第13课《湖心亭看雪》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册

教学设计课段 九年级课题《湖心亭看雪》素养目标语言运用目标

（1）积累文言字词，掌握重点实词、虚词的含义和用法。

（2）理解并翻译课文，提高文言文阅读能力。思维能力目标

（1）分析文章的写景手法和意境，培养学生的审美鉴赏能力。

（2）探讨作者的情感变化，提升学生的思维深度和广度。文化自信目标

（1）感受中国传统文化中对自然美的追求和对人生的思考。

（2）体会作者的故国之思，增强学生的民族自豪感和文化认同感。审美创造目标

（1）欣赏文章简洁优美的语言，品味其意境之美。

（2）通过改写、绘画等形式，培养学生的审美创造能力。重点（1）理解文言字词，翻译课文。

（2）分析文章的写景和抒情手法。难点体会作者的情感变化和故国之思。教学方法1、任务驱动法：设计一系列任务，引导学生自主学习和合作探究。2、诵读法：通过反复诵读，感受文章的语言美和意境美。3、讨论法：组织学生讨论问题，培养学生的思维能力和合作精神。教学准备多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。教学过程教学环节教学内容二次备课新课导入1、展示一些西湖的美景图片，引导学生回忆学过的与西湖有关的诗词。2、介绍本单元的主题和学习目标，激发学生的学习兴趣。诗词入情入境，是最能快速将学生引入的方法。新知探究任务一：诵读课文，感知文意教师范读课文，学生跟读，注意字音、节奏和语调。学生自由朗读课文，结合注释，疏通文意。小组合作，翻译课文，解决疑难问题。全班交流，教师点评并讲解重点字词和句子。任务二：赏析雪景，体会意境找出文中描写雪景的句子，说说作者是如何描写雪景的。

（明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”作者运用白描的手法，简洁地勾勒出西湖雪后的奇景，营造出一种空灵、悠远的意境。）诵读描写雪景的句子，体会其意境之美。展示一些西湖雪景的图片或绘画作品，让学生进一步感受雪景的美丽。任务三：探究情感，领悟主旨作者在湖心亭看到了什么？他的心情如何？

（明确：作者看到了湖心亭上有两人对坐饮酒，看到了西湖雪后的奇景。他的心情先是惊喜，后是感慨。）结合写作背景，探讨作者的情感变化和故国之思。

（明确：作者在明朝灭亡后，隐居山林，以回忆往昔的生活来寄托自己的故国之思。在湖心亭看雪时，他看到了与自己一样有雅兴的人，感到惊喜；但同时也意识到自己的孤独和无奈，感慨人生的变幻无常。）小组讨论：作者的故国之思对你有什么启示？全班交流，教师总结。文言文教学中，朗读是关键，在朗读中正字音、明断句、析词义，夯实基础，为后面主旨内容的学习做准备。因此，在这个板块，设计自读、听读、互读、齐读的方式，便于由浅入深逐个完成基础目标。体会情感、主旨往往是一篇文章教学过程中的难点，尤其是这里在体悟作者的痴情基础上还要感受到对故国的思念之情，这就需要教师联系作者的生平经历，使学生更易理解。拓展总结拓展延伸，提升素养比较阅读《江雪》和《湖心亭看雪》，分析两首诗在写景和抒情方面的异同。以“我心中的西湖雪景”为主题，进行改写或绘画创作，展示学生的审美创造能力。推荐阅读张岱的其他作品，如《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等，拓宽学生的阅读视野。课堂小结回顾本节课的学习内容，总结重点知识。强调文言文学习的方法和重要性，鼓励学生多读多练。学以致用，是我们教学的归宿，在文言文教学中融入写作方法的品析和练习，既能加深学生的理解，也能让学生进一步掌握写作知识。作业设计1、背诵课文。2、完成课后练习。3、写一篇读后感，谈谈你对《湖心亭看雪》的理解和感受。古文背诵，积累文言字词，有助于提升学生自读课外文言文的能力。读后感更能加深学生对于此篇文章的理解和印象。板书设计教学反思围绕单元导语、旁批、阅读提示、插图、注释、补白六个助读材料在自读课文中的利用进行反思，谈谈成功与不足之处。通过本次教学设计，充分体现了大单元整体教学的理念和《2022年义务教育新课标》的要求。在教学过程中，利用本单元的助读系统，引导学生自主学习和合作探究，提高了学生