第6课《藤野先生》教学设计- 2024-2025学年统编版语文八年级上册

《藤野先生》教学设计一、教学目标概括文章典型事件，把握回忆性散文的基本特点。透过相关事件分析藤野先生的形象特征。品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。体会作者对藤野先生的真挚怀念之情，以及作者的爱国主义情感。二、教学重点、难点教学重点

（1）概括文章典型事件，理解作者与藤野先生的交往过程。

（2）分析藤野先生的形象特征，学习刻画人物的方法。

（3）体会作者的情感变化，感受作者的爱国主义情感。教学难点

（1）理解作者弃医从文的原因，体会文章中蕴含的爱国主义情感。

（2）品味文章中富有感情色彩的语言，理解其深刻含义。三、教学过程第一课时（一）导入新课

同学们，我们在成长的过程中，会遇到许多老师，他们或严厉，或和蔼，或幽默，或博学。这些老师都在我们的人生中留下了深刻的印象。今天，我们要学习的这篇课文，作者回忆了他在日本留学时的一位老师——藤野先生。让我们一起走进鲁迅先生的《藤野先生》，去感受这位老师的独特魅力。（二）作者及背景介绍作者介绍

鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。1918年首次以“鲁迅”为笔名，发表他的第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。主要作品有散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。背景介绍

《藤野先生》这篇散文主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。1906年秋，弃医从文，离开仙台去东京。他决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。1926年，中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。10月12日，在厦门大学图书馆楼上写成《藤野先生》。（三）初读课文，整体感知学生默读课文，圈点勾画生字词。

（1）字音

绯红（fēi）不逊（xùn）匿名信（nì）

油光可鉴（jiàn）畸形（jī）诘责（jié）

瞥见（piē）杳无消息（yǎo）深恶痛疾（wù）

抑扬顿挫（cuò）教诲（huì）

（2）词义

油光可鉴──意思是头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。

抑扬顿挫──意思是指声音的大小起伏和停顿转折。

模胡──不分明，不清楚。文中指马虎、不讲究。现在写作“模糊”。

掌故──关于历史人物、典章制度等的传说或故事。

匿名──不署名或不署真实姓名。匿，藏匿，隐藏。

诘责──责问。

杳无消息──一直得不到一点消息。杳：远得看不见踪影。

深恶痛疾──指对某人或某事物极端厌恶痛恨。学生朗读课文，思考以下问题：

（1）作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明时间和地点转换的语句。

明确：表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”；“我就往仙台的医学专门学校去”；“我离开仙台之后”。

地点：东京、仙台、北京。

（2）课文是如何描写藤野先生形象的？

明确：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜。

举止——挟着一叠大大小小的书。

声调——缓慢而很有顿挫。

目睹印象——治学严谨。

耳闻亲见——生活俭朴。

（3）文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？

明确：添改讲义——认真负责。

纠正解剖图——严谨和蔼。

关心解剖实习——热情诚恳。

了解女人裹脚——求实精神。（四）再读课文，梳理结构学生快速阅读课文，给文章划分层次，并概括层意。

明确：第一部分（1-3段）：在东京的见闻和感受，表达对清国留学生的厌恶之情。

第二部分（4-35段）：在仙台与藤野先生的交往，着重写藤野先生对自己的关心和教诲。

第三部分（36-38段）：离开仙台后对藤野先生的怀念和感激之情。（五）课堂小结

本节课我们了解了作者鲁迅的相关信息以及文章的写作背景，初步感知了课文内容，梳理了文章的结构。下节课我们将深入分析藤野先生的形象，品味文章的语言，感受作者的情感。第二课时（一）复习导入

上节课我们了解了《藤野先生》的写作背景，梳理了文章的结构，知道了作者与藤野先生的交往过程。这节课我们将继续深入学习，感受藤野先生的高尚品质，体会作者的情感。（二）分析藤野先生的形象以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象。

明确：（1）人物身份：仙台医学院的医学教授。

（2）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”。

（3）治学角度：认真负责、治学严谨。

（4）对待学生的角度：热情诚恳、循循善诱。作者对藤野先生持怎样的感情？从文中找出原句。

明确：他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（三）理解作者的情感变化作者除了写与藤野先生相处之外，还写了什么？从中能发现什么？

明确：在东京，作者对清国留学生不学无术，丑态百出的行为厌恶之极，不屑与之为伍，体现了作者的爱国情感。

去仙台的途中，作者路过日暮里和水户，触发了忧国之情，因为日暮里让作者联想到祖国的处境，水户是反清志士客死之地。

在仙台，看电影事件使作者的思想受到极大震动，民族自尊心受到极大挫伤，他认识到中国国民不觉悟，是造成民族衰弱的主要原因，于是决定弃医从文。匿名信事件让作者感受到弱国国民受歧视，从而激发了他立志使自己祖国富强的志向。

离开仙台后，作者直抒怀念之情，热情赞颂藤野先生，并通过收藏讲义、悬挂照片、多写文章等行动来怀念他，同时将怀念之情化为斗争的力量。文章的明线和暗线分别是什么？

明确：明线：作者与藤野先生的相处。

暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）。（四）研读精彩语段“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？

明确：与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了清国留学生恶浊庸俗的生活，流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？

明确：不可以。句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强反语的讽刺力量，更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露，缺乏了讽刺意味。（五）精读重点段落精读第5语段，思考：

（1）初到仙台的“我”受到优待，究其原因是“物以稀为贵”，句中的“大概”可以用“因为”替代吗？

明确：“大概”表示猜测，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有自谦、自喜、感激之情，但推断为“物以稀为贵”，包含一个弱国国民的辛酸，同时反映出作者强烈的民族自尊心。“因为”表达不出这层意味。

（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？

明确：“居然”表示出乎意料，想不到。前面说这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了句子的幽默感。精读第24-31段，思考：

（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话？

明确：这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以其实中国的日本人的心理来写，这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

（2）“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思？

明确：“何尝”与“不”连用，以反问的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。精读第38段，思考：

“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。

“增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至中国的希望，便增加了勇气。

“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。（六）品味语言风格本文的语言具有强烈的感情色彩，请举例说明。

明确：如“东京也无非是这样”“实在标致极了”等语句，运用了讽刺的手法，表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。又如“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，表达了作者对藤野先生的崇敬和赞美之情。作者运用了哪些写作手法来刻画藤野先生的形象？

明确：作者运用了白描的手法，如“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”等简洁的描写，勾勒出藤野先生的外貌特征，展现了他的朴实形象。同时，通过具体事例，如添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习等，突出了藤野先生认真负责、治学严谨的品质。（七）总结全文

本文通过回忆作者与藤野先生的交往，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念之情；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。本文在写作上有哪些特点？

明确：（1）双线结构：明线是作者与藤野先生的交往，暗线是作者的爱国情感—弃医从文，使文章脉络清晰，主题深刻。

（2）通过典型事例刻画人物形象，如添改讲义、纠正解剖图等事例，展现了藤野先生的高尚品质。

（3）语言富有感情色彩，运用了讽刺、反语等手法，增强了文章的表现力。（八）拓展延伸同样是写老师的回忆录，本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同？

明确：作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见，热心诚恳地关心、帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。本文是怎样贯穿作者的爱国主义思想的？

明确：开篇写“东京也无非是这样”，以讽刺的笔触描写了“清国留学生”庸俗不堪的生活，反衬出作者寻求革命真理的急切心情；回忆只记得“日暮里”和“水户”这两个地名，表现了作者忧国忧民的思想；描写藤野先生的可贵品质，同时交织着自责和对老师的感激之情，巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的精神；描写看电影受到刺激，决定“弃医从文”，目的就是寻找救国的道路。作者只身到仙台学医，是出于爱国主义激情；后来由于怀着