一一教、学、做合一“做是学、教的中心”；

（3）解放幼儿的创造力一一手、口、眼、脑、时间、空间。

80.陈鹤琴

（1）贡献一一创办我国最早的幼儿教育实验中心（南京鼓楼幼稚

园）；建立我国第一所公立幼稚师范（江西省实验幼稚师范学校）

（2）理论:

提出“活教育”理论：

①教育的三大目标一一做人、做中国人、做现代中国人；

②教育方法一一做中教、做中学、做中求进步；

③教育内容一一大自然、大社会是我们的活教材；

④教育原则一一凡幼儿能做、想的，让幼儿去做、想。课程论

①课程结构一一“五指活动”（健康、社会、科学、艺术、文学）；

②课程实施一一整个教学法、游戏式教学。

81.幼儿园教育保教合一原则

（1）保教结合是保证幼儿园任务完成的首要原则；

（2）保育和教育工作互相联系、互相渗透。

82.以游戏为基本活动的原则

游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是

儿童最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童发展，

具有其他活动所不能替代的教育价值。

（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；

（2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点；

（3）游戏是幼儿的自发学习。

83.教育的活动性与直观性原则

（1）教育的活动性：

以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展：在活动的设计、组织、

实施过程中，教师要为儿童提供丰富的材料和充分的活动空间、时间，

开展各种类型的活动，以及进行人际交往的机会，为儿童积极主动活动

提供可能。

教育活动的多样性：学前教育机构的活动不应当是单一的。因为活动的

内容、形式不同，在儿童发展中的作用是不一样的。教师要注意教育活

动的多样性，才能有效地促进儿童发展。

（2）直观性：学前儿童认知直觉行动性与形象性的方式和特点，决定

了他们不可能像中、小学生那样，主要通过课堂书本知识的学习来获

得发展，而必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作

物体，才能逐步积累经验，获得真知。

84.生活化与一日活动整体性原则

（1）教育生活化：生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有

教育意义的生活内容纳入课程领域；在生活中适时引导，促进学前儿

童发展；

（3）发挥一日活动整体功能：各个环节不偏不废，相互渗透。

85.幼儿园教育特点

（1）学前教育的非义务性；

（2）学前教育保教结合（生活化）；

（3）学前教育的启蒙性（潜能性）；

（4）学前教育的直接经验性（游戏性、活动性）。

86.幼儿园教育内容

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、

社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容

相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方

面的发展。

87.健康领域

目标：身心、生活、安全、体育；

内容与要求：关系环境、生活常规、个人卫生、自我保护、体育游戏、

动作练习、意志态度；

（3）指导要点：重视身心、溺爱自理、规律训练、体育兴趣。

88.语言领域

（1）目标：说、听、表达、阅读、普通话；

（2）内容与要求：环境、倾听习惯、鼓励表达、理解阅读、标记符

号、阅读兴趣、普通话；

（3）指导要点：四说环境、渗透教育、重视个别、关注障碍。

89.社会领域

（1）目标：有自信、乐交往、懂规则、不怕难、好有爱；

（2）内容与要求：集体交往、体会成功、解决困难、学会规则、爱护

环境、激情爱家、民族文化；

（3）指导要点：情感环境、互动机会、家园合作。

90.科学领域

（1）目标：会好奇、用感官、谈过程、数有趣、要环保；

（2）内容与要求：探究现象、宽松环境、操作材料、合作交流、数学

运用、科学技术、环保行为；

（3）指导要点：激发兴趣、实际探究、探究生活。

91.艺术领域

（1）目标：感受美、活动美、表现美；

（2）内容与要求：激发情趣、全体个别、大胆表达、活动技能、美化

生活、展示欣赏；

（3）指导要点：人格情感、个性创造、激发指导。

92.组织与实施原则

（1）教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各

领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；

（2）教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各

领域的内容要有机联系，

93.教育内容选择原则

教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时

体现以下原则：

（1）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；

（2）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；

（3）既贴近幼儿的生活来选择其感兴趣的事物和问题，又有助于拓展

幼儿的经验和视野。

94.教师角色定位

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

95.对幼儿发展的评估

（1）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮

助和指导；

（2）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和

技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；

（3）在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所

获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重

要依据；

（4）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼

儿，在幼儿面前慎用横向的比较；

（5）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的

速度、特点和倾向等。

96.一日生活要求

幼儿园工作规程》指出：幼儿园一日活动的组织应动静交替，注重幼儿

的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。

97.科学、合理地安排和组织一日生活。

（1）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能

满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异；

（2）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有

适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼

儿的积极参与，避免时间的隐性浪费；

（3）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现

象；

（4）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自

我管理。

98.一日生活环节

一日生活主要环节：入园，早操，教育活动，间隙活动，游戏、自由活

动，盥洗，进餐，睡眠，午点，户外游戏，离园。

99.一日生活意义

（1）保证身心健康发展，培养积极地情绪；

（2）培养幼儿独立生活的能力与习惯；

（3）一日生活是学习的重要途径；

（4）促进幼儿社会性发展。

100.常规教育内容

（1）有规律的生活作息制度；

（2）生活的基本技能；

（4）良好的生活习惯。

101.良好生活习惯培养策略

（1）渗透到一日生活中教育；

（2）提供充分的实践机会；

（3）充分发挥教育合力。

102.幼儿园常见疾病

常见呼吸道疾病：流感、麻疹、风疹、流行性腮腺炎、水痘、猩红

热；常见消化道疾病：甲肝、细菌性痢疾、感染性腹泻；

常见传染病：病毒性肝炎、猩红热、百日咳、麻疹、风疹、水痘、流行

性腮腺炎流行性脑脊髓膜炎。

103.幼儿园营养教育

（1）合理膳食；

（2）营养素与缺乏导致疾病：维生素、无机盐。

104.幼儿园常见安全事故

小外伤、骨折、烧、烫伤、中毒、异物、咬、萤伤、溺水、触电、中

暑。105.环境创设原则

教育性原则、安全性原则、发展适宜性原则、幼儿参与的原则、开放性

原则、经济性原则。

（开放经济要参与，安全教育要适宜）。

106.环境创设意义

（1）提供发展保障；

（2）促进身心发展；

（3）激发创造潜能；

（4）教育途径。

107.环境创设要求

（1）活动区的内容与数量（4〜5）；

（2）活动区域的规划与布置：干湿分区、动静分区、相对封闭性、位

置选择、方便通畅；

（3）活动区的规则制定（暗示、明示）。

108.活动区材料投放

（1）丰富多样，具有灵活性，把握比例适度；

（2）材料应具有操作性、启发性；

（3）材料应有目标性、针对性、层次性；

（4）注意材料的安全性；

（5）引导幼儿参与活动区材料的投放，发挥幼儿主体性。

109.心理环境创设要求

（1）创设良好的物质环境（安全、舒适、卫生、实用是基础）；

（2）创设宽容理解的环境（理解幼儿，正面鼓励）；

（3）建立良好的幼儿群体（正面教育，自信自主）；

110.心理环境创设意义

（1）有利于幼儿适应幼儿园生活；

（2）有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活；

（3）有利于幼儿的身心健康发展；

（4）有利于幼儿园员工的成长与发展。

111.常见活动区

美工区；语言区；科学区；生活区；图书区；建构区；角色扮演区；益

智区；大运动区。

112.活动区域材料选择及投放

（1）丰富多样，具有灵活性，把握比例适度；

（2）材料应具有操作性、启发性；

（3）材料应有目标性、针对性、层次性；

（4）注意材料的安全性；

（5）引导幼儿参与活动区材料的投放，发挥幼儿主体性。

113.家园合作方式

（1）直接合作、间接合作；

（2）口语交流法：家访、家长会、家长学校、家庭教育咨询、交谈；

（3）文字法：问卷调查、家园联系本（册）、宣传栏；

（4）活动法：观摩、亲子活动、服务、管理（家长委员会）。

114.家园合作意义

（1）家园合作有利于幼儿园教育的开展；

（2）家园合作有利于教育资源的优势互补；

（3）家园合作有利于幼儿身心健康发展。

115.幼小衔接目的与意义

（1）是学前儿童身心健康发展的需要；

（2）是儿童入学适应不良现状的实践要求；

（3）符合世界幼儿园教育的发展潮流；

（4）是幼儿园教育内容的重要组成部分。

116.幼小衔接入小学后面临困难

（1）社会要求提高（关注成绩）；

（2）教学内容的加深（分科学习）；

（3）教学方法的改变（讲授多，动手操作减少）；

（4）生活作息制度的变化（时间调整）；

（5）师生关系不同（亲密行为）；

（6）生活环境的不同（布局）。

117.幼小衔接策略

（1）入学情感的激发；

（2）增强体质，培养主动性和求知欲，学习能力的提高；

（4）培养独立性与自理能力；

（5）培养人际交往的能力，安全意识的培养。

118.游戏为幼儿基本活动的依据

（1）幼儿生活的主要内容，幼儿最喜欢的活动；

（2）符合幼儿身心发展特点，适应幼儿的生长；

（3）是幼儿自发的学习。

119.依据幼儿发展的游戏分类

（1）幼儿认知性发展分类：感觉机能游戏、象征性游戏、结构游戏、

规则游戏；

（2）幼儿社会性发展分类：独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游

戏。

120.依据游戏的内容与性质分类

（1）创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏；

（2）规则游戏（教学游戏）：音乐游戏、体育游戏、智力游戏。

121.角色游戏特点与功能

（1）自主自愿、创造性想象、反映社会生活、灵活不固定；

（2）发展想象力、思维能力；提供交往机会和道德行为实践机会；认

识社会，培养积极情感。

122.结构游戏特点与功能

（1）创造性活动、操作造型艺术活动、基本动作协调发展；

（2）发展创造思维；丰富幼儿知识、经验；培养幼儿细心、耐心、坚

持克服困难等个性品质。

123.游戏的价值

（1）促进幼儿身体的发展；

（2）促进幼儿智力的发展；

（3）促进幼儿创造力的发展；

（4）促进幼儿情绪情感发展；

（5）促进幼儿社会性的发展。

124.小班游戏特点及发展水平

（1）目的性不强一社会性发展主要出于旁观或者独立游戏，后期有了

主题但是不稳定；

（2）兴趣不稳定，维持时间短一自控能力差，容易转移兴趣；

（3）重内容，轻规则一按照自己的意愿进行游戏；

（4）游戏发展水平：象征性游戏初期；独自、平行游戏为主，社会交

往少；缺乏创新、主题单一、自主性差，角色意识差，需要引导。

125.小班游戏特点的指导

（1）玩具数量多、种类少，满足平行游戏；

（2）培养社交、创造能力与自主性；

（3）教师可角色身份介入指导；

（4）培养规则意识。

126.中班游戏特点及发展水平

（1）幼儿的自主性和主动性进一步发展，需要宽松、安全的探索环

境；

（3）幼儿的有意性水平提高；具体形象思维表现突出，需要具体的活

动情境与活动形式；

（4）游戏发展水平一一象征游戏高峰期；出现联合游戏，社会交往增

多；具备一定创新意识；自主性增强。

127.中班游戏特点的指导

（1）以象征性和结构游戏环境为主，满足想象与创造；

（2）创设交往情境，促进交往技能发展；

（3）丰富材料，鼓励主题游戏，开发创造力。

128.大班游戏特点及发展水平

（1）游戏的自我评价能力逐步提升；

（2）合作意识逐渐增强；

（3）规则意识逐渐形成；

（4）动作灵活、控制能力明显增强；

（5）游戏发展水平一一象征游戏高水平；合作游戏突出，合作水平

高；创新能力增强；自主性高，主题丰富，自主设计情节、分配角

色、准备材料、解决问题。

129.大班游戏特点的指导

（1）设计幼儿喜欢的游戏主题；

（2）营造宽松和谐自由游戏的氛围；

（3）投放操作的材料。

130.小班角色游戏的指：独自、平行游戏高峰期；角色意识差，重复操

作，主题单一。

131.中班角色游戏指导：联合游