2024年德育原理试题库

德育原理一、單项选择題1、“在集体中進行教育的原则”是教育家（

）首先提出的。A、馬卡连柯B、赞科夫C、苏霍姆林斯基D、加裏宁2、現代德育在德育措施上（

）A、更侧重于教育者施教传道的措施B、只强调受教育者受教修养的措施C、只强调受教育者受教修养的措施D、强调施教传道和受教修养的统一3、我国新時期颁布的《公民道德建设实行纲要》中的“公民道德”指的是（）A、私德B、社會公德C、国民公德D、职业道德4.社會學习论的道德教育研究措施重要采用()A、推理法B、试验法

C、比较法D、道德两难法5.一种人品德形成发展的外在体現和客观標志是() A、品德情感B、品德行為

C、品德认识D、品德意志6、有关我国現阶段中小學德育目的的特點的描述，錯误的是()A、强调政治教育、思想教育，忽视基础文明教育和道德教育B、心理品质的发展也作為德育目的的规定C、不仅重视思想准则、道德规范的教育与培养，并且强调发展學生的道德能力D、把對全体學生的普遍规定和對其中优秀分子的规定辨别開来7、我国《中學德育大纲》正式颁布的時间是()A、1990年B、1993年C、1994年D、1995年8、學校德育重要是對學生進行（）A、政治教育B、思想教育C、道德教育D、品德教育9、人們可以发現、认识、掌握、运用，但不能变化、废除的是()A、德育原则B、德育规律

C、德育措施D、德育规则10、充足发挥教師的主导作用，启发學生在短時间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育措施是()A、示范法B、讨论法

C、陶冶法D、讲解法11、价值澄清學派的重要代表人物是()A、杜威B、馬卡连柯

C、班杜拉D、拉斯12、我国新時期颁布的《公民道德建设实行纲要》中的“公民道德”指的（）A、私德B、社會公德C、国民公德D、职业道德14、德育過程是對學生知、情、意、行的培养和提高過程，其实行次序是（

）A、以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B、以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C、以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D、视详细状况，可有多种选择15、學校实行德育最重要、最基本的途径是()A、課外活動 B、各科教學

C、团体活動 D、校會晨會16、价值澄清學派的重要代表人物是()A、杜威B、馬卡连柯

C、班杜拉D、拉斯17、德育原理研究的主线任务是（）A、揭示德育规律 B、總結德育措施C、探讨德育現象 D、研究德育功能18、社會學习论的道德教育研究措施重要采用()A、推理法

B、试验法C、比较法D、道德两难法19、一分為二地看待學生,并运用學生自身存在的長处克服缺陷錯误,這种做法重要遵照了()A、知行统一的原则B、在集体中進行教育的原则C、发扬积极原因、克服消极原因的原则D、說理疏导和纪律约束相結合的原则20、學生品德形成的基础是（）。A、活動和交往B、品德内部的矛盾运動C、深刻的道德认识D、品德发展的動机21、有关柯尔伯格的认知发展道德教育理论不對的的是()。A、反對灌输,倡导发展小朋友的道德思维B、强调澄清小朋友混乱的价值观C、倡导发展性的道德教育原则D、把道德发展划分為“三水平六阶段”22、在一定期期内對學生品德作出全面评价，以使學生发扬長处，克服缺陷，不停上進的措施，是()。A、奖励法B、惩罚法

C、评比法D、操行评估23、學生品德内部的基本矛盾是()A、知与行的矛盾B、知与情的矛盾C、教育者提出的德育规定与受教育者品德既有发展水平的矛盾D、受教育者對目前德育规定的反应与他們已經有品德水平之间的矛盾24、人們可以发現、认识、掌握、运用，但不能变化、废除的是()A、德育原则B、德育规律

C、德育措施D、德育规则25、德育原理的研究對象是（）A、德育個别問題 B、德育一般問題C、德育规律 D、德育一般問題及规律26、德育的外延波及思想教育、政治教育和（）A、理想教育 B、劳動教育C、人生观教育 D、道德教育27、德育原理研究的主线任务是（）A、揭示德育规律 B、總結德育措施C、探讨德育現象 D、研究德育功能28、人生观、世界观的教育属于（

）A、政治教育 B、思想教育C、宗教教育 D、道德教育29、德育即（

）A、品德教育 B、思想教育C、宗教教育 D、道德教育30、德育對社會生产的影响重要表目前()A、通過直接影响生产资料而影响社會生产的发展B、通過直接影响科學技术的发展而影响社會生产的发展C、通過影响商品經济的发展而影响社會生产的发展D、通過對生产中人的影响而影响社會生产的发展31、保证我国學校的社會主义性质和方向重要是（

）A、德育B、智育C、体育D、美育32、“建国君民”，“教學為先”、“化民成俗，其必由學”体現了德育具有什么样的功能？（

）。A、經济B、政治C、法治D、发展科技33、德育在发展過程中要吸取和运用以往時代在德育思想、内容、原则、措施等方面的成果来丰富、发展自已，這表明德育具有（

）A、民主性B、变革性C、继承性D、滞後性34、制约著德育的社會阶级性质的是（

）A、生产力水平B、科技发展水平C、教育思想D、政治經济制度35、我国學校德育应坚持為社會主义現代化建设服务，為經济建设服务，這表明德育的（

）A、全民性B、民主性C、变革性D、社會主义方向性36、教師自覺地运用环境和自身的教育原因對學生進行熏陶和感染的德育措施是（

）A、自我教育法B、楷模示范法

C、陶冶教育法D、实际锻炼法37、德育措施是（）A、教師德育工作方式的總和B、學生自我修养方式的總和C、教師德育手段的總称D、德育過程中教育者和受教育者互相作用的活動方式的總和38、直观性特點比较突出的德育措施是（）A、語言說理法 B、形象感染法C、品德评价法 D、品德修养法39、“择其善者而從之，其不善者而改之”，体現了()的规定。A、陶冶法B、楷模示范法C、品德修养指导法D、自我教育法40、教師自覺地运用环境和自身的教育原因，對學生進行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育措施是()A、讨论法 B、談话法C、陶冶法 D、讲解法41、通過执行规章制度来培养學生的品德属于哪一种德育措施（

）A、說理教育法B、品德修养法C、楷模示范法D、实际锻炼法42、古人說：“是以与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与惡人居，如入鲍魚之肆，久而自臭也。”談的是哪一种德育措施（

）A、

說理教育法B、品德评价法C、情感陶冶法D、品德修养法43、通過學生独立自主的活動，進行常规训练以培养品德行為习惯的措施，叫()A、实际训练法B、修养指导法C、楷模法D、自我修养法44、在一定期期内對學生品德作出全面评价，以使學生发扬長处，克服缺陷，不停上進的措施，是()A、奖励法B、惩罚法C、评比法D、操行评估45、充足发挥教師的主导作用，启发學生在短時间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育措施是()A、示范法B、讨论法C、陶冶法D、讲解法46、有关柯尔伯格道德教育模式研究的论述，對的的是（）A、從道德认知发展阶段来探讨道德教育模式B、從道德情感发展阶段来探讨道德教育模式C、從道德意志的培养来探讨道德教育模式D、從道德行為的践履来探讨道德教育模式二、名詞解释47、德育的全民性：德育的全民性包括几层含义：第一、德育是全国人民的共同权利、义务和责任；第二、德育的對象包括全国人民、全体社會组员；第三、德育的任务是提高全国各族人民的思想道德素养水平，提高整個民族的精神文明程度。48、道德教育：培养學生用對的的道德规范调整社會关系和個人关系的品质的教育活動。49、他律：是认知发展的道德教育理论代表人物皮亚杰提出的，有关小朋友道德认知发展的一种低级阶段，指進行道德判断時，以外在而非自身的价值原则進行判断。50、德育目的：德育目的是教育者通過德育活動在增進受教育者品德形成发展上所要到达的规格规定或质量原则，亦即教育者培养受教育者品德所要到达的。51、政治教育是培养受教育者對党和国家的路线、方针所持的立場的教育活動。就是要处理受教育者的方向、立場、态度這些主线問題。52、自律是认知发展的道德教育理论代表人物皮亚杰提出的，有关小朋友道德认知发展的一种阶段，指進行道德判断時，以内在的自身的价值原则進行判断。53、德育過程即思想品德教育過程，是教育者根据一定社會的德育规定和受教育者思想品德形成的规律，對受教育者有目的地施加教育影响，并通過受教育者心理内部矛盾运動，而使其养成一定的思想品德，也就是把一定社會的思想准则和道德规范转化為受教育者個体思想品德的過程。54、观测學习：是社會學习理论的关键概念，指“通過學习者的观测和注视而進行的學习”。55、說理法：通過摆事实，讲道理，提高思想认识，形成對的观點的一种德育措施。56、德育原则是根据教育目的、德育目的和德育科學规律提出的指导德育工作的基本规定。57.替代强化：是社會學习理论提出的概念指楷模作用在示范者的身上，而使學习者间接受到的强化。.58、楷模示范法是用楷模人物的优秀品德来影响學生的思想，情感和行為的措施。59、德育：是教育者按一定的社會规定，有目的、有计划地對受教育者的心理上施加影响，以培养起教育者所期望的思想品德的教育活動。重要波及政治、思想、道德和法纪几方面的教育。简言之，德育是培养人的品德的活動。60、直接道德教學是指通過设置专门的道德課程向學生传授道德知识和理论的教學。61、发扬积极原因、克服消极原因的原则-------发扬积极原因、克服消极原因的原则指在德育過程中，一分為二地看待學生，依托和发扬學生的积极原因，克服消极原因，并化消极原由于积极原因，因势利导，長善救失。62、德育网络是整合多种力量，由多种社會组织及其沟通渠道构成的组织体系。建立德育网络為的是将學校、家庭，社會多种教育力量有机组合起来形成一种整体化的教育力量，故又称德育一体化网络。63、學校德育组织体系：這指的是學校内部多种教育，教學组织及其互相勾通的途径。设有如下组织:（1）德育指导小组。由分管德育的校長，政教主任，团体教師，學生會主席，年级组長构成；（2）班级德育小组。由班主任，學科教師代表，學生代表，家長代表，小区代表构成。；（3）班级學科教師德育研讨小组。三、判断正误，并阐明理由64、价值观澄清學說强调楷模示范在道德教育中的作用。（）答：錯，强调楷模示范在道德教育中的作用是社會學习理论的突出特點，价值观澄清學說强调自由选择，强调澄清受教育者自身的价值观。65、我国現阶段的學校德育目的中，對全体學生的规定和對少数优秀分子的规定是一致的。（）答：錯，我国現阶段的學校德育目的明确地把對全体學生的规定和對少数优秀分子的规定辨别開来，全体學生规定培养成“四有公民”，對少数优秀分子规定培养成為坚定的共产主义者，表明了我国目的更切近实际，也就是切近社會主义初级阶段這個实际，愈加实事求是66、班图拉研究小朋友道德发展和教育問題的重要措施是道德两难故事法。（）答：錯，班图拉研究小朋友道德发展和教育問題的重要措施是试验法，道德两难故事法是道德认知发展理论的观點。67、只要措施得當，德育過程可以一蹴而就，不會出現反复。（）答：錯，這是由于青少年學生自身具有不稳定性，可塑性极强的特點；從培养目的来看，這是一种多层次的培养過程；此外，學生所处的客观世界是复杂多变的。因此，德育過程是一种長期的、反复的過程。68、思想教育是培养受教育者對党和国家的路线、方针所持的立場。就是要处理受教育者的方向、立場、态度這些主线問題的教育。答：錯，政治教育是培养受教育者對党和国家的路线、方针所持的立場。就是要处理受教育者的方向、立場、态度這些主线問題。思想教育是引导學生逐渐掌握辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观點，以形成對的人生观和世界观。69、科學技术的发展直接导致了道德的進步和完善。（）答：錯,科學技术的发展為道德的進步和完善提供了重要的物质前提，但科學技术和社會道德之间不是直接的等同或等時的关系，科學技术与道德之间還存在著許多中间环节。70、变革性是現代化德育的本性和存在形式。（）答：對，社會一直处在变革中。作為社會主义上层建筑一部分的德育不也許一成不变，而要不停進行改革和完善，变革性是現代化德育的本性和存在形式71、认知发展的道德教育理论认為,道德教育的关键是协助學生澄清自已的价值观。（）答：錯，认知发展的道德教育理论认為,道德教育的关键是增進學生道德判断力的逐渐提高。协助學生澄清自已的价值观是价值观澄清學說强调的。72、現阶段我国以經济建设為中心，因此德育可有可無的。（）答：錯，現阶段德育并非可有可無，由于德育不仅具有政治功能，也通過影响人的品德，塑造時代所需要的人的個性心理特性增進生产力的发展，從而對經济的发展起到增進作用。73、第一种提出在集体中進行教育的原则的教育家是陶行知。（）答：錯,第一种提出在集体中進行教育的原则的教育家是前苏联教育家馬卡连柯,在長期教育实践中他提出了:在集体中,通過集体,為了集体的教育体系.他分析了小朋友集体形成的阶段,深入提出了前景教育原则和平行教育影响原则。74、德育的实质是育德。（

）答：對,育德即培养人的品德。德育的目的在于育德，這是德育区别于智育、体育、美育的重要標志。假如失去培养人的品德這一本质属性，就不能称它為德育了。從學生的特點来看,成長中的學生品德行為具有不稳定性和较强的可塑性。75、德育措施是教育者的施教传道的方式。（）錯，科學技术的发展為道德的進步和完善提供了重要的物质前提，但科學技术和社會道德之间不是直接的等同或等時的关系，科學技术与道德之间還存在著許多中间环节。76、德育過程總是從提高學生的道德认知入手的。（）錯，道德理想教育即运用道德倡议形式鼓励學生的崇高行為；道德规则层次是运用道德禁令或道德指令形式约束學生的不良行為。77、德育网络的功能体目前保证學校，家庭，社會教育影响的一致。（

）對，學校是专门的教育机构。相對于校外教育而言，學校德育的目的性最明确，组织性、计划性也最强,而小区文化设施、文化力量较不稳定，家長文化程度参差不齐，教育观念、教育技能等相對教師而言没有受過专门培训。78、德育措施是教育者的施教传道的方式。（）錯：德育措施是為到达德育目的，教育者、受教育者参与德育活動所采用的多种方式的總称。它既包括教育者的施教传道的方式，也包括受教育者的受教修养的方式。79、德育過程總是從提高學生的道德认知入手的。（）錯，德育過程具有多開端性，知、情、意、性四要素是互相影响、互相渗透的，其中任何一种原因都可以作為德育過程的開端，详细從哪一种方面入手，要看受教育者這四個要素的发展状况而定。80.德育网络的功能体目前保证學校，家庭，社會教育影响的一致。（

）錯,德育网络的功能是多方面的,不仅仅体目前保证學校，家庭，社會教育影响一致,還包括能增强家長及社會各界培养教育青少年學生的责任感；開发、运用社會德育资源，加强德育力度；优化學校德育的外部环境。81、相對而言,學校在德育网络中具有有利条件對,學校是专门的教育机构。相對于校外教育而言，學校德育的目的性最明确，组织性、计划性也最强,而小区文化设施、文化力量较不稳定，家長文化程度参差不齐，教育观念、教育技能等相對教師而言没有受過专门培训。82、學校對德育网络中的教育工作有积极的导向作用，指通過在网络工作中的主导作用把握方向。錯,學校對德育网络中的教育工作有积极的导向作用，其实現的基本方式有两种：一是通過在网络工作中的主导作用把握方向；二是运用學校优势，提高德育网络中组员的教育水平和活力。83、學校在德育网络中的精神文明辐射、优化德育环境的作用指道德教育、道德同化作用。錯，學校在德育网络中的精神文明辐射、优化德育环境的作用体目前：一是道德教育、道德同化作用；二是文化宣传、政策宣传作用；三是形成良好的小区文化环境。84、德育网络的功能体目前保证學校，家庭，社會教育影响一致錯,德育网络的功能是多方面的,不仅仅体目前保证學校，家庭，社會教育影响一致,還包括能增强家長及社會各界培养教育青少年學生的责任感；開发、运用社會德育资源，加强德育力度；优化學校德育的外部环境。85、德育网络具有的功能是單独的學校德育所不也許具有的。對，德育网络的构造形成德育新的格局，决定了它具有的功能，為單独的學校德育所不也許具有的。详细体目前保证學校，家庭，社會教育影响一致；能增强家長及社會各界培养教育青少年學生的责任感；開发、运用社會德育资源，加强德育力度；优化學校德育的外部环境。86、德育网络是将學校内部多种教育力量有机组合起来形成一种整体化的教育力量的组织体系。對：德育网络是整合多种力量，由多种社會组织及其沟通渠道构成的组织体系。建立德育网络為的是将學校家庭，社會多种教育力量有机组合起来形成一种整体化的教育力量，故又称德育一体化网络。四、试用有关德育原理分析如下現象案例一、某中學初三班會課。班主任甲别出心裁，搞一次评比“吵架大王”的民意测验活動，并规定凡得三票以上的同學都要在黑板上挂名。投票成果，李生得二票，但名字照样写在黑板上。學生感到不解。班主任甲說：“李生状况特殊，他干了壞事。”李生當場提出责問。班主任甲說“你常常給老師取绰号。”李生否认，坚持要与班主任甲說清晰，進而師生发生争执。班主任甲火冒三丈，打了李生两個耳光，李生愤而离校。問題：试用我国中小學常用的德育原则分析上面的德育案例，详细阐明其中哪些地方体現（违反）了哪些德育原则。答，该案例重要违反了如下德育原则：（1）正面教育為主的原则（该原则规定正面說服教育為主，批评约束為辅，而案例中班主任与學生发生冲突，甚至体罚學生）（2）发扬积极原因、克服消极原因的原则（该原则规定运用學生身上的积极原因即闪光點進行教育，案例中评比“吵架大王”的行為则相反。）（3）尊重信任与严格规定學生相結合的原则（评比“吵架大王”的行為、体罚學生的行為是對學生人格与自尊心的伤害）（4）因材施教的原则（對李生這样的學生，应當從其個性特性出发，有的放矢，而评比“吵架大王”這种一刀切的做法显然是錯误的。案例二：開學很快，陈老師发現杨朗同學有許多毛病。陈老師心想，像杨朗這样的同學缺乏的不是批评而是肯定和鼓励。一次，陈老師找他談话說：“你有缺陷，但你也有不少長处，也許你自已還没有发現。這样吧，我限你在两天内找到自已的某些長处，否则我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老師，满脸通紅地說“我心肠好，力气大，毕业後想當兵。”陈老師听了說：“這就是了不起的長处。心肠好，乐于助人，到哪裏都需要這种人。你力气大，想當兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不過當兵同样需要科學文化知识，需要有真才实學。”听了老師的话，杨朗快乐极了，脸上露出了微笑。問題：试用我国中小學常用的德育原则分析上面的德育案例，详细阐明其中哪些地方体現了哪些德育原则。答：该案例中教師重要运用了如下德育原则。（1）正面教育為主的原则（该原则规定正面說服教育為主，批评约束為辅，案例中對有許多毛病的杨朗同學陈老師没有再以批评為手段,而是以鼓励為突破口）。（2）发扬积极原因、克服消极原因的原则（案例中陈老師规定學生找到自已的某些長处即运用闪光點進行教育）。（3）尊重信任与严格规定學生相結合的原则（對有許多毛病的杨朗同學陈老師没有再以批评為手段,而是以鼓励為突破口這是尊重學生人格、自尊心的做法）。（4）因材施教的原则（“像杨朗這样的同學缺乏的不是批评而是肯定和鼓励。”陈老師的做法显然是考虑了杨朗的特性）。案例三：一位禅師晚间出来练功，看到墙角下有堆垒起的石頭，禅師懂得這是徒弟违反寺规跳出寺院玩乐去了。正在這時，禅師听到墙外有脚步声，懂得是徒弟回来了，于是他躬下身体，趴在石頭上，让翻墙的徒弟踩著他的背下了墙頭。這徒弟低頭一看，自已踏著師傅的脊背，羞愧交加，無言以對。老禅師拍著他的肩膀說：“時间不早了，快回去吧。”老禅師宽容大度的教育机智令人叫绝，同步，我也為老禅師巧妙设置台阶以唤醒徒弟的做法而折服。

問題：试用我国常用的德育原则分析禅師對徒弟的教育案例，详细阐明其中哪些地方体現了哪些德育原则。此案例中，该禅師的做法是對的，符合如下德育原则：参照答案：1、符合尊重热愛与严格规定相結合的原则。该禅師對晚归的徒弟让他踏著自已的脊背進寺，并且拍著他的肩膀說：“時间不早了，快回去吧”，使他羞愧交加，無言以對。体現了對徒弟的关怀与愛惜，在尊重徒弟自尊心的基础上，對他提出了的规定。2、符合正面教育為主的原则。這一原则要讨教育者在德育過程中要給學生讲明道理，疏通思想，以表扬鼓励為主，批评处分放在辅助的地位，该禅師對出錯误的徒弟没有一味的批评教育，而出乎意料地巧妙设置台阶以唤醒徒弟，正是正面教育為主原则的体現。3、符合知行统一的原则。让徒弟懂得晚归的錯误并改正。案例四：下面是某报记者与一位小學生的對话：记者：你今天上哪玩去了？學生：没上哪，在家和同學玩電脑，還看了×××的飞車過黄河。记者：當時有什么感覺？學生：很紧张，心都提到了嗓子眼。不過……我更但愿他掉下去。记者：（大吃一惊）為何？學生：你不覺得那才更刺激吗？許多人急得团团转，追踪、打捞、急救……當然他最终成功了，也挺不錯。记者：你崇拜他吗？學生：不，我有自已的理想。记者：你的理想是什么？學生：（笑起来，很干脆）挣大钱。记者：我是問你未来想當什么样的人，例如科學家、工程師、商人……學生：那還用問，哪個挣钱多就當哪個呗。记者：你為何想挣大钱呢？参照答案：：可用說服法,楷模法,陶冶法,品德评价法,心理征询法等進行教育。(规定每一种措施能联络案例中情节阐明,至少应包括四种措施)。案例五：四块糖的故事

陶行知任育才中學的校長時,有一天他看到一位男生欲用砖頭砸同學,就将其制止,并责令其到校長室。等陶行知回到办公室,見男生已在办公室等他.陶行知掏出一块糖給他:“這是奖励給你的,因你比我准時来了。”接著又掏出一块糖給男生：“這也是奖励給你的，我不让你打人,你立即住手了,阐明很尊重我。”男生将信将疑地接過糖果。陶行知又說：“据理解，你打同學是由于他欺负女生，阐明你有正义感。”陶行知遂掏出第三块糖給他。這時男生哭了；“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采用這种方式。”陶行知又拿出第四块糖說：“你已认錯，再奖你一块，我的糖分完了，我們的談话也该結束了。”問題：试用我国中小學常用的德育原则分析上面的德育案例，详细阐明其中哪些地方体現了哪些德育原则。参照答案：此案例中，陶行知先生的做法符合如下德育原则：1、符合尊重热愛与严格规定學生相結合的原则。陶行知先生對欲用砖頭打人的男生及時制止，并且在尊重杨朗自尊心的基础上，把他叫到办公室進行深入的教育。2、符合正面教育為主的原则。這一原则要讨教育者在德育過程中要給學生讲明道理，疏通思想，以表扬鼓励為主，批评处分放在辅助的地位，陶行知先生對杨朗同學没有一味的批评教育，而出乎意料地找出该男生的的長处，并以糖果加以奖励，正是正面教育為主原则的体現。3、同步，德育的发扬积极原因，克服消极原因原则规定德育過程中运用學生自身的“闪光點”，克服缺陷錯误，陶行知先生就是运用了该男生的四個闪光點—“准時到办公室、尊重老師、有正义感、能认錯。”来克服他自身存在的缺陷錯误。案例六

据报道，某校初三男生沈阳(化名)上學路上，捡到一只包，打開一看。发現包内有許多現金，他顾不上多想，直奔學校，把钱交給了老師。老師一清點，竟有11430元。之後，學校出了一则招领启事，并通過广播站向全镇广播。消息很快传到了失主那裏，他赶到學校，對沈阳同學拾分感謝，并拿出500元表达酬报，被沈阳婉言謝绝。學校表扬了沈阳，同學們對他也很赞赏。不過没想到，當他回家時，街坊邻居却像見了“外星人”。有人說：“你這個傻瓜，钱又不是你偷的，做好事能值几种钱?”也有人說：“路上又没人看見，你放進口袋拿回家，谁晓得?”他的家人也說他太傻。沈阳同學怎么也想不通，那些平時让他“學好”的家人、邻居，為何會這样看待他。問題：(1)沈阳這样做，究竟是對還是錯?分析學校、社會、家庭三結合德育网络的功能。沈阳這样做是對的，拾金不昧是中华民族的老式美德不過社會、對此反应却各不相似，有些是消极负面的，這显然對正在成長的青少年不利，规定发挥德育网络的强大功能详细体目前：1、能增强家長及社會各界培养教育青少年學生的责任感；2、保证學校，家庭，社會教育影响一致；3、開发，运用社會德育资源，加强德育力度；4、优化學校德育的外部环境。案例分析七小學生餐费在教室丢失

昨天是玉泉小學三（1）班全体學生交下月饭费的時间。“上完課间操回来，我发現還没交給老師的钱不見了。”据丢钱學生小悦（化名）回忆，上午9點半下楼做操前，她還小心地把钱放進铅笔盒裏。小悦立即将此事告诉了班主任郭佳。郭佳在教室裏转了一圈，對小悦說“别怕，老師會幫你找到的”。然後走出了教室。

小悦同班同學小唐說，中午同學們正在自修，郭老師抱著一种箱子走進教室，“她說這是悄悄话信箱，谁要是捡到小悦的钱没能還她，就自已悄悄放進去”。随即，郭佳将全班學生带到室外，让他們逐一進去逗留两分钟再出来。最终一名學生出来後，大家才進教室。“後来小悦就說老師幫她把钱找著了”。

“這样做是在沿用教育學上的案例。”郭佳說，一開始她在教室转時，注意到有個學生显得很紧张，直覺告诉她小悦的餐费钱也許与自已班的學生有关。她和其他老師商议了一下，然後從學校资料室借了個箱子，中午便来幫小悦找钱，同步給拿钱學生一种自我反思、改正的机會。-------校园無贼問題：郭老師這样做對吗？請你用有关的德育原理分析。案例答案

郭老師這样做無疑是對的的。可以用德育的集体教育与個别教育相結合、尊重热愛与严格规定學生相結合等等原则分析。也可以用對应的德育措施分析。案例分析八：阅讀下列案例材料，详细分析案例中突出运用了哪些德育原则？

有個學生，在老師上課板書時，常用两手食指敲打桌沿，发出“哒哒声”的响声。虽然有老師警告說查出来要处分，可總是禁而不绝。後来，一位音乐老師找到了這個學生。他怯生生地站在老師面前，等待批评和处分。出乎预料的是老師不仅没有责怪他，反而笑著說：“你参与乐队打鼓好吗？”學生愣了，认為老師挖苦他，不敢答话。老師接著說：“學生乐队缺一名鼓手，我覺得你有条件當。不過，你在上課時要认真听課，遵守課堂纪律，不要再敲桌子了，好吗？”學生點點頭，泪水却止不住地流了下来。後来，這個學生敲鼓進步很快，上課也不再敲桌沿了。案例答案此案例中，音乐教師的做法符合如下德育原则：1、符合尊重热愛与严格规定學生相結合的原则。對破壞課堂纪律的學生，音乐老師没有一味采用严禁的措施，反而笑著說：“你参与乐队打鼓