2024年小学教育教学知识与能力要点新版

小學教育第一章教育基础小學教育的基本特點：教育對象的特殊性小學教育的基础性小學教育的义务性小學教育的全面性學校管理的基本要素：管理者管理手段管理對象學校管理的基本内容：思想品德教育管理教學工作管理（关键）教务行政管理總务工作學校管理的過程：计划实行检查總結學校管理的原则与措施：原则：1.方向性原则2.科學性原则3.民主性原则4.教育性原则5.规范性原则6.系统性原则7.效益型原则8.動态性原则措施：1.行政管理原则2.法律原则3.思想教育原则4.經济措施5.學术措施學校组织构造的重要职能部门：1.校長办公室（對外联络、信访、人事保卫、文献收发归档、报表记录）2.教务处（教學组织、教育科研、學籍管理、課程资源管理）3.政教处（德育思想政治）4.總务处（後勤提供經费物质保障）5.教研室（基层教學试验）6.年级组（重點）教育學基础知识“教育”的由来：《孟子尽心上》教育重要包括：社會教育學校教育家庭教育狭义教育：以影响人的身心发展為直接目的的社會活動教育的构成要素：教育者（主导作用）、受教育者（主体）、教育影响（活動中介）教育的本质属性：教育是培养人的活動教育是人类所特有的一种故意识的社會活動教育是故意识、有目的、自覺地传递社會經验的活動教育是以人的培养為直接目的的社會活動在教育這种培养人的活動中，存在著教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活動教育的社會属性：永恒性只要人类社會存在，就存在教育历史性相對独立性a.继承性b.受其他社會意识形态的影响c.教育与社會发展經济发展不平衡教育的功能：按對象分：個体发展功能社會发展功能（人口經济政治科技文化）按作用分：正向功能负向功能按展現方式分：显性功能（计划性）隐性功能（非预期的）教育的来源：神话来源說生物来源說代表人物：法利托尔诺美桑代克英沛西·能心理来源說代表人物:美孟禄教育来源于小朋友對成人無意识的模仿劳動来源說代表人物：苏联米丁斯基凯洛夫教育的发展：原始社會具有一定的目的性没有阶级性，教育是為生产和生活服务的手段重要是言传身教，没有文字和書本教育目的一致，教育权利平等以生活經验為教育内容，教育内容贫乏教育直接為生产和生活服务，没有從生产劳動中脱离出来.古代教育奴隶社會中国夏朝——痒序校西周——国學乡學“學在官府政教合一”六艺（礼乐射御書数）古埃及宗教教育古希腊斯巴达——尚武教育雅典——崇文教育3.封建社會中国春秋战国——官學衰私學兴显學盛行隋唐——实行分科教學科举制宋朝——四書（大學中庸孟子论語）五經（诗經尚書礼记周易春秋）清朝——學堂中体西用1905废除科举西方教會學校骑士學校特點：1.阶级性2.道统性3.专制性4.刻板性5.象征性6.宗教性20世纪後来的教育特點教育的终身化現代人的毕生应當是终身學校终身发展的毕生教育的全民化人人均有受教育的权利，且必须接受一定的教育教育的民主化首先追求让所有人都受到同样的教育另首先教育民主化追讨教育的自由化教育的多元化培养目的的多元化，办學形式的多元化，管理模式的多元化，教學内容的多元化，评价原则的多元化5.教育技术的現代化現代教育发展趋势加强學前教育并重视与小學教育的衔接强化普及义务教育延長义务教育年限一般教育与职业教育朝著互相渗透的方向发展高等教育的类型曰益多样化學历教育与非學历教育之间的界线曰益模糊教育制度有助于国际交流教育學以教育現象、教育問題為研究對象，不停探索并揭示教育规律的一门社會科學教育學的发展萌芽阶段中国《學记》世界第一部教育文献孔子主张“有教無类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”（启发诱导）“學而不思则罔，思而不學则殆”(學思結合)墨子兼愛非攻“亲知闻知說知”道家道法自然西方苏格拉底产婆术挖苦—定义—助产术柏拉图《理想国》“寓學习与游戏”最早倡导者亚裏士多德《政治學》初次提出“教育遵照自然原则”昆体良西方第一部专门论述教育問題的专著《雄辩术原理》（论演說家的教育）将學习過程概况為“模仿——理论——练习”三阶段创立阶段培根——试验科學家鼻祖初次提出把教育學作為一门独立學科提出“归纳法”特點：教育問題成為专门的研究领域形成了专门的教育概念或概念体系有了科學的研究措施产生了专门的教育研究机构代表人物夸美纽斯——《大教學论》（教育學成為一门独立學科的標志）卢梭——《愛弥儿》倡导自然教育小朋友本位教育观康德——最终将教育學作為一门課程在大學裏讲授“人是唯一需要教育的動物”裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理學化”西方教育史上第一种将“教育与生产劳動相結合”付诸实行的教育家洛克——《教育漫话》白板說赫尔巴特——《一般教育學》科學教育學之父，老式教育學的代表人物（標志规范教育學的建立）教育性教育原则（没有無教育的教學，没有無教學的教育）杜威——实用主义哲學创始人現代教育學代表人物《民主主义与教育》新三中心论（小朋友經验活動）“教育即生活學校即社會”教育無目的论陶行知——人民教育家《中国教育改造》“生活即教育社會即學校教學做合一”生活教育理论发展阶段馬克思主义教育學的形成与发展凯洛夫——《教育學》世界上第一部馬克思主义教育學著作馬卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》集体主义流浪小朋友和违法者改造中国杨贤江《新教育大纲》我国第一部以馬克思教育理论為指导的教育著作現代教育理论的发展赞可夫——《教育与发展》“以最佳的效果使學生到达最高的发展水平”发展性教育理论五条教學原则a.高难度B.高速度C.理论知识起主导作用D理解學习過程E使所有學生包括差生都得到一般发展的原则布鲁纳——美强调學科构造提出构造主义教學理论倡导发現教學法瓦根舍因——德创立范例教學理论皮亚杰——瑞士教學的重要目的是发展學生智力苏霍姆林斯基——全面友好教育思想“活的教育學”布鲁姆——提出掌握學习理论教育与社會的发展（一）教育与社會生产力的互相关系生产力對教育的制约作用生产力水平决定教育的规模和速度b.生产力水平制约教育构造的变化c.制约教育内容和手段教育對生产力的增進作用a.教育再生产劳動力（舒尔茨人力资源理论）b.教育再生产科學知识（二）教育与社會政治經济制度的互相关系政治經济制度對教育的制约作用a.决定教育的领导权b.决定著受教育权c.决定教育目的的性质和思想道德的内容教育對政治經济的影响a.為政治經济制度培养所需要的人才（培养人才）b.教育增進民主c.教育是一种影响政治經济的舆论力量（三）教育与文化的互相关系1.教育与文化是互相依存、互相制约的关系文化對教育发展的制约作用：a影响教育目的确实立b影响教育内容的选择c影响教育教學措施的使用教育對文化发展的增進作用：a具有筛选、整顿、传递和保留文化的作用b传播和交流文化的作用c更新和发明文化的作用教育与文化关系的特殊性文化自身是一种教育力量教育自身是一种特殊的文化現象學校文化學校精神文化（观念文化）是校园文化的关键教育目的教育目的是教育的关键問題，是国家對培养人的總的规定，它规定著人才的质量和规格，對教育工作有全程性的指导作用。教育工作是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出发點。教育目的的实現也是教育活動的归宿。教育目的的作用：导向鼓励评价教育目的理论：宗教本位论社會本位论（培养合格公民和社會组员，代表人物柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱）個人本位论教育要服從人的成長规律满足人的需要（代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐）教育無目的论杜威教育目的层次：国家教育目的各级各类學校的教育目的教師教學目的制定教育目的的根据社會政治經济文化原因2.受教育者的身心发展特點与需要3.制定者的教育理想和价值观我国的教育目的特點培养社會主义事业的建设者和接班人，坚持思想政治道德素质与科學文化知识能力的统一德智体美全面发展，规定脑力劳動与体力劳動两方面友好发展适应時代发展的规定，强调學生個性的发展，培养學生发明精神与实践能力教育目的实現的主线途径是教育与生产劳動和社會实践相結合确立我国教育目的的理论根据有关人的全面发展的學說全面发展教育构成及其关系德育——灵魂和关键作用保证方向和保持動力智育——前提和支持体育——基础美育——動力劳動技术教育——综合素质教育以提高国民素质為宗旨，以培养创新精神和实践能力為重點（一宗旨两重點）素质教育基本内涵以提高国民素质為主线宗旨素质教育是面向全体學生的素质教育是增進學生全面发展的素质教育诗增進學生個性发展的素质教育是以培养學生社會责任感、创新精神、和社會实践能力為重點的教育，创新能力的培养是素质教育的关键，重视创新能力的培养也是現代教育要老式教育的主线区别。素质教育要贯穿教育的全過程并渗透于教育的個方面教育制度教育制度的发展历程：前制度化教育（形式化教育）制度化教育（正规教育）非制度化教育現代學制的类型：双轨制單轨制分支型制定教育制度的根据（教育制度的影响原因）生产力发展水平和科學技术发展状况社會政治經济制度青少年小朋友身心发展规律本国學制的历史发展和外国學制的影响教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人為本、改革创新、增進公平、提高质量基础教育課程改革課程用于教育科學专门术語始于英国科學家斯宾塞課程的作用課程是实現教育目的培养全面发展的人才的保证課程是教師教和學生學的根据，是師生关系的纽带課程是教學措施的选择，教學组织形式确实定，教學手段的应用的根据課程是国家检查和监督學校教育工作的根据課程类型：分科課程（學科課程）综合課程活動課程（經验課程小朋友中心課程）必修課程（发展共性）选修課程（发展個性）国家課程地方課程書本課程显性課程隐性課程課程理论流派學科中心課程论（夸美纽斯赫尔巴特斯兵塞布鲁纳）活動中心課程论（杜威克伯屈）社會中心課程论（布拉梅尔德金帝斯布厄迪）課程内容：課程计划：由国家教育主管部门制定包括：課程设置（首要問題）學科次序課時分派年编制學周安排作用：指导和规定教學活動的根据也是制定課程原则的根据課程原则：国家根据課程计划以纲要形式编订的有关某门學科机器实行、评价的指导性文献构造：1.序言2.課程目的（关键）3.課程内容4.实行提议作用：是编写教材、教學、评价和考试命題的根据，是国家管理和评价課程的基础。教材：构造：螺旋式上升直线式编写作用：學习的重要材料教學的重要根据課程资源：按来源：校内校外按性质：自然社會按物理特性和展現方式：文字资源实物资源活動资源信息化资源按存在方式：显性隐性按功能：素材性资源（知识技能經验活動方式措施情感态度）条件性资源（人力物力場地）開发运用課程资源的途径和措施進行社會调查2.审查學生活動3.可发实行条件4.研究學生状况鉴别校外资源5.建立资源数据库影响課程開发的重要原因（社會知识小朋友）學生的年龄特性、知识、能力基础及其可接受性社會政治經济制度和文化发展水平對課程開发的影响學科特性影响課程编制課程開发的模式目的模式（拉尔夫泰勒）2.過程模式（斯腾豪斯）3.情景模式（劳顿“文化分析”理论）課程评价：目的评价模式（泰勒）2.目的游离模式（斯克裏文）3.CIPP（背景输入過程成果）4.CES(需要评估方案计划形成性评价總結性评价)基础教育課程改革理念基本理念1.三维目的观（知识与技能過程与措施情感态度与价值观）综合課程观（培养學生综合的视角和综合的能力）内容联络观（課程内容教學与社會生活相联络与已經有經验相联络）學习方式观（强调自主合作探究的學习方式）发展评价观（重视過程的评价发挥增進學习的作用而不是检查验收的作用）校本发展观（增進學校教師學生的特色发展）关键理念以人為本“一切為了每一种學生的发展”关注每一位學生关注學生的情绪生活和情感体验关注學生的道德生活和人格养成基础教育課程改革的目的详细目的：1.实現課程功能的转变（重视知识转变為引导學生學會學习、學會做人、學會生存）提現課程构造的均衡性、综合性和选择性（设置九年一贯制課程门类，设置综合課程）亲密課程与生活時代的联络改善學生的學习方式（從接受學习死记硬背到积极参与、乐于探究、勤于動手）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（從過度强调甄别与选拔到发挥评价的增進作用）实行三级課程管理制度（改版課程管理過于集中）义务教育的課程原则体現出：普及性基础性发展性課程实行學生观1.學生是发展的人a身心发展是有规律的b具有发展潜能c处在发展過程中的人2.學生是独特的人a是完整的人b都具有自身的独特性c与成人之间存在著巨大差异3.學生是具有独立意义的人a不以教師的意志為转移b是學习的主体c是责权的主体學习方式1.自主學习自立自為自律2.合作學习有明确责分工的互助性學习3.探究學习教師专业发展教師观（新課程规定）從教師与學生的关系看，教師应當是學生學习的增進者。從教師与研究的关系看，教師应當是教育教學的研究者。從教師与課程的关系看，教師应當是課程的建设者和開发者。從學习与小区的关系看，新課程要讨教師应是小区型的開发教師。教師教學行為的转变（新課程规定）看待師生关系上强调尊重、赞赏看待教學关系上强调协助、引导看待自我上强调反思看待其他教育者关系上强调合作教師劳動的特點复杂性（教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳動對象的差异性）发明性（因材施教，教學上的不停更新，教師的教育机智）主体性和示范性劳動時间的延续性和劳動空间的广延性長期性和间接性系统性（高度协调性，通力合作互相配合）教師专业知识本体性知识（學科知识）条件性知识（心理學教育學）实践性知识（教學措施）文化知识（人文）教師专业发展的阶段关注生存阶段（學生喜欢我吗同事怎样看我）关注情境阶段（关注怎样提高學生成绩）关注學生阶段（考虑學生的個别差异，能否自覺关注學生是衡量一种教室与否成熟的標志）教育科學研究教育科學研究的基本环节1.确定研究課題2.查阅文献与阅讀文献3.提出研究假设4.制定研究计划设计研究方案5.搜集整顿和分析资料6.作出結论7.撰写成文小學教育科學研究措施教育观测法（目测）自然情境观测与试验室中的观测直接观测与间接观测（与否借助仪器）参与性观测与非参与性观测构造是观测与非构造式观测教育调查法（搜集资料）普遍调查、抽样调查和個案调查現实状况调查、有关调查、发展调查和预测调查問卷调查、访談调查、测量调查和调查表法。教育试验法（人為的影响研究對象）试验室试验与自然试验前试验真试验和准试验（准试验在現成的教學班级内進行）單组试验等组试验和循环试验教育行動研究法（批判自省质疑的研究精神）环节：确定研究課題确定研究计划实行研究计划進行總結评价教育叙事研究法（以叙事讲故事的措施）教學叙事生活叙事自传叙事個案法跟踪法追因法临床法产品分析法教育會诊法历史法比较法教育科學研究成果的撰写基本规定客观性发明性规范性格式观测汇报1.題目2.引言3.正文4.观测成果5.附录调查汇报1題目2.引言3.正文4.讨论或提议.5.結论6.附录教育试验汇报1.題目2.引言3.试验措施4.试验成果5.分析与讨论6.結论7.附录經验總結汇报1.題目2.序言3.正文4.結尾教育研究论文1.題目2.内容提纲3.序言4.正文5.結论6.参照文献第二章學生指导心理學基础知识心理學的研究對象及其构造心理現象心理過程认知過程情感過程意志過程人性心理個性倾向（個性活動中最活跃的原因愛好愛好動机）個性心理特性（比较稳定性格能力气质）认知過程注意特性指向性集中性分类無意注意（没有预定目的無需意志努力又称“不随意注意”）故意注意（有预定目的需要意志努力又称“随意注意”）故意後注意（有预定目的不需意志努力）品质及影响原因1.注意范围注意的稳定性注意的分散（注意离開的心理活動所指向的對象而被無关的活動吸引）注意的转移（转移不等同于分散，转移是根据任务的规定积极的，而分散式离開了目前任务）感覺（對直接作用于感覺器官的客观事物“個别属性”的反应）基本规律1.感覺适应“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍魚之肆久而不闻其臭”视覺适应分暗适应（由亮转暗）和明适应（由暗转明）感覺對比同步對比继時對比感覺後像感覺互相赔偿联覺知覺（整体属性）种类空间知覺時间知覺运動知覺真動知覺似動知覺（動景运動诱发运動自主运動）基本特性选择性（分化對象和背景）理解性整体性恒常性记忆分类形象记忆詞語记忆情绪记忆動作记忆陈說性记忆（概念记忆）程序性记忆（技能记忆）瞬時记忆短時记忆長時记忆過程1.识记（机械记忆意义记忆）2.保持遗忘遗忘规律（艾宾浩斯遗忘曲线）影响遗忘的原因a.學校材料的性质b.识记材料的数量与學习程度的大小c.记忆任务的長期性与重要性e.時间原因f.识记者的态度遗忘的原因a.消退說b.干扰說（前摄克制和後摄克制）c.压抑說d.提取失败說记忆规律在教學中的运用1.明确记忆目的，增强學习的积极性2.理解學习材料的意义3.對材料進行精细加工，增進對知识的理解4.运用组块化學习方略合理组织學习材料5.运用多重信息编码，提高信息加工处理的质量6.重视复习措施，防止知识遗忘（五）思维特性间接性概况性過程分析与综合比较与分类抽象与概况详细化与系统化基本形式概念（思维最基本形式）判断推理种类按性质和凭借物分a.直观動作思维b.详细形象思维c.抽象逻辑思维按思维逻辑性分a.直覺思维b.分析思维按指向性分a.聚合思维b.发散思维（最能代表发明性）按发明程度分a.再造性思维b.发明性思维（流畅性变通性独创性）按思维過程分a.經验思维b.理论思维想象故意想象（再造想象发明想象幻想）無意想象情感過程情绪（需要与否得到满足）基本分类快来愤怒恐惊悲伤状态分类心境（安静持久的精神状态）激情应激（二）情感道德感理智感美感意志過程概念故意识有目的的通過克服困难和挫折实現预定目的的心理過程特性1.明确的目的性2.對活動有调整作用3.克服困难時意志行動最重要的特性基本阶段1.采用决定阶段動机冲突双趋冲突（魚与熊掌不可兼得）双避冲突(前有断崖後有追兵)趋避冲突（鸡肋）多重趋避冲突确定行動目的选择行動措施或制定行動计划2.执行决定阶段意志品质自覺性——易受暗示与独断性坚决性——优柔寡断草率决定坚持性——固执見异思迁自制性——任性懦弱小學生身心发展的特點及一般规律影响個体身心发展的理论内发论代表人物孟子弗洛伊德威尔逊（基因复制）格赛尔（成熟势力說）霍尔（一两遗传胜過一顿教育）高尔登（优學生）外铄论代表人物荀子洛克（白板說）华生（一打婴儿）斯金纳多原因互相作用论影响個体身心发展的原因遗传（前提）2.环境3.個体主观能動性（决定性原因）4.學校教育（主导作用）學校教育起主导作用的重要原因學校教育有目的有计划有组织的培养人的活動，它规定著人的发展方向。學校教育是通過受過专门训练的教師来進行的，相對而言效果很好。學校教育有效的控制和协调影响學生身心发展的各方面原因。學校教育起主导作用的重要体現學校教育按社會對個体的基本规定對個体的发展方向和方面作出社會性规范學校教育具有加速個体发展的特殊功能。學校教育尤其是基础教育對個体发展的影响具有即時和延時的价值。學校教育具有開发個体特殊才能和发展個性的功能。皮亚杰认知发展阶段理论小朋友通過同化顺应平衡的過程认知逐渐成熟起来四時期1.感知运算阶段（0~2）前运算阶段（2~7）具有体現思维但缺乏可逆性详细运算阶段（7~12）思维具有可逆性可以完毕守恒任务形式运算阶段（11~15）小學生身心发展的一般规律次序性（不能揠苗助長要循序渐進）阶段性（注意内容有针對性）不平衡性（把握关键期最佳期）互补性（扬長避短長善救失）5.個别差异性（因材施教）小學小朋友的學习學习理论（一）行為主义學习理论（刺激与反应的联結）巴普洛夫經典条件作用理论（条件反射）但凡可以引起条件反应的以語言為中介的条件刺激叫做第二信号系统基本规律获得与消退刺激泛化与分化桑代克尝试錯误說三条重要學习定律准备律联络律效果律斯金纳的操作条件作用理论强化是一种操作，强化的作用在于变化同类反应在未来发生的概率基本规律1.正强化和负强化2.惩罚惩罚与负强化不一样，负强化是通過厌惡刺激的排除来增長反应在未来发生的概率，而惩罚则是通過厌惡刺激的展現来減少反应在未来发生的概率。3.消退4.班杜拉社會學习论认為人的學习重要是观测學系将强化分為直接强化替代性强化自我强化（二）认知學习理论1.克勒——完型—顿悟學习理论（格式塔學习理论）2.托尔曼——符号學习理论（期望是关键）3.布鲁纳——认知发現學习理论（构造學习理论）學习观：a.學习的实质是积极的形成认知构造b.學习包括获得、转化、评价三個過程教學观：a.教學的目的在于理解學科的基本构造b.倡导发現學习c.掌握學科基本构造的教學原则奥苏泊尔——故意义接受學习论将新知识与已經有知识建立起非人為的和实质性的联络故意义學习的条件：1.學习材料的逻辑意义2.故意义學习的心向3.學习者认知构造中必须具有合适的知识，一遍与新知识進行联結先行组织者方略先于學习任务自身展現的一种引导性材料。（三）人本主义學习理论（代表人物馬斯洛和罗杰斯）1.故意义的自由學习观故意义學习的重要特性1.全神贯注2.自動自发3.全面发展4.自我评估2.學生中心的教學观a.真实或真诚b.尊重、关注和接纳c.移情性理解（四）建构主义學习理论1.建构主义學习观a.學习的积极建构性b.學习的社會互動性c.學习的情境性2.學生观强调學生經验世界的丰富性和差异性3.知识观强调知识的動态性4.教學观1.對學生的學习模式、有关的先前知识和對教材的信任状况有所理解2.除讲授學习材料以外還需培养學生學习能力5建构主义學习理论的教學启示探究學习通過故意义的問題情境引导學生不停的发現問題和处理問題從而形成处理問題的技能以及自主學习的能力支架式學习教師為學生提供外部支持，协助他們完毕無法独立完毕的學习任务，然後逐渐撤去支架，让學生独立探索學习。情境教學學生应當在真实任务情境中，尝试发現問題、分析問題、处理問題。合作學习互動合作小组形式小學小朋友的學习指导认知過程的指导观测的指导根据學习的规定有目的有计划的進行观测观测活動要与動手操作活動相結合引导學生将知覺過程与思维過程相結合掌握對应的观测措施和技术注意的指导不停明确學习目的，增强學生的注意品质采用生動多样的教學手段，集中學生的注意力在學生注意力最集中的時间段學习最重要的内容思维的指导善于向學生提問，启发學生提出問題，鼓励质疑精神指导學生运用比较分析归纳等多种思维措施发展學生创新意识，指导學生開展发明思维活動對學生的口頭語言和書面語言進行训练，指导學生的語言活動记忆的指导明确记忆的任务，提高记忆的自覺性，积极的進行故意记忆對的使用记忆措施掌握记忆遗忘的规律，科學的進行复习非认知過程的指导情绪情感的指导（怎样使學生的情绪处在积极状态）提高教學质量，丰富活動方式创设問題情境，通過启发性提問，使學生产生乐意學习的情绪是學生理解學习，激发學习的积极状态满足學生的求知欲，是學生不停获得學习成功的满足感意志的指导通過學习，增强學生學习的积极性、自覺性以及克服困难的勇气交給學生學习措施，养成独立學习的好习惯，培养學生學习的独立性加强學习意志的指导，培养學生學习的坚持性學习措施的指导學法指导的类型1.领悟式指导法2.迁移式3.點拨式4.反馈式5.矫正式6.對比式7.愛好式8.渗透式（最常用的）學法指导的原则针對性2.整体性3.实践性4.渗透性學习计划的指导设置目的和安排時间都要力争详细化要切合实际，循序渐進要留有余地，使计划富有弹性，便于执行要結合实践，及時调整听課措施的指导认真听b.注意看c.多動脑d.积极练e.做笔记f.善归纳认知方式的差异类型場独立型——場依存型反思型——冲動型辐合型——发散型學习愛好的激发与培养建立积极的心理准备状态充足运用本學科的特點优势，激发學生的學习愛好创设問題情境，激发學生的學习愛好改善教學措施，增强學生學习愛好运用學习反馈，激发學生深入學习的愿望學习习惯的特點广泛性实践性阶段性模仿性增進小學生良好學习习惯的方略发挥課堂主渠道的作用，培养學生良好的學习习惯課堂中對的引导重视鼓励与演出，對學生進行正强化教育開展丰富多彩的活動，在活動中培养學生良好的學习习惯发挥家長作用，形成家庭与學习共同培养的合力分层渐進，重视對學生進行個别辅导建立小學生良好的學习习惯评价体系小學德育學习德育由政治教育思想教育法纪教育和思想品德教育四方面构成德育的重要内容：1.愛国主义教育2.理想教育3.集体主义教育4.劳動教育5.人道主义与社會公德教育小學道德发展的特點：1.逐渐形成友好的道德认识能力（有很大的依附性，缺乏原则性）品德发展具有协调性（言行一致）品德发展具有過渡性（由依附性向自覺性過度）自覺纪律的形成影响态度与品德形成的一般条件外部条件1.家庭教育方式2.社會風气3.同伴群体内部条件1.认知失调（态度和品德变化的原動力）2.态度定势3.道德认知道德发展的基本理论皮亚杰的道德发展理论小朋友品德发展的四阶段1.自我中心阶段（2~5）规则對他們来說不具有约束力2.权威阶段（5~8）只根据行為後果判断對錯他律的道德3.可逆性阶段（8~10）同伴间的可逆关系的出現標志著品德由他律開始進入自律阶段4.公正阶段（10~12）（二）科尔伯格的道德发展理论三水平六阶段德育過程的基本规律德育過程是具有多种開端的對學生知情意行的培养太高過程學生的思想品德由知情意行四個心理原因构成知即道德认识是學生品德形成的基础情即道德情感是产生道德行為的内部動力意即道德意志是调整道德行為的精神力量行即道德行為是衡量一种人道德水平的重要標志德育過程的一般次序可以概括為知情意行以知為開端以行為結束德育過程是促使學生思想内部矛盾斗争变化的過程德育過程是组织學生的活動和交往，對學生多方面教育影响的過程德育的過程是一种長期的，反复的，不停前進的過程小學德育的原则1.导向性原则2.疏导性原则（循循善诱，以理服人）3.尊重學生与严格规定學生相結合的原则4.一致性与连贯性原则5.因材施教原则6.知行统一原则（表裏一致）7.正面教育与纪律约束相結合原则8.依托积极原因，克服消极原因原则小學德育的途径思想品德課与其他學科教學2.課外、校外活動3.劳動4.少先队活動5.班會、校會、周會、晨會6.班主任工作小學教育的措施說服教育法（摆事实讲道理）楷模示范法陶冶教育法（人格感化环境陶冶艺术陶冶）指导实践法（练习制度委托任务组织活動）品德评价法（奖励惩罚评比）品德修养指导法（自我反省）美育最早提出系统的美誉思想的是柏拉图和亚裏士多德王国维第一种引進蔡元培“以美育代宗教”學校美育包括：形式教育理想教育和艺术教育小學生安全与心理健康教育心理评估的措施會談法（倾听鼓励問询反应澄清面质）观测法自述法调查法心理测验常用的心理辅导措施强化法代币奖励法行為塑造法示范法临時隔离法自我控制法惩罚法第三章班级管理班级与班级管理最早使用班级一詞埃拉斯莫斯班级与班集体的区别班集体不是學生的简朴集合，是不會自发形成的，班集体是班级群体的最高形式，是需要全体學生和班主任以及任課教師共同努力的。班级管理的模式常规管理平行管理民主管理目的管理班级管理的原则方向性原则全面性原则自主参与原则管教結合原则全员鼓励原则平行管理原则班级管理的措施调查研究法目的管理法情境感染法规范制约法舆论影响法心理疏导法行為训练法班级管理中的問題及应對問題1.班主任對于班级实行管理的方式偏重于专断型班级管理缺乏活力，學生参与班级管理的程度较低应對對策1.以满足學生的发展為目的，學生的发展是班级管理的关键2.确立學生在班级中的主体地位，发展學生的主体性是學校管理的宗旨3.有目的的训练學生進行班级管理的能力班级突发事件的处理突发事件1.组员间分歧2.打架斗殴3.顶撞4.惡作剧处理原则1.教育性原则（教育從严处理從宽化解矛盾教育全班）2.客观性原则（防止定势思维）3.有效性原则（讲究效果）4.可接受性原则（心悦诚服）5.冷处理原则（保持冷静）处理措施1.從容冷静面對2.机智坚决原则3.公平民主处理4.善于總結引导班主任班主任的角色定位实時素质教育的骨干力量學生全面发展的引导者班级教育教學活動的组织协调者班主任的基本素养责任意识与移情能力學习意识与探究能力团体意识与领导能力班主任的工作内容小學班主任的常规工作理解學生（前提和基础）观测法b.談话法c.書面材料和學生作品分析法d.调查访問法组织和培养良好的班集体建立學生档案班會活動协调多种教育影响操行评估.写好工作计划和總結個别教育工作先進生工作严格规定防止自满b.不停鼓励弥补挫折c.消除嫉妒公平竞争d.发挥优势全班進步後進生工作关怀愛惜尊重人格b.培养和激发學习動机c.提供范例增强是非观念d.根据個别差异采用不一样的教育措施班级活動班级活動的功能满足交往的功能2.學习发展的功能3.個性发展的功能4.班集体建设的功能5.班主任专业提高的功能班队活動班队活動原则1.教育性原则2.针對性原则3.自主性原则4.多样性原则5.计划性原则6.生活化原则課外活動課外活動的特點1.性质的自愿性和选择性2.内容的伸缩性和灵活性3.形式的多样性4.活動组织上的自主性5.活動方式的实践性6.活動评价的综合性課外活動的组织形式個人活動小组活動群众性活動第五章教學设计教案设计与编写教案基本内容課題教學目的（知识与技能過程与措施情感态度与价值观）課型課時（新讲課复习課试验課检查課）教學内容教學重點与难點教學措施教具教學過程作业布置板書设计教案类型新讲課复习課试验課检查課教學目的的陈說學生应當通過學习……初步掌握……建立……概念复习……改善……提高……深入提高培养……加强……发扬……调動……在……的過程中，學生体验……在……的情境下，學生讨论……教學過程的设计1.导入新課a.直观导入（实物、教具导入，试验引导导入，视听导入）b.设疑导入（提問析題法，以旧引新法，悬念导入法）c.趣味导入（故事事例导入法，游戏、活動导入法，歌谣谜語导入法）d.目的展示导入法（一颗一得）小學综合課程和综合实践活動综合課程类型學科本位综合課程（有关課程融合課程广域課程）社會本位综合課程小朋友本位综合課程目前小學设置的综合課程《品德与生活》性质社會性開发性活動性理念1.道德存在于小朋友生活中2.引导小朋友热愛生活、學习做人是課程的关键3.珍视童年生活价值，尊重小朋友的权利4.總是課程与小朋友生活实际的联络目的培养具有良好品德和行為习惯、乐于探究、热愛生活的小朋友第六组教學实行教學過程教學過程的基本规律直接經验与间接經验相统一的规律（學生以學习间接經验為主，以直接經验為基础）掌握知识与发展能力相统一的规律（掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的必要条件）教師主导与學生主体相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律（知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又為积极的學习知识奠定基础）教學過程基本阶段激发學习動机（學习愛好与求知欲是直接動机）领會知识（中心环节）巩固知识（重要性）运用知识检查知识教學原则与措施我国小學教學原则科學性与教育性相結合的原则直观性原则（实物直观模象直观語言直观）启发性原则（调動學生积极性）巩固性原则（理解基础上巩固组织复习）循序渐進原则（由浅入深由易到难由简到繁）因材施教原则理论联络实际原则量力性原则（可接受性原则）小學常用教學措施讲授法2.談话法3.讨论法4.讀書指导法5.演示法6.参观法7.练习法8.试验法9.实习作业法10.实践活動法11以情感陶冶為主的教學活動12.以探究活動為主的教學措施教學的组织形式与模式教學组织形式1.個别讲課制2.班级讲課制3.分组教學（外部分组内部分组）4.设