谈信息技术在小学科学教学中的作用

谈信息技术在小学科学教学中的作用【摘要】以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正在不断向前发展，科学课的教学也驶入了信息高速公路。信息技术在教育教学中广泛应用，发挥了应有的作用：学生主动性得到提高，教学内容得到充实，时间、空间得到控制，教学情景更为多彩，再现情景、照顾全体学生成为可能，重点易于突出、难点易于突破，交流、合作更加深入广泛，教学评价多元化等等。但还需注意在小学科学学习中,亲历探究过程是最为重要的，所以说信息技术在小学科学中的运用也要恰到好处。【关键词】教学信息技术小学科学随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课，产生了根本性的改变。

网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。1、引发学生兴趣传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。2、充实教学内容因为教材编写受到时间、空间等限制，所以内容受到局限，只能列举某时间前的现象、实事等，，而对最新的科学信息更无法顾及。这就使网络有了用武之地，可以及时搜索大量的最新的又用的科学信息来充实教材内容。我在教学《未来农业》一课时,我用大屏幕出示了关于大棚栽培、杂交育种和冷冻保鲜等技术的资料片。对农业的发展的有了较深的认识,然后让学生结合图片，分析、描述未来农业的发展方向，比如无土农业、无污染农业、抗灾害农业、农业工厂等，从而进一步体会未来农业将改变传统的农业生产概念，将是以高科技广泛应用为主的农业。3、控制时间空间科学课上学生亲历探究过程，而有些内容难以再现，运用现代教育技术，可以在教学中进行时空变换、大小变换、虚实变换，把许多宏观的和微观的、瞬间的和漫长的、简单的和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和发展变化的规律，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃，如极小的细菌和病毒除在电子显微镜下观察外，可在网路中观看。极大的宇宙空间只能在网路中观看。如《我们的地球》这一课，我通过演示多媒体课件，可以让学生欣赏到从宇宙观看地球的美景，还可以看到地球内部的构造，从而给学生最直观、最形象的感受。时间极长的，比如植物的生长过程，先让学生自己去种植，体验植物的生长过程，然而当学生带着问题回到课堂上相互交流时，仅仅靠语言或各类图片是无法完整的展示植物生长的全过程，此时利用多媒体技术演示种子发芽，生长，开花，结果等漫长的系列过程，学生有了完整的印象。4、深化探究成果

《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。5、再现教学情景学生的知识基础、能力水平等不同，必然造成接受知识的程度差异，个别学生当堂难以消化吸收。照顾全体学生一直是困扰教师的难题，应用多媒体技术通过再现情景，照顾全体学生成为可能。学生可以反复观看课件，达到理解接受的目的。也大大减轻了教师的辅导负担。科学课有许多的实验操作，如果学生在实验过程中操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心理，最终影响学生学习科学课的兴趣。相反，如果先采用多媒体技术对实验操作进行模拟演示，学生根据自己的情况可反复观看以掌握正确的操作和对不正确操作的理解，然后再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。教药品的使用时，特别是教学具腐蚀性、有毒的药品使用时，我先让学生反复看媒体演示，掌握正确使用药品的方法，然后进行实验，因用这种方式进行教学，容易使学生的注意力集中，实验方法掌握比较到位，整个过程非常顺利，效果良好。6、突破重点难点文本教材其信息的存储、传递、再现能力受到限制，“动态”展示方面几乎是一片空白，尤其是在表述一般条件下难以再现的内容，如大到宏观世界的自然规律，小到微观世界的精细结构等，因教师无法准确表达，学生就学得朦胧迷茫。应用多媒体技术就能将微观的、不可见的、抽象的，变化太快或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，效果显著。比如《山脉的变化》这一课，风化作用是难点。我利用模拟实验帮助学生进行理解——制作了模拟了水结冰对岩石的破坏作用的视频，学生看起来一目了然，难点一下子就突破了。7、加深交流合作多媒体的重要特征之一是交互性，在互联网环境下，教师和同学均可采用网上论坛、聊天室、博客、e—Mail等交互联系的形式进行交流合作学习、讨论问题。换句话说，学生可以将自己想法、问题等上传到网络进行交流，同样可以对其他同学的想法进行解答或提出疑问，从而实现相互提高、相互进步。而且在时间和空间上不受限制。即可以即时同步的面对面的交流，也可以异时异步交流。即可以本地域交流，也可以异地交流。所以交流、合作的范围更加深入广泛。我在执教《食物的营养》一课，我给学生提供了几个相关网站，让学生从这些网站中下载食物图片和有关的营养成分文字资料，并利用Word制作资料卡片，说说自己通过本课的学习有什么感想。学生在完成卡片后，利用网络向其他同学展示，这样学生真正成为学习的主体，学习效率大大提高。也纠正了一些不良的饮食习惯。8、增加评价方式在科学课的教学实践过程中，应用信息技术的及时性和交互性。可以较好的实现自评、互评。利于学生的自我认识，自我提高。互相帮助，共同提高。利用信息技术的试卷编辑软件，可以编制一些练习题，让学生进行自我测试，根据测试结果，调整他们自己的学习方法和学习态度。例如：在学习一单元之后，编出一些选择题、填空题让学生在家中进行自我测试练习，程序还可以根据学生答题情况判断“答对了多少题，答错了多少题”，并给出相应的成绩，同时显示出一些评价性语言，如：“你还要加油啊”、“你要认真呦”、“你真棒”等，帮助学生认识自我，了解自我。科学课注重探究，平时多给学生提出探究性问题，让学生应用信息技术的及时性和交互性展开讨论、评价。事后进行调查发现，学生对这种学习方式感到轻松，乐意接受。而传统的教学评价，是教师通过试卷成绩对学生的学习情况进行排队，它不仅不及时，而且效果不理想，如今可利用各种各样的网络测试软件，对学生进行综合测试和教学评估，就能根据测试的反馈信息，及时地对学生的学习情况给与评价。信息技术虽然在科学教学中发挥着重要的作用，但信息技术教学不能替代科学探究、亲身体验等活动。科学探究是科学学习的中心环节。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。