2024年国家教师资格证考试复习资料

国家教師资格证考试综合素质分為單项选择題，材料分析題，写作題三种类型。考试時间120分钟，满分為150分。單项选择題：29道每題分值：2分總分：58分材料分析題：3道每題分值：14分總分：42分写作題：1道每題分值：50分總分：50分合计：150分。單项选择題重要考察教育理念、法律知识、教師职业道德、文化素养和逻辑推理、信息处理等基本知识和能力。各個模块題量基本稳定，其中职业理念4道左右，教育法律法规8道左右，教師职业道德规范4道左右，文化素养9道，教師基本能力4道。單项选择題稳定在29道，總分值58分，约占總分值的39%。职业理念模块（教育观、學生观，教師观）教育法律法规模块（有关教育的法律法规、教師权利和义务、學生权利保护）教師职业道德规范模块（教師职业道德、教師职业行為）文化素养模块（历史文化素养、科學文化素养、老式文化素养、文學素养、艺术素养）基本能力模块（信息处理能力、逻辑思维能力）--阅讀理解能力，写作能力。材料分析題在历年综合素质真題中，材料分析題稳定在3道，其中职业理念（教育观、學生观、教師观）1題，教師职业道德1題，阅讀理解能力1題。總分值42分，约占總分值的28%。职业理念模块：從职业理念（教育观、學生观、教師观的）的角度，评析材料中教師的教學行為。教師职业道德规范模块：給出一段教學情景，让考生從教師职业道德规范的角度，评析材料中教師的教學行為或給教師的行為提出合理提议。基本能力模块：阅讀材料一般是從某些教育杂志或者名人名家的作品中选用一篇或节选600-700字的小散文或议论文片段形成題干的材料部分，問題一般设置两個小題，重要從對文中重要概念或句子含义的理解和對文中观點、态度的理解两個角度来设置題目。写作題在综合素质考试中，写作題為必考科目。一般状况下阅讀所給材料，根据规定写一篇不少于800字的文章，分值為50分，约占總分值的33%。综合素质（小學）考试目的：具有先進的教育理念。具有良好的法律知识和职业道德。具有一定的文化素养。具有阅讀理解、語言体現、逻辑推理、信息处理等基本能力。试卷构造：职业理念15%，教育法律法规10%，教師职业道德规范15%,文化素养12%--以上為單项选择題和材料分析題。基本能力48%--以上為單项选择題，材料分析題，写作題。合计：100%--單项选择題：约39%，非选择題：约61%。职业理念從考试大纲看本章考點教育观理解国家实行素质教育的基本规定。掌握在學校教育中開展素质教育的途径和措施。根据国家实行素质教育的基本规定，分析和评判教育現象。學生观理解“人的全面发展”的思想。理解“以人為本”的涵义，在教育教學活動中做到以學生的全面发展為本。运用“以人為本”的學生观，在教育教學活動中公正地看待每一种學生，不因性别、民族、地区、經济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视學生。设计或选择丰富多样、合适的教育教學活動方式，因材施教，以增進學生的個性发展。教師观理解教師专业发展的规定。具有终身學习的意识。在教育教學過程中运用多种方式和手段增進自身的专业发展。理解教師职业的责任与价值，具有從事教育工作的热情与决心。教育观（关键考點1）本节知识點在历年考试中大多以客观題和材料分析題的形式進行考察。在历年考试中，素质教育的基本规定、实行的途径与措施是考察重點。教育观与素质教育观教育观教育观：教育观是人們對教育所持有的見解，它既受社會政治、經济制度的制约，又受人們對教育要素不一样观點的影响。详细地說就是人們對教育者、教育對象、教育内容、教育措施等教育要素及其属性和互相关系的认识，尚有人們對教育与其他事物互相关系的見解，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的見解。教育观的关键是“教育為了什么”，即教育目的。教育观与一定的社會政治、經济制度有关。在古代教育中，教育是為培养统治者服务的，這种社會形势下的教育是培养少数人的教育。在社會主义社會裏，教育是為人民普遍需要服务的，是人民的教育。在同样的社會政治、經济制度中，也可以有不一样的教育观，這是由對教育活動内部的多种关系认识上的差异而产生的。在教育者与受教育者的关系上，如强调教育者的中心地位，會产生教師的教育观，强调受教育者的中心地位，會产生學生中心的教育观。再如，在教育内容的德、智、体、美等不一样构成方面的关系上，强调德育的首要地位，會产生德育中心的教育观；强调智者的教育地位，會产生智者中心的教育观。确立對的的教育观，需要對的认识教育的发展规律，對的认识教育活動的多种内部关系。违反教育发展规律或不能完整认识教育内部的多种关系，都會导致錯误的教育观，進而导致錯误的教育成果。素质教育观定义:素质教育观是与应试教育观相對的一种教育观，是把教育活動目的指向“素质”—人的全面素质的教育观。素质教育观认為，教育活動应當指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提高。即先天的生理素质及後天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社會文化素质的全面发展。内涵：（1）素质教育以提高国民素质為主线宗旨素质教育是以提高所有公民素质為主线宗旨的教育。我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位。由于发展素质教育，對提高中华民族素质、增進經济和社會发展具有战略性、全局性、先导性的作用。（2）素质教育是面向全体學生的教育《中华人民共和国教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机會”。受教育机會平等是国家法律规定的一项基本教育方针。基础教育尤其是义务教育的主线宗旨，是為提高全民族的素质打下扎实基础，為全体适龄小朋友少年此後的學习和参与社會生活打下良好基础。实行素质教育规定面向全体小朋友少年，增進每個學生的发展，与這一主线宗旨是一致的。（3）素质教育是增進學生全面发展的教育全面发展，是党的教育方针的关键部分。实行素质教育就是通過德育、智育、体育、美育等的有机結合，来实現學生的德、智、体、美等方面的全面发展。全面发展不等于平均的全面发展，而是友好的全面发展。实行素质教育就是要培养學生品德崇高、身心健康、知识丰富、學有专長、思绪广阔、实践能力强，使學生學會做人、學會學习、學會劳動、學會发明、學會生活、學會健体、學會审美，成長為有理想、有道德、有文化、有纪律的社會主义事业的建设者和接班人。（4）素质教育是增進學生個性发展的教育人与人之间基本素质大体相似，但每個人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化過程等方面存在诸多差异，存在多样的個性，我們把人的個性看作是人性在個体上的反应，是共同性与差异性的统一。因此，教育在重视人的全面发展以外，也应當重视學生的個性发展，這两者是互相依存、互為表裏的关系。老式的學校教育是比较單一的，教法、内容、考试措施均形同，看起来很公平，但這种措施有歧视的也許性，由于它只挑选了一种智能或部分智能的結合。素质教育是立足于人的個性的教育。它在承认人与人在個性上存在差异的基础上，從差异出发，以人的個性发展為目的，实质上是一种個性发展的教育。（5）素质教育是以培养學生的创新精神和实践能力為重點的教育。创新能力是一种民族進步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭動力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的時代特性。创新教育是素质教育的关键，是教育對知识經济向人才培养提出挑战的回应。3.外延素质教育是连贯的、全方位的、全過程的教育活動。素质教育是终身的，不是看待特定阶段、特定學校提出的规定，而是對各级各类學校提出的规定。素质教育的实現贯穿于幼儿教育、小學教育、中學教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，同步也贯穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。對學校教育而言，实行素质教育，纵向上存在于教育活動的各個环节上；横向上，意味著必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活動的各個环节。素质教育观的产生与发展素质教育观的产生：素质教育作為一种教育价值价值观念，其初衷在于纠正“应试教育”現象：（应试教育办教育活動的评价环节作為教育目的所在，素质教育扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人自身，指向人整体的、全面的素质）。素质教育观的发展（1）1993年2月中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》，强调“中小學要有‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、劳動技术和身体心理素质”.（2）1996年由全国人大八届四次會议同意的《中华人民共和国国民經济和社會发展“九五”计划和遠景目的纲要》，九届人大一次會议和二次會议的《政府工作汇报》，都强调由“‘应试教育’向素质教育转变”，要“实行全面素质教育”。（3）1999年1月13曰国务院转批教育部公布的《面向二拾一世纪教育振兴行動计划》，提出实行“跨世纪素质教育工程”。1999年6月，中共中央、国务院作出了《有关深化教育改革和全面推進素质教育的决定》。《决定》的产生標志著素质教育观已經形成了系统的思想。（4）6月29曰，第拾届全国人民代表大會常务委员會第二拾二次會议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实行素质教育。”這標志著素质教育已經上升到法律层面，成為国家意志。（四）小學素质教育1.小學素质教育的一般性质：小學素质教育是国民素质教育的构成部分，体現了与其他层次、形成素质教育相似的性质。小學素质强调教育的基础性，即小學素质教育培养受教育者作為国家公民的基础素质。小學素质教育应當對小學生進行全面发展的教育和面向全体小學生的教育。2.小學素质教育的特殊性：小學素质教育是顺应小學生身心发展规律的教育。因此，小學阶段的素质教育，必须协助小學生形成良好的身体素质，同步重视小學生自我意识、意志、道德信念的形成，為小學生终身學习、终身发展奠定基础。二．素质教育的目的与规定（一）素质教育的目的1.增進學生身体的发育：基础教育处在學生個体发育的关键時期，任何有助于并增進身体发育顺利進行的教育，就是好的教育；相反，就是不好的教育。2.增進學生心理的成熟化3.造就平等的公民4.培养個体的生存能力和基本素质5.培养學生自我學习的习惯、愛好和能力6.培养學生的法律意识7.培养學生的科學精神和态度。（二）国家实行素质教育的基本规定1.面向全体2.增進學生全面发展（增進學生德、智、体、美等方面全面发展）3.增進學生创新精神和实践能力的培养4.增進學生生動、活泼、积极地发展。著眼于學生的终身可持续发展三、學校教育中開展素质教育的途径和措施（一）深化教育改革，為实行素质教育发明条件基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”），是全面推進素质教育的基础。树立素质教育理念，加大教育改革是開展素质教育的条件。（政府是推進素质教育的主体）課程改革是教育改革的关键。新課程改革提出了六项详细目的：变化課程過于重视知识传授的倾向，强调形成积极积极的學习态度，使获得基础知识与基本技能的過程同步成為學會學习和形成對的价值观的過程。变化課程构造過于强调學科本位、科目過多和缺乏整合的現实状况，整体设置九年一贯的課程门类和課時比例，并设置综合課程，以适应不一样地区和學生发展的需求，体現課程构造的均衡性、综合性和选择性。变化課程内容“难、繁、偏、旧”和過于重视書本知识的現实状况，加强課程内容与學生生活以及現代社會和科技发展的联络，关注學生的學习愛好和經验，精选终身學习必备的基础知识和技能。变化課程实行過于强调接受學习、死记硬背、机械训练的現实状况，倡导學生积极参与、乐于探究、勤于動手、培养學生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理問題的能力以及交流与合作的能力。变化課程评价過度强调甄别与选拔的功能，发挥评价增進學生发展、教師提高和改善教學实践的功能。变化課程管理過于集中的状况，实行国家、地方、學校三级課程管理，增强課程對地方、學校及學生的适应性。（二）优化构造，建设全面推進素质教育的高质量教師队伍建设高质量的教師队伍，是全面推進素质教育的基本保证。更新教師的教育观念：（作為對教育活動的一种价值取向，對教師的教育行為具有指导作用）教師的教育观念是实行素质教育的前提条件。没有全新的教育观念，没有對素质教育内涵的深刻理解，就很难实現素质教育。教師的教育观念是指导教師的教育、教學行為，提高教育、教學质量的必要条件。教師的教育观念是深入進行教學改革的必要条件。教育观念指导著教師的教學行為，只有具有對的的教育观念，才能意识到自身教學中存在的問題，從而進行教學改革。教師的教育观念是提高教師自身素质的必备条件。提高教師的師德素养：師德對实行整体改革、实行對全体學生全面素质教育起著关键性作用，素质教育要讨教師热愛党，热愛社會主义祖国，忠诚于人民的教育事业；要树立對的的教育观、质量观和人才观，增强实行素质教育的自覺性；要不停提高思想政治素质和业务素质，教書育人，為人師表，敬业愛生；要有广阔厚实的业务知识和终身學习的自覺性，掌握必要的現代技术手段；要遵照教育规律，积极参与教學科研，在工作中勇于探索创新；要与學生和平相处，尊重學生人格，因材施教，保护學生的合法权益。强化教師在职進修制度，深入提高教師待遇，优化學校管理：建立优化教師队伍的有效机制，提高教師队伍的整体素质。（三）将教育目的贯彻到教學之中最基本规定：把教學目的的实現贯彻到每一堂課，乃至教學的每一种环节。积极開展多种形式的实践活動，是实行素质教育的重要措施。教學内容要与生活实际紧密結合调動學生的积极性和积极性：除此之外，還要加强领导，全党、全社會共同努力開创素质教育的新局面。必须切实加强党和政府的领导，主线上要靠法治、靠制度保障，努力采用有效措施，切实加大教育投入等。四．素质教育观的应用（一）素质教育与应试教育的区别应试教育素质教育教育對象重要面向少数學生忽视大多数學生面向所有學生教育目的偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、智育、德育、体育、美育、心理教育和生产劳動教育全面進行心理教育和生产劳動教育能力培养只重视技能训练，忽视能力培养重视多种能力的培养教學措施以死记硬背和机械反复训练為主課业承担重启发式、探究式教學，使學生生動、活泼，积极地學习，減轻學生課业承担。學生评价筛选性评价以考试成绩為重要乃至唯一原则发展性评价评价方式多元评价主体多元教學内容教學内容较难，過于偏重學科体系，忽视综合性減少教學内容的难度和深度弱化學科体系重视综合結合經验联络实际和应用性，不一样程度存在脱离學生实际，忽视实践教育著眼點局限于學校重视发展性，终身教育，终身學习。面向少数學生与面向全体學生的区别素质教育规定面向所有學生進行教育，应试教育重要面向少数學生，忽视大多数學生。全面素质与片面素质的区别（見能力培养）价值取向的区别（素质教育：价值定位為培养符合社會進步所需要的人才；应试教育：价值定位為考试成功）、教學方式的区别（見教學措施）评价方式的区别应试教育：筛选性评价素质教育：采用发展性评价（又称過程性评价、形成性评价）评价學生。体目前五個方面：（1）以量化评估与质化评估相結合的方式取代量化评估；（2）评估的功能由侧重甄别转向侧重发展；“”（3）既重视學生在评估中的個性化反应方式，又倡导让學生在评估中學會合作；（4）强调评估問題的真实性、情境性；（5）评估不仅重视學生处理問題的結论，并且重视得出結论的過程。（二）素质教育的实行障碍1.對素质教育的误解：素质教育并不否认人的差异，不否认受教育者有不一样的发展的也許性。2.沉重的課业承担第二节學生观（关键考點2）本节知识在教師资格证考试中常以客观題和材料分析題的形式進行考察。在历年考试中，以人為本學生观的内涵是考察重點，考生要在理解的基础上進行记忆，可以运用以人為本學生观的内涵分析材料。學生观：是指教育者對學生在教育教學活動中的性质、地位、特性和详细实践活動的基本見解和认识。學生观是教育观的重要构成部分，受教育观的影响和制约。不一样的時代、不一样的人、會有不一样的學生观。在老式教育观念中，學生被视為被動的客体，是教育者管辖的對象，是装知识的容器。現代學生观则认為學生是积极的主体，是學习的主人，是正在成長著的人。“人的全面发展”思想和“以人為本”思想對現代學生观的形成有著更為主线的意义和价值，對新時代的教育理想和一线教育行動均产生了广泛而深遠的影响。教師的學生观直接影响教師看待學生的态度和措施。在详细教育实践中，应當尊重學生的主体性、独立性、发展性和差异性，根据小學阶段的特點，恰當处理教育教學中的師生关系。一、“人的全面发展”的思想有关人的全面发展的思想學說是我国确立教育目的的理论根据。（一）人的全面发展的概念人的全面发展是指人的劳動能力，即人的体力和智力的全面、友好、充足的发展，還包括人的道德的发展。（二）人的全面发展的基本内容1.人的发展同其所处的社會生活条件是相联络的2.旧式分工导致了人的片面发展（人的片面发展的基本特性是脑力劳動和体力劳動的分离和對立）3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和也許（由于机器大工业生产的发展，提高了劳動生产率，缩短了劳動時间，发明了丰富的物质生活条件，使劳動者有充足的闲暇時间去學技术、學文化，发展自已的愛好、愛好和专長，以适应大工业生产的需要。）4.社會主义制度是实現人的全面发展的社會条件（生产资料公有制的的实現，為全体劳動者提供了物质和精神条件，從而深入增進了人的全面发展。）5.教育与生产劳動相結合是培养全面发展的人的唯一途径二、“以人為本”的學生观（一）“以人為本”學生观的内涵“以人為本”是素质教育的主线属性。坚持以人為本，最坚实的落脚點在于将“以學生為本”的思想贯彻在教育教學過程之中，充足尊重、关怀、信任學生，在教育教學過程中以恰當的方式引导、呵护學生，尊重學生生命主体意识，把課堂還給學生，让學生发挥教育主体的作用。學生是具有独立意义的主体，是不以教師意志為转移的客观存在以人為本的學生观规定把學生置于教育活動的主体地位，重视學生的主体性需求，关注學生的全面成長，把學生真正的當作“人”来開展教育，尊重學生的自主意识，不以教師的個人意志去支配學生，按學生的成長规律開展详细的教育教學活動。學生在教育活動中处在主体地位素质教育强调學生在學习活動中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是學习的主人。教師需要树立學生在教育過程中的主体地位，充足地调動學生的主观能動性，引导學生积极积极地参与到教育活動過程中，從主线上变化老式的學生角色观念，协助學生從被動的接受知识灌输转变為在教師的指导下自主地探究。學生具有個体独立性，不以教師的意志為转移學生在思想上具有鲜明的独立性和自主性。教師必须尊重學生的個体独立性，不能把自已的個人意志强加于學生的思想之上，要客观地看待學生的成長与成才，把學生當作不以自已的意志為转移的客观存在，當作具有個体独立性的人来看待，因势利导地去施加教育，推進學生個体的健康成長。學生在教育活動中具有主体的需求与责权學生的主体性的本源在于個体需求与责权的统一。教師要尊重學生的主体性需求，同步也要引导學生學會對學习、對生活、對自已、對他人负责，學會承担责任，使學生认识到权利与责权是并存的，更是统一的，在享有一定权利的同步也必须承担著一定的责任，這是學生主体性的客观规定。學生是发展的人，具有巨大的发展潜力學生作為发展的人，其发展的主线動力是身心发展的社會需要与個体既有发展水平之间的矛盾。學生的身心发展具有规律性個体身心发展的一般规律有次序性、阶段性、不平衡性、互补性和個别差异性。次序性：身心发展的次序性是指人的身心发展是一种由低级到高级、由简朴到复杂、由质变到量变的持续不停的发展過程。因此對教育工作者而言，应按照學生身心发展的序列進行施教，做到循序渐進，“拔苗助長”“陵节而施”都是有违身心发展规律的。阶段性：身心发展的阶段性是指個体在不一样的年龄阶段体現出身心发展不一样的總体特性及重要矛盾，面临著不一样的发展任务。身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不一样年龄阶段的特點分阶段進行，在教育教學规定、内容和措施的选择上，不能搞“一刀切”，還要注意各阶段间的衔接和過渡。不平衡性：身心发展的不平衡性是指在持续不停的发展過程中，小朋友身心发展的速度并不是完全与時间相一致的匀速运動，其发展的速度和水平是有明显差异的。详细表目前两方面：一是同首先的发展在不一样的年龄段是不均衡的，如個体身高体重的发展存在两個高峰期（婴儿期和青春期，在這两個時期内，身高体重发展较其他時期快得多）二是不一样方面在不一样发展時期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已經到达较高的发展水平，有的则在较晚的年龄阶段才能到达较為成熟的水平（如學生的感知覺到达发展水平要比思维发展早得多）。因此，教育要遵照小朋友身心发展的不均衡性，适時而教，即要在小朋友发展的关键期或最佳期及時地進行教育。互补性：身心发展的互补性是指机体各部分或心理机能与生理机能之间存在著互补关系，某首先受损或缺失之後可以由其他方面的超常发展得到弥补。详细表目前两方面：首先是指机体某首先的机能受到损失甚至缺失後，可通過其他方面的超常发挥得到部分赔偿（盲人听覺一般會比较发达），另首先，互补性也存在于心理机能和生理机能之间（如身患重病或有残缺的人，假如他有顽强的意志力，身心仍然得到发展）。身心发展的互补性要讨教育应結合學生实际，扬長避短，重视发挥學生的自身优势，增進學生的個性化发展。個别差异性：身心发展的個别差异性是指不一样個体之间的身心发展存在著速度与水平的不一样。這种不一样体目前两個方面：首先從群体的角度看，不一样的群体之间存在著差异，（如男女性别的差异，不仅是自然性别的差异，還包括生理机能和社會地位、角色等差异）。另首先個别差异表目前身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特性体現方式上的差异。根据身心发展的個别差异性，教育必须因材施教，充足发挥每個學生的潜能和积极原因，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的发展。學生具有巨大的发展潜能以人為本的學生观要讨教師应當把學生看作是发展過程中的客观存在，用发展的眼光去看待學生，倡导對學生進行形成性评价。防止只关注現实状况，坚信每個學生都是可以积极成長的，是有培养前途的，同步尊重學生理性思维能力，尊重學生自由意志，发展個体的智慧潜能，陶冶個体的道德性格。學生是具有個性与差异的人（學生是独特的人），具有自身的独特性以人為本的學生观不仅规定将學生作為一种整体来全面看待，并且要关注學生的個体差异和個性化成長。以人為本的學生观，是面向全体學生的，更要关注每一种學生的发展，承认學生的個体差异性，满足學生的個性发展规定。人的全面发展是以承认學生差异和個性发展為基础人的全面发展不等于各個方面的平均化发展，教育活動波及德、智、体、美、劳等诸多方面与内容。人的全面发展思想，规定每個受教育者作為一种独立而完整的個体，各個方面都能获得应有的发展，同步也要承认人的各個方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的原则去衡量各個方面的发展指標。“尺有所短，寸有所長”。學生的個性与差异规定切实贯彻因材施教的教育理念教育的生机和活力，在于增進學生的個性健康发展，是學生自身发展的落脚點和最终体現。這就规定在教育過程中贯彻個别看待原则，讲求因時制宜，因人而异，為學生发明良好的成長成才条件，從個性化角度入手，力争使每一种學生在不一样领域内可以有所专長，有所成就，培养创新型人才，為增强民族创新精神和能力奠定坚实的基础。（二）小學生的发展特點1.小學生感知覺发展的特點伴随年龄的增長，小學生在教育活動的影响下，感覺的随意性，感受性不停发展，同样，通過學习活動，小學生的語言听覺和語言运動覺发展也很快，已逐渐靠近成人的水平。小學生的知覺的发展重要表目前形状知覺、方位知覺和距离知覺三個方面的发展。2小學生记忆和想象发展的特點三個方面：首先，小學生的故意记忆和無意记忆伴随年龄的增長而不停发展，故意记忆主导地位越来越明显。另一方面，從机械记忆向理解记忆发展，大体在三四年级。再次，形象记忆向抽象记忆发展。小學生思维比较发散，想象也曰益丰富，发散性思维作為发明性思维的关键构成，是一种沿著不一样的方向去探求多种答案的思维方式。從低年级小學生具有模仿、简朴和详细的特點到中高年级想象力深入发展。3.小學生情感的特點低年级小學生已經可以初步控制情感，不過還常有不稳定的現象，高年级小學生情感更為稳定，自尊以及但愿获得他人尊重的感覺越来越强。其中最為明显的是道德情感的逐渐发展。總体而言，小學生在道德发展方面，言与行基本上是一致的。但伴随年龄的增長，會逐渐出現言行不一致的現象。此外，自覺的形成和发展占有很重要的地位，它是小學生道德知识体系以及對应的行為习惯的体現形式，也是道德他律向道德自律发展的重要標志4.小學生性格的特點小學生的性格伴随年龄的增長不停发展，但其发展具有不平衡性。小學四年级前发展较慢，体現為发展的稳定期期。四年级後发展较快，体現為迅速发展時期。（三）“以人為本”的學生观對小學教育的详细规定1.把握小學教育的本质特性（1）小學教育有基础性小學教育是整個国民教育体系的基础阶段，是小朋友成長為合格公民的基础工程。（2）小學教育具有全面性小學教育的全面性，也叫整体性，是指教育不仅要抓好智育，更要重视德育，還要加强体育、美育、劳動技术教育等，使诸方面教育互相渗透、协调发展，增進學生全面发展。把學生的全面发展与個性发展結合起来，是小學教育全面性的内在规定。小學教育具有普及性小學教育的普及性，就是坚持教育要面向全体學生。每個人都应當并且可以得到发展，不应只重视部分學生的发展，這使每個學生的基本权利，应當得到尊重和保护。2.全面增進小學生的发