教师资格认定考试高级中学语文模拟题41

教师资格认定考试高级中学语文模拟题41一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。1.

教师在讲解郁达夫《故都的秋》的时候，让学生找出几篇描写四季的现代散文。下列选项中的作品不符合（江南博哥）要求的是______。A.朱自清《荷塘月色》B.梁实秋《北平的冬天》C.孙犁《荷花淀》D.老舍《济南的冬天》正确答案：C[考点]文学文化(下)

[解析]孙犁的《荷花淀》是一篇现代小说。在激烈残酷的抗日战争这样一个关系着民族存亡的大背景下，小说选取小小的白洋淀一隅，表现出了农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。

2.

学习宗璞的《紫藤萝瀑布》“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”时，教师指出“忍俊不禁”这个成语并强调了它的正确用法，不能说“又像一个忍俊不禁发笑的笑容”，接着教师列举了以下句子加深学生理解。以下与题干举例中的错误类型相同的一项是______。A.博物馆里保存着大量有艺术价值的石刻作品，上面的各种花鸟虫兽、人物形象栩栩如生，美轮美奂B.改革开放带来了许多新鲜事物，同时一些不良现象也应运而生C.把生病的老人送到医院，这是再正常不过的事情，我万没想到却受到了不虞之誉D.看你的文章构思混乱，语句不通，简直是不刊之论，还好意思送到报社去正确答案：C[解析]题干成语“忍俊不禁”意为“无法控制自己，忍不住发笑”，故“忍俊不禁发笑”属于语义重复，是成语的误用。C项，“不虞之誉”意为“没有意料到或意想不到的赞扬”，与“万没想到”连用造成语义重复，与题干要求相符。A项使用对象不当，“美轮美奂”形容房屋高大华丽，其适用对象为高大的建筑物，而非“花鸟虫兽、人物形象”。B项褒贬误用，“应运而生”用于形容顺应适当的时机或时代要求而出现的人或事物，不能与“不良现象”等消极事物连用。D项望文生义，“不刊之论”意指不可磨灭和修改的经典言论，而不是“不能刊登的言论”。

3.

学习“中国民俗文化”专题时，教师请学生列举出课前搜集的属于这一专题的作品。以下不合适的一项是______。A.《愚公移山》B.《女娲补天》C.《刑天舞干戚》D.《羿射九日》正确答案：A[考点]文学文化(上)

[解析]A项《愚公移山》选自《列子》，是一篇具有朴素唯物主义和辩证法思想的寓言故事。而B、C、D三项则分别描述了女娲、刑天和后羿的故事，属于中国民俗文化。

4.

“电影《祝福》中有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗?写一篇短文，说说你的看法。”这是《祝福》一课的“研讨与练习”，对其设计意图分析不恰当的是______。A.引领学生有个性地表达B.引导学生深入理解文章的写作用意C.引导学生通过文字表达看法D.引领学生深入理解文章的结构正确答案：D[考点]语文教学(中)

[解析]本题设计意图在于换一个角度，引导学生思考祥林嫂的性格和命运，而不是再次理解文章结构，所以D项错误。

5.

对于《普通高中语文课程标准(实验)》提出的“表达与交流”的实施建议，下列理解不正确的是______。A.鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等B.鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达C.为学生创造交际环境，在各种交际实践中提高口语交际能力D.鼓励学生将写作文章汇编成册，以便回顾和交流正确答案：A[考点]语文教学(上)

[解析]A项是《普通高中语文课程标准(实验)》中“阅读与鉴赏”的教学实施建议。

6.

教学某版高中语文教材必修1诗词单元时，教师结合《沁园春·长沙》及其他诗歌中的诗句设计了一道选择题，要求选出下列诗句中所表达的思想情感与其他三项不同的一项。以下学生的选择正确的是______。A.秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣B.万里悲秋常作客，百年多病独登台C.秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜D.独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染正确答案：D[考点]文学文化(上)

[解析]“自古逢秋悲寂寥”，在多数古典诗词中“秋”总是与“悲”“愁”等情感联系在一起。D项诗句出自《沁园春·长沙》，写的虽是寒秋景物，但诗人的情感却是豪迈激昂的。作者笔下的秋虽给人“寒”的感觉，但却是一派“万类霜天竞自由”的欣欣向荣的景象。而A、B、C三项的秋都有“凄寒”“萧瑟”之意。故本题选D。

7.

对陶渊明进行专题学习时，教师讲到陶渊明以创作田园诗为主。以下作品不属于田园诗的是______。A.王维《渭川田家》B.李白《望庐山瀑布》C.孟浩然《过故人庄》D.陆游《游山西村》正确答案：B[考点]文学文化(下)

[解析]B项为山水诗，A、C、D三项都为田园诗。

8.

在讲授《鸿门宴》一文时，为了帮助学生理解“先破秦入咸阳者王之”这句话，教师对此进行了解说。以下正确的一项是______。A.“王”是名词活用现象，在这个句子里作动词，是“称王”的意思B.此句是被动句，翻译成“先破秦进入咸阳的人，被称为王”C.“王”是名词使动用法，“王之”翻译成“使之为王”，“之”是指“先破秦入咸阳者”D.“王”是名词意动用法，可理解为“以他为王”，“王”与“之”是意动词与宾语的关系正确答案：C[考点]汉语基础知识

[解析]“先破秦入咸阳者王之”出自《鸿门宴》，意思是“先攻破秦国进入成阳的人，使他为王”。“王”是使动用法，译为“使……为王”。

9.

外国文学常识复习课上，教师为检查学生对外国文学常识的掌握情况，举出以下几个作品，并请学生找出俄国文学史上最后一个“多余人”的形象。下列学生回答正确的是______。A.毕巧林(莱蒙托夫《当代英雄》)B.奥勃洛摩夫(冈察洛夫《奥勃洛摩夫》)C.奥涅金(普希金《叶甫盖尼·奥涅金》)D.别尔托夫(赫尔岑《谁之罪》)正确答案：B[考点]文学文化(下)

[解析]毕巧林、奥勃洛摩夫、奥涅金、别尔托夫都是俄国文学史上的“多余人”形象。其中，A项，毕巧林是莱蒙托夫创作的《当代英雄》中的“多余人”形象；B项，奥勃洛摩夫是冈察洛夫创作的《奥勃洛摩夫》中的“多余人”形象，奥勃洛摩夫是俄国文学史上最后一个“多余人”形象；C项，奥涅金是普希金创作的《叶甫盖尼·奥涅金》中的“多余人”形象；D项，别尔托夫是赫尔岑创作的《谁之罪》中的“多余人”形象。

10.

某教师开设了“走进中国古代的婉约词派”的课程，该课程在《普通高中语文课程标准(实验)》规定的选修课程系列中，所属的系列是______。A.小说与戏剧B.诗歌与散文C.语言文字应用D.文化论著研读正确答案：B[考点]语文教学(上)

[解析]“走进中国古代的婉约词派”课程的学习内容包括中国古代婉约词派及婉约派相关词人、词作，属于选修课程中的“诗歌与散文”系列。

11.

学习完《装在套子里的人》这篇课文后，同学们对课本“研究与练习”部分进行讨论。下列同学讨论的结果中错误的是______。A.别里科夫胆小怕事，但又爱管闲事，并且为人十分保守顽固B.运用幽默讽刺的手法，让我们认识到十九世纪末俄国社会的腐朽落后，认识到沙皇专制制度的凶残丑恶，认识到其对人民的迫害程度之深C.课文中别里科夫四十多岁了，连婚也不结，是因为觉得华连卡配不上自己D.别里科夫不仅自己自觉地生活在“套子”里，而且还要把周围的一切都装在“套子”里正确答案：C[考点]文学文化(下)

[解析]原文意思是他甚至连婚也不敢结，四十多岁了，好不容易有了结婚的念头，但一次“骑车事件”就吓得他魂不附体了，不但结束了他的婚姻幻想，而且葬送了他的性命。由此可知，别里科夫不结婚不是觉得华连卡配不上他。

12.

《普通高中语文课程标准(实验)》提出的高中语文课程总目标包括“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”这五个方面。以下对语文课程的总目标设计分析错误的是______。A.“总目标”在设计上体现了整合性、交融性和层次性的特点B.“总目标”提出的五个方面的内容，在“必修课程”和“选修课程”的分目标之中侧重不同C.“感受·鉴赏”课程目标的践行只从“情感态度与价值观”的角度出发即可D.“积累·整合”中“整合”有两层含义：首先是认知方面(包括知识、能力、学习方法等)的整合；其次是认知与情意方面(包括情感、态度、价值观)的整合正确答案：C[考点]语文教学(下)

[解析]《普通高中语文课程标准(实验)》从着眼于学生全面发展和终身发展的角度，设计了三个维度的立体化课程目标。“三维设计”的最大特点依然是交融性。三个维度七个方面——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，从理论上看，可以分割为一条一条地培养，一条一条地落实。但是在具体的语文教学实践中，它们是无法分割并且交融在一起的。“感受·鉴赏”方面，提出了四条目标：①阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。②具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。③在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。④通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在具体的阅读教学实践中，这四条目标是整合在一起的，这四条目标的整合也正是三维目标的有机融会。

13.

教学《大堰河——我的保姆》，教师要求学生多次读课文：第一遍导入，自由朗读；第二遍在理解诗歌的基础上读出节奏；第三遍读出感情。以下对这一做法分析正确的一项是______。A.有利于学生品味诗歌语言，感受形象，形成自己的情感体验与思考B.学生多次朗读浪费时间，可播放录音，让学生更好地体会诗歌情感C.在教师分析文本前就让学生朗读，不利于教师发挥教学的主导作用D.朗读的要求具体明确，层次分明，实现了“背诵全诗”的主要目标正确答案：A[解析]语文课堂要求以读促悟，朗读是常见、常用、必要的学习方法。而且语文教学中读的方式多样，有默读、齐读、品读、分角色读、教师范读等，不同方式的读解决的问题和重点也有所不同。题干中教师的做法，符合朗读教学法实施的基本要求。多次朗读诗歌可以增强学生对语言的品味和形象的把握，从而形成学生自己的情感体验与思考，A项正确。B项“浪费时间”显然错误，当然，有的文章也可播放录音，但学生的朗读是不可缺少的。C项“不利于教师发挥教学的主导作用”错误，教师分析文本之前先让学生朗读，学生整体把握文章内容，形成自己的初步感知，有利于教师进行下一步的教学。D项，题干没有体现“实现了‘背诵全诗’的主要目标”，题干体现的是“理解诗歌”“读出节奏”“读出感情”。

14.

阅读以下课后作业设计，按要求回答问题。

简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上的异同。

提示：赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用。《过秦论》严格来说应是一篇史论，它应以史为据。

对上述作业设计分析不恰当的是______。A.有利于提高学生探究能力B.适时点拨，有利于学生发散思维C.有利于培养学生搜集资料的能力D.作业单一，没有层次性正确答案：D[考点]语文教学(中)

[解析]D项错误，材料中的作业内容明确，给出的提示层层递进，点拨恰到好处，有利于发散学生的思维。

15.

阅读以下材料，回答问题。

师：同学们，读了课文题目《将相和》，谁来说说“将”与“相”分别指什么?

生：既然是将和相“和好了”，当然就有“失和”的过去。这一将一相，为什么会“失和了”?又是怎么“和好”的呢?

师：对呀，你提出了非常好的问题，请大家带着这两个问题默读全文，从课文中寻找答案吧。(提醒学生在课文中圈圈、画画、写写)

师：刚才大家读了“完璧归赵”这个故事，并在小组中提出和讨论了自己对课文的疑问。下面谁来针对这个故事谈谈自己对蔺相如的看法并说说是从课文的哪些句段看出的?

生：我觉得蔺相如是个聪明、机智的人。当秦王手捧和氏璧，却绝口不提用来交换的十五座城时，蔺相如说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”蔺相如这么说，明摆着是想用骗的手段要回这和氏璧。

生：我觉得，这里用“骗的手段”不妥，用“瞒天过海的计策”更妥当。

师：对，这个词改得好。课文哪个词说这块和氏璧是无瑕的，非常宝贵的?

生：无价之宝。

师：刚才有的同学认为蔺相如说了谎话，合理吗?如果觉得不合理，你是从课文中哪些地方看出的呢?

生：“战国时候……”

生：“我看您并不想交付十五座城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”从这些话可以看出蔺相如不是在说谎，而是使用了一种谋略。

师：蔺相如觉得，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。于情于理你秦王都说不过去，这是要回“璧”的基础。

生：我想，秦王对和氏璧这样爱不释手，蔺相如肯定是看在眼里，喜在心里，因为这为完璧归赵赢得了时间，创造了机会。果然，秦王怕得不到和氏璧，不得不答应约定日期举行典礼再交璧，从这里可以看出，蔺相如机智过人。

生：蔺相如已揣摩透了秦王的心理：和氏璧既然已经送回赵国去了，杀了蔺相如不但没用，反倒会落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。天下人都怕杀人不眨眼的秦王，蔺相如竟敢针锋相对，以死相逼，这足以说明他十分勇敢。

生：蔺相如让秦王骗璧失败，秦王肯定恼羞成怒，但是，为了和氏璧，为了秦国的名节，他只能忍痛装着客客气气的样子把蔺相如送回国。面对泰国，蔺相如维护了国家利益和尊严；对赵国，蔺相如没有食言，完璧归赵，说到做到。他确实是个既勇敢又机智的人。

这是某位高中语文教师有关课文《廉颇蔺相如列传》一课的教学实录(节选)，以下对其评析不正确的一项是______。A.让学生从题目中读出两个非常有价值的问题，激发了学生的阅读期待，为后面理清文脉奠定了基础B.这一教学环节旨在调动学生思考的积极性C.学生对蔺相如的言行进行了比较分析，完成了对他的立体剖析和全方位理解D.学生的解析使蔺相如机智、勇敢、不畏强暴的形象更加清晰，这为他们学习下面两个小故事打下了基础正确答案：C[考点]语文教学(下)

[解析]从教学内容分析来看，这是教学的初读环节，教师引导学生对蔺相如的形象进行初步分析，不能说是完成了立体剖析和全方位理解；且这里是综合分析，而没有进行任何比较分析。

二、案例分析题(本大题共40分)

阅读以下学生作文，回答问题。

宿命

①我靠在昏暗、潮湿的小矮墙上，思考着我的人生——一头猪的宿命。我们祖辈都一样，有着极其悲惨的宿命。

②宿命，宿命。

③我一生不愁吃，不愁穿，我只需要吃好睡好，每天重复着同样的事，日复一日……看着同伴们渐渐飙肥体壮，我却始终壮不起来，我有着自己的思想。我不愿臣服于我的宿命，因为我深知，我的自由之日便是我受死之时。

④夜幕降临，我做了一个梦，梦见了我被屠夫送进了屠宰场。那儿陈列着一行一行的猪头，一列一列的猪肉，我明白，我们身上的猪头、猪肉、猪肠通通不是我们的，除了我们自己的灵魂。我一个激灵醒了过来。

⑤夜色朦胧，我站在猪圈门口，挥洒冷汗。同伴一个一个都睡着了，我沐浴着从断崖处吹来的山风，我的灵魂在内心燥动不安。我似乎看见了狼在断崖上嗥叫。我也情不自禁，摆正了姿态，嗥叫了一声，同伴们瑟瑟发抖，痴迷的眼神望着我，显得很害怕。他们一定以为我患上了猪瘟，或者以为我是一只披着猪皮的狼。我没有解释什么，因为我只是顺从我内心的灵魂罢了。

⑥我决定要逃跑。

⑦“什么?”同伴们瞪着眼睛惊恐地看着我，此刻的我站在猪圈门口，继续沐浴我的清风。我知道他们不会理解我，就像人们不理解韩寒一样，我和他一样，都是叛逆的少年。就像汪国真说的：要输就输给追求，要嫁就嫁给幸福。我的内心似乎更坚定了。

⑧明天，明天。

⑨晚霞的红艳如期而至，浓薄的雾气没忘记给大地披上一层灰色的帷幕。我趁着夜色，拱开了猪圈门，玩命地往断崖飞奔，迎面吹来的是凉爽的清风。逃跑时我回头望了一眼，看到了我的母亲，从她的眼神里我看到了肯定的目光，似乎是我做了她想做却又不敢做的事情。

⑩断崖的清风不像猪圈，猪圈里的风夹杂着湿气和污臭。我摆正了狼的英姿，不断嗥叫，因为我战胜了我的宿命，我顺从了我内心的灵魂。

心里有个声音一直在嘀咕：“你战胜了你自己的宿命，多么值得啊!”

夜幕下的断崖，依稀可见几颗星星，这勇敢的灵魂花，此时此刻，开得到处都是。

问题：1.

第③⑤段中各有一个错别字，请找出来并改正；第⑨段中有一个病句，找出并改正。正确答案：错别字：第③段中的“飙肥”的“飙”应改为“膘”，第⑤段中的“燥动不安”的“燥”应改为“躁”。

病句：逃跑时我回头望了一眼，看到了我的母亲，从她的眼神里我看到了她对我肯定的目光，似乎是我做了她想做却又不敢做的事情。

以上病句搭配不当，应改为：逃跑时我回头望了一眼，看到了我的母亲，从她的眼神里我看到了她对我的肯定，似乎是我做了她想做却又不敢做的事情。[考点]学生习作(下)

2.

请给本篇习作写一则评语。正确答案：作者采用拟人的手法，运用第一人称来构思全篇，写一头猪无法接受祖辈的宿命，决心从猪圈中逃出去，并最终出逃成功的故事。文章心理描写细腻逼真，将一头猪的思想和情感一一展现出来，让我们在阅读中，由对其同情转为对其敬佩，从而油然地生出赞赏之情。另外，作者善用隐喻，如“狼”这一意象的反复使用，暗指猪的叛逆。

作为一篇记叙文，难能可贵的是，作者能够很好地紧扣主题来叙述，使文章的内容与作文材料之间形成紧密关联。作者在文中能够如此大胆地展示自己的想象力和创造力，实属不易。[考点]学生习作(下)

3.

阅读以下作文教学实录(节选)，回答问题。

师：刚才这几位同学和我们大家一起分享了最令他们感动的人和事，可见我们的生活是丰富多彩的。可是，大家在写作文时却常常感到生活平平淡淡，没有什么东西可写。同学们有没有想过这是什么原因?

生：我们觉得没有东西可写的原因是对生活不敏感。

师：你对“敏感”这个词是怎么理解的呢?

生：我觉得应该是一种观察力吧!

师：你的理解非常好!不是生活中没有美，而是我们缺少一种发现美的眼光。

生：我认为除了他刚才讲的“要对生活敏感”外，还应该有一颗对生活感恩的心。我们有时候觉得没有东西可以写，可能是因为我们对生活中的事情司空见惯了。

生：我和他的观点一样。但我认为敏感和感恩这两个因素相比，感恩更重要。有了感恩，我们才能具备对生活的敏感反应。

师：说得特别好!俗话说“唯有真情出好文”，我们该怎样才能把令我们感动的东西写出来呢?

生：思考。

师：同学们，我和你们一样，有很多人和事触动过我的心灵，让我有一种感恩的幸福。昨晚备课时，我情不自禁地写了一篇关于母亲的文章——《月亮桥》，现在读给大家，请同学们一起欣赏和讨论。(师朗读)

师：听了老师写的文章，你们肯定有很多的想法。我们来一个答记者问，你们想说什么就说什么，想问什么就问什么，我来回答，分享一下老师的写作感受，好不好?

生：母亲让我们感动的事情很多，对老师来说也一样，但您怎么就想到用月亮桥来写母亲呢?

师：你问得非常好!的确，母亲让我们感动的事情很多，想写的东西太多，我们不可能样样都写，否则就变成了流水账。这就需要选好角度，找准一个切入点，做到以小见大。我是在农村长大的孩子，每次放学，为了节约钱都需要翻过一座山才能回家。每次看到月亮桥的时候，母亲似乎早知道我在那一刻要回来，她已经等候在月亮桥上，眺望着我回家的方向。月亮桥是母亲鼓励我求学的见证，是母亲对我进行无私关爱的见证，因此我以月亮桥作为线索，组织材料来回忆我的母亲。

生：我特别喜欢您改编卞之琳的《断章》作为题记，我写作文的时候，也想写题记，但却不知道怎么写。老师，您在写《月亮桥》的时候，是怎么想到改写这首诗来作为题记的呢?

师：这首短诗我们学习的时候讨论过，可以从不同的角度去理解这首诗的意味。母亲多次在这个桥上送我们兄妹外出求学，也在桥上等我们学成归来。我们是母亲在桥上等待的最美的风景，也是母亲今生最美的梦，所以就想到了卞之琳的《断章》。所以我们平时就要善用课本，巧用名著，善于迁移、改造和创新。情随意到，信手拈来，否则，想巧也“巧”不起来哟。

师：谢谢同学们和我一道共同分享了写作的感受，古人云“他山之石，可以攻玉”，老师写这篇文章供大家参考和评点只是想抛砖引玉，你们的提问我很受启发。我想大家心里一定有很多触动心灵的人和事，有亲情，有同学情，有朋友情，有师生情……那么请拿起笔来，以“感动”为话题，一展你的才情，尽情抒写你心中那动人的往事吧。

问题：

请对该教师引导学生进行写作的过程和特点进行简要评价。正确答案：(1)架起作文教学中教与学的桥梁，加强教师的主导作用，是落实《普通高中语文课程标准(实验)》高中作文教学目标最佳切入点的主体性原则。具备较高的写作能力应该是语文教师的看家本领，只有对写作有了亲身体验，积累一些感性的东西，指导学生才能具体、切实、有针对性。与其对着学生“指点江山，激扬文字”，不如自己写一篇文章给学生看，用作文教写作，以实践教理论。在本堂作文指导课中，学生被教师的文章打动，引起了感情的共鸣，体现了“榜样的力量是无穷的”，其意义是“随风潜入夜，润物细无声”的影响。同时，在师生交流的过程中，引导学生多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生需要有自己的感受和思考，并能以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感。这样的引导方式，不但架起了写作理论和写作实践之间、教师的教和学生的学之间的桥梁，而且激发了学生学习的浓厚兴趣，这也是本堂作文指导课的最大特色。

(2)由教师抛出问题转变为学生阅读后的思考提问，创造了一个平等、民主的课堂氛围。语文教育家吕叔湘说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”学生在写作时最直接的模仿对象一是课本，二是教师。课本对于他们来说往往过于遥远，过于高雅；教师虽然近在身旁，但往往又是“君子动口不动手”。面对干瘪的理论，学生常常会无所适从。这节课，该教师通过朗读自己的文章去打动学生，学生面对这一新颖的教学方法，既觉得感动又觉得新奇，在评析教师文章的同时，又能主动提出自己心中的困惑。而教师又能以自己的写作感受直接对学生进行指导，而非纸上谈兵。这样的互动方式极大地增强了学生的兴趣，且易于学生接受，同时还培养了师生切磋交流的好习惯。[考点]教学案例(上)

三、教学设计题(本大题共65分)

阅读文本材料和具体要求，回答问题。

《烛之武退秦师》原文

晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南。

佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。

夜缒而出。见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。

课文介绍

该课文选自某版高中语文必修l第二单元第四课，同单元的课文还有《荆轲刺秦王》《鸿门宴》。

单元说明

这个单元学习古代记叙散文。

这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。

文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复诵读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。

《普通高中语文课程标准(实验)》中的相关规定

文言文阅读的教学，高中新课标有两方面的要求。一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；背诵一定数量的名篇。二是体会作品中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。这就是说，文言文的教学，首先要克服语言上的障碍。因此，掌握文言文常用词语，理解词义和句式，始终是文言文阅读教学的重点。其次是要体会作品所阐述的道理，表达的情感，提高文言文鉴赏和评价能力。

学生情况

高一年级第一学期，班额45人。

课时安排

2课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。

问题：1.

根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。正确答案：[参考设计]

教学目标

知识与能力目标：

①学习本文精彩的人物语言，了解起伏跌宕、生动活泼的情节。

②掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

情感态度与价值观目标：

①了解烛之武说服秦伯的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

②学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

设计依据

①《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇文章所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵之时，受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，自动撤离的故事。文章记述生动，语言优美，形象鲜明，是历代散文典范。

②新课标对文言文教学的要求是背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，体会其中蕴含的中华民族精神，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

③《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文必修1第二单元的讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。教师应指导学生学好这篇课文，使学生树立学好文言文的信心。[考点]教学设计题(下)

2.

依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。正确答案：[参考设计]

一、古诗回顾，导入新课

曹操有句诗：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他们如何不公，但到了紧要关头，他们依然挺身而出，为国家为苍生贡献自己的光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来学习《烛之武退秦师》。

二、背景介绍，辅助理解

秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国：一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终郑国也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。所以，秦、晋联合也就是必然的了。

三、学生自读，解决问题

①借助工具书，通读全文。

②初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

四、整理本文中出现的文言知识点(具体略)

五、理清层次

用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

第一段：秦、晋围郑。(让学生思考本段的作用)

寥寥25字，写出了形势、围郑原因、驻军位置。