教师资格认定考试高级中学语文模拟题33

教师资格认定考试高级中学语文模拟题33一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。1.

教师在教学完《逍遥游》后，引导学生对“其”的代词用法进行归纳分类。下列句子中“其”的意义不同（江南博哥）于其他三项的是______。A.北冥有鱼，其名为鲲B.天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪C.其视下也，亦若是则已矣D.未有知其修者正确答案：B[考点]汉语基础知识

[解析]A、C、D三项都是代词。B项，“其”是“抑，或许”的意思。

2.

阅读《氓》的教学导入(片段)，按照要求答题。

我们在初中学过《诗经》中的两首诗，一首是《蒹葭》，一首是《关雎》。今天让我们穿越两千多年的时空，去认识一位卫国的女子，去聆听她的故事，去赴一个千年之约。

师用PPT出示教学目标：

1．诵读体味，了解诗歌特点。

2．感知形象，把握人物情感。

对以上述导入的分析不恰当的是______。A.以旧引新，自然过渡B.创设情境，激发学生学习兴趣C.情感熏陶，唤起学生情感体验D.体现导入精练性，快速进入文本正确答案：C[考点]语文教学(中)

[解析]材料中该课从旧知识导入，简单快速，但没有体现情感熏陶。

3.

阅读某高中语文教师讲授必修3《老人与海》的课后教学反思(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)

[A]备课阶段我参考了教师参考书等许多资料，结合单元重点和学生现状，确定了两课时的教学方案。[B]第一课时是题解作者生平与创作介绍，熟悉课文。课文朗读阶段，我按座位将学生分成四组，采用朗读加分制。我提议大家踊跃参与，自愿朗读，一人读罢另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极，课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。[C]第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题，让学生分析这部小说中桑提亚哥的人物形象，并分别找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句，让学生进行品评，目的是让学生体会作品的语言特点。[D]课间我跟学习委员聊天，他反映朗读课文阶段，他们的心里就是要争抢着读，因为那样可以为本组加分增光，没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到，以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调，我们是为了提高朗读水平、锻炼朗读能力而积极参与朗读，而不是单纯为了加分而抢读。

对画线部分的分析，不准确的一项是______。A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B.朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力C.多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题D.锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式正确答案：D[考点]语文教学(下)

[解析]学生是学习活动的主体，应充分尊重学生这一主体地位，但并不代表在课程设计和课堂实施阶段给学生完全的自由。要充分发挥教师的主导作用。

4.

阅读《陈情表》教学实录(节选)，按照要求答题。

师：这是一篇很残忍、很苦涩、很虐心的文章，真实地展现出强权高压下一位小人物尽力自保的诚惶诚恐，胆战心惊。一则普通的《陈情表》，孝和忠的纠结，情和理的渗透，有真情的流露，也有美丽的谎言。以情说理，融情于理，情动理明，情真意切。

(师出示李密服侍祖母的图片，朗读《晋书·李密传》：刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进)

师：这幅图片中包含着中国传统文化中的一个字——

生(齐)：“孝”。

师：你怎样理解“孝”?(学生自由回答)

师：孔子曰：“父母在，不远游。”父母健在时，子女的义务，便是在家陪伴父母，与父母共同生活，照顾父母的起居，避免父母因子女远游而担心，就是对父母尽责尽孝。

师：跟“孝”相对应的是中国儒家传统中的另一个字——

生(齐)：“忠”。

师：孝子、忠臣是传统知识分子一生的追求，但忠和孝似乎天生有矛盾。叫作——

生(齐)：忠孝不能两全。

师：现在李密遇到了一件很纠结的事情，这件事跟另一个强势的非同一般的大人物——晋武帝司马炎有关。那司马炎、李密、祖母之间发生了怎样的故事，谁来叙述一下?

(学生叙述，教师补充)

师：“情”前面加上哪一个修饰词你认为最恰当?(有学生加了“恩情、私情、感情、孝情、忠情、亲情”)

师：这么多的修饰词，要李密做出选择，那是一件相当困难的事。关键在于两点——忠和孝之间做出决断，《陈情表》陈的就是在忠孝之间痛苦挣扎的苦情。至于如何陈情，就是方法问题。归纳起来无非就是八字真经：动之以情——

生(齐)：晓之以理。

对上述教学实录分析不正确的是______。A.创设情境，升华情感，设置悬念B.运用谈话法引导学生深入文本内容C.选择式提问，激发学生思考，引起学习兴趣D.引导不够深入，分析过多，学生无足够的思考空间正确答案：A[考点]语文教学(上)

[解析]题目材料中的师生对话并未体现出设置悬念。

5.

教师在引导学生阅读福楼拜的《包法利夫人》时，列举了其他描写女性的作品。下列选项中合适的是______。A.《红与黑》B.《变色龙》C.《老人与海》D.《安娜·卡列尼娜》正确答案：D[考点]文学文化(下)

[解析]A项，《红与黑》的主人公是于连，男性。B项，《变色龙》的主人公是奥楚蔑洛夫，他是一个见风使舵、趋炎附势、欺压良民、阿谀权贵的人，男性。C项，《老人与海》的主人公是老渔夫，名为圣地亚哥，男性。

6.

教师在讲授《咬文嚼字》一文时指出，从贾岛在“鸟宿池边树，僧敲月下门”中所用的功夫，我们即可见古人对用字的讲究，并让学生谈谈对“咬文嚼字”一词的理解。以下说法不正确的一项是______。A.“咬文嚼字”在现代汉语中的含义通常不是很好，因为它在很多时候是一个坏习惯B.“咬文嚼字”是在阅读和写作时必须有的一字不肯放松的谨严精神C.“咬文嚼字”实际上就是调整文字所表现的思想和情感，而非斟酌文字的分量D.“咬文嚼字”是对文字的细心玩索，它需要对文字有一定的敏感度正确答案：C[考点]文学文化(上)

[解析]“咬文嚼字”一词，在现代汉语中意为“过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼而不注重实质内容”。但从文学用字达意的角度来说，又要具有“咬文嚼字”的精神。朱光潜先生曾说“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”。C项表述是对朱光潜先生所说观点的断章取义，故当选。

7.

阅读以下教师对《隆中对》一课的总结(节选)，按照要求答题。

总结：这节课之所以上得比较生动有趣，是因为我准确地抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造了兴奋点。如“激趣导入”部分中的“渔樵”“扁舟”“雪花”等景物和环节，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生仿佛置身于三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“进入角色”的环节中，要想成功扮演好自己的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情。当然，这也少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“龙争凤斗夺红旗”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了“主角”的作用，教师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃程度远远超出了教师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最后“古今对话”环节，更使学生的思维得以拓展，使他们了解了古人与今人对人生观、价值观的不同理解。

从上述总结中不能得出的一项是______。A.教师设置了具体情境导入新课B.通过角色扮演体会人物个性C.教学环节和方式多样D.教师始终扮演着主体角色正确答案：D[考点]语文教学(中)

[解析]D项，教师应为主导角色，发挥组织和引导作用。

8.

新课标要求，学生学会正确自主选择阅读材料，丰富自己的精神世界。某学校文学社据此建议社员阅读一本获得过“茅盾文学奖”的作品。下列作品中不适合的是______。A.《钟鼓楼》B.《蛙》C.《白鹿原》D.《我与地坛》正确答案：D[考点]文学文化(下)

[解析]《我与地坛》是长篇哲思抒情散文。“茅盾文学奖”奖项每四年评选一次，参评作品需为字数在13万字以上的长篇小说。《钟鼓楼》是刘心武的第一部长篇小说，获得第二届茅盾文学奖；《蛙》是莫言的第十一部长篇小说，获得第八届茅盾文学奖；《白鹿原》是陈忠实的长篇小说，获得第四届茅盾文学奖。

9.

教师在进行“诗歌与散文”专题讲解时，选用了以下篇目。其中不适合的是______。A.《白杨礼赞》B.《春》C.《我爱这土地》D.《雷雨》正确答案：D[考点]文学文化(下)

[解析]《雷雨》是曹禺的话剧作品。

10.

阅读以下材料，回答问题。

在《荷塘月色》一课的设计中，教师先让学生交流初步阅读的感受，然后利用多种途径查找相关资料，选题探究，学生共同讨论分析后，选定了八个题目：①浅析《荷塘月色》中作者情感的变化。②对旧教材删改原文的看法。③分析《荷塘月色》中“我”的形象。④谈《荷塘月色》比喻手法的使用。⑤谈《荷塘月色》叠词使用的效果。⑥《荷塘月色》炼字艺术例说。⑦谈《荷塘月色》情景交融的艺术手法。⑧我看余光中对朱自清散文的评价。

选定题目后，教师详细说明探究方法，要求学生结合自己对课文的理解，选择感兴趣的话题写鉴赏文章：

(1)探究情感要先找出文中直接或者间接表达作者情感的语句，分析作者情感变化的线索。只了解到作者抒发了怎样的情感还不够，还要进一步考虑作者为什么会有这样的情感变化，引起情感变化的触发点是什么。写分析文章的时候一定要紧扣原文。

(2)探究语言特点首先要找出有特点、有味道的语句，然后把这些语句分类，发现其共同点，再逐句分析表达效果。写赏析片段不能空说、空评，一定得用具体的词句做例子来支撑观点。

(3)分析别人的评价文章，要在论点、论据、论证上下功夫，依据原文看他的观点、例子、论证方法是否站得住脚。自己要有明确的观点，不能被别人的看法牵着走。

最后，教师批改学生阅读探究后写成的分析文字，根据学生的写作内容分成“情感分析”“语言分析”“我看余光中对朱自清散文的评价”三个组，课上交流三个小组的赏析文章，并由各组派代表回答同学提问，大家共同讨论后得出探究结果。

这是某位高中语文教师在教学《荷塘月色》一课时的教学课例，以下对其评析不正确的一项是______。A.探究性学习更强调探究的过程，强调让学生通过探究去参与、体验并掌握探究的方法，因此对方法的体验和把握比直接获取探究结果更加重要B.在教学中开展探究式学习是模拟科学研究的过程，在过程的推进中注重构建学生的探究意识，并不是真的要学生取得显著的研究成果C.这个探究过程的探究方向是在教师的帮助和引导下学生自主选定的，体现了教师的引导作用和学生的主体意识D.在使用探究性教学方法时，教师可以引导学生明确探究方向，但应让学生自己寻找探究的方法，这段教学课例中的探究教学教师明确了探究方法，限制了学生的创造性思维正确答案：D[考点]语文教学(下)

[解析]在这个探究过程中，探究方向是在教师的帮助和引导下学生自主选定的。在选定方向的同时，教师还明确了探究的方法，这样的探究过程给学生以后的选题探究提供了参照，学生在操作实施的过程中受到了方法的引导，在潜移默化中学到了一些探究方法，整个探究过程自然顺畅。

11.

阅读《我与地坛》教学片段，按照要求答题。

片段一：教师教授《我与地坛》时导入：“上课之前，我们先来欣赏一段曾荣获第十一届日本国际舞蹈大赛最优秀奖的舞蹈——《生命之翼》，这支舞由中国残疾人艺术团的五位成员共同演绎，他们以其独特的方式谱写出挑战命运的赞歌——不论飞到哪儿，飞翔就是目标。(播放视频)今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生，也是一位身有残疾的人，一位用轮椅承载了生命之躯的残疾人。”

片段二：通过解读前两部分，阅读思考：

①“我”在地坛思考了哪些问题?

②“我”的心路历程与地坛景物有何关联?

生：“我”思考关于“死”的事，也思考了“为何出生”的问题，之后剩下的就是“怎样活”的问题。

师：三个问题，都是关于生命的思考的。类似的问题我们可能想过也可能没想过，但我们不可能像史铁生那样想，那样直接、残酷、刻骨铭心地想。

师：我第一次读《我与地坛》，是在一个黄昏，夕阳给天空染上了一层悲壮的色彩，我轻轻地翻动书页，看到感触颇深处，总止不住掉眼泪。你们能体会作者当时的心境吗?为什么他会思考这些问题呢?

对上述教学片段分析不正确的是______。A.运用充满情感的声像，叩击学生心灵，将学生引入设定的情境氛围中去B.导入与作者有关，蕴含知识性，启迪学生智慧并促进学生探求新知C.升华式的提问，点燃学生探究激情、加深理解、促进深化D.教师谈自己读后初感，引导学生走进文本，体会作者情感正确答案：B[考点]语文教学(上)

[解析]片段的导入并未体现“蕴含知识性”，而是为了通过创设情境，吸引学生注意力、激起学生情感，把学生带入设定的情境中。

12.

学习《祭十二郎文》，教师把“让全班学生有感情地齐读课文”作为课堂小结，这一做法最主要的目的是______。A.帮助学生进一步体会文章情感B.引发了学生的探究兴趣C.提高了学生的应用能力D.提高了学生的朗读能力正确答案：A[考点]语文教学(下)

[解析]通过有感情地齐读全文，把握韩愈内心的悲痛之情，有利于学生进～步体会文章情感。

13.

在讲授《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”的“惠”字的用法时，教师让学生在课下整理学过的通假字。以下是一位学生整理的内容，其中分析错误的一项是______。A.燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王(《荆轲刺秦王》)(“振”通“震”，震慑)B.路转溪桥忽见(《西江月·夜行黄沙道中》)(“见”通“现”，出现)C.半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直(《卖炭翁》)(“直”通“值”，值得)D.小知不及大知，小年不及大年(《逍遥游》)(“知”通“智”，智慧)正确答案：C[考点]汉语基础知识

[解析]“直”通“值”，意思是“价值、价钱”。

14.

教师教学《哈姆雷特》一文时，为了引导学生理清人物之间的关系，请学生对剧作中人物名字及其与主人公哈姆雷特的关系进行梳理匹配。下列选项中的匹配错误的是______。A.霍拉旭——哈姆雷特的好友B.克劳狄斯——哈姆雷特的恋人的父亲C.奥菲利亚——哈姆雷特的恋人D.雷欧提斯——哈姆雷特恋人的哥哥正确答案：B[考点]文学文化(下)

[解析]A、C、D三项对应均正确。B项克劳狄斯是哈姆雷特的叔父，即哈姆雷特的母亲改嫁的新王，也是哈姆雷特要复仇的对象。哈姆雷特的恋人奥菲利亚的父亲是波洛涅斯。

15.

学生在自学《鸿门宴》一课时，对“沛公欲王关中”这句话有以下几种不同的理解，其中正确的一项是______。A.“王”是多音字，此处是名词，应读作“wáng”B.“王”是名词活用为动词，翻译成“称王”C.“王”是意动用法，意思是“沛公想做关中的大王”D.此句是省略句，省略了动词宾语正确答案：B[考点]汉语基础知识

[解析]A项，“王”在此处是动词，应读作“wàng”。C项，此句意为“沛公想在关中称王”。D项，“沛公欲王关中”一句既是省略句，又是状语后置句，应为“沛公欲王(于)关中”。

二、案例分析题(本大题共40分)

阅读以下学生习作，回答问题。

心感自然

①“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，的确，大自然的景物总是灵动而又变化莫测，正如远处忽明忽暗的天空，又如近处婆娑多姿的木叶，令人琢磨不透，浮想联翩。我们每天都与大自然共处，似近而又无知其真面目，也许“只缘身在此山中”吧。可当每次在电视中随着镜头一览无数的盛景，更了解它的历史和知识，又觉它非常远，是大自然与我们捉迷藏吗?还是我们的心本身就没有走进过它的怀抱?

②在草色遥看近却无的初春，走进云台花园，偶遇晴雨交错，云卷云舒，伴着多变的天气，徜徉在自然的怀抱中，其实这里的景致已非天成，忽然倾盆的大雨使我躲进知识花卉的海洋，我第一次知道兰花有上万品种，对称的花瓣呈现多彩的斑斓，这“不以无人而不芳”的兰是中国的原产，仿佛回到两千多年前的深谷幽兰，兰叶绰约多姿，色泽终年常青，花朵幽香高洁，正与君子的人格相像，无怪乎怀才不遇的孔子见隐谷中兰愿与之为伍。记得梭罗《瓦尔登湖》吗?那里的湖水树影倒影，清香四溢，读着你都能感知到这遥远“绿色的圣经”的魅力，你都能感到与大自然做伴是如此的甜蜜和受惠。只带一把斧子就能在深林里生活多年，这是怎样的深思熟虑和对自然的敬畏，黎明傍晚、阳光雨丝，还有那清澈如许的湖水，梭罗正是通过自己亲身的体验和观察，在宁静中思索着生命的本质。

③俗话说“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。志在四方的徐霞客从年轻时候起，用大半生游历了半个中国，徐霞客披星戴月、风餐露宿、出生入死，最终完成一本真正的感悟自然宏伟巨作——《徐霞客游记》。他仗剑远游并不是单纯为了寻奇访胜，更重要的是为了探索大自然的奥密，寻找大自然的规律。大自然一直在赐予人类灵感与启示，当我们身临其境时，境中每一种生活都是精神的更新。还记得春天在仙湖植物园中的泛舟荡漾，夏初在洪湖苑里观赏荷花的绽放，深秋漫步海陵岛，碧波万顷的大角弯令人陶醉。近于自然，然后顿悟自然。正是有了大自然的无私恩赐，老子才提出“道法自然”，进而悟出“无为而治”的治世思想；也正是被初春的景致召唤，诗人谢灵运靠近了自然，凭窗而坐，于是有了“池塘生春草，园柳变鸣禽”；更是有了大自然的无私恩赐，铸就有了唐人山水田园诗的辉煌。

④蓦然回首，芳草萋萋春已逝，阴阴夏木正当时。大自然的美永远追随着你的身边，即使，鸿波汹涌，荷残叶落，她从来没有走远，只要我们用心去感受。海棠依旧吗?那是逝去的青春年华；月明星稀呢?那是三十多万公里漫漫追求。感知自然，近思远虑，自然就会与我们常伴。

问题：1.

请从第③段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，并分别改正。正确答案：错别字：“觉知此事要躬行”的“觉”应改为“绝”，“奥密”的“密”应改为“秘”。

病句：大自然的美永远追随着你的身边。

以上病句用词不当，应改为：大自然的美永远追随在你的身边。[考点]学生习作(上)

2.

请指出该作文的优点，并结合具体内容分析。正确答案：①文章词雅文练，文笔清丽，写景活泼。对于景色的描写，语言简练而准确，全文清新秀逸，亲切委婉。文中多次引用了古代诗句，如“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”“池塘生春草，园柳变鸣禽”增加了文章的文采，彰显了作者扎实的文学功底。

②本文层次井然，结构严谨，行文洒脱。文章开篇引用诗句，引出大自然的主题；接着由第二、三段来介绍大自然的美景，中外的名人如孔子与梭罗都醉心于大自然的美景，徐霞客和老子更是从大自然中探索奥秘，领略人生哲学。文章一气呵成，过渡自然。以疑问开头，以回答结尾，使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。[考点]学生习作(上)

3.

阅读《陈情表》教学实录(节选)，回答问题。

师：作者“陈情”想要达到什么目的?用文中的原话回答。

生：“听臣微志……保存余年。”

师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起?

生：为了打动皇帝。

师：假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗?

生：我不会同意。

生：我会同意。因为“百善孝为先”，如果不能尽孝，又怎么能够去尽忠。

师：看来文章第一段就打动了这位皇帝，后面的内容就不用看了。

师：李密原来是蜀汉旧臣，原来在祖母有病的时候就一直做着官，而现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑。所以，他在动之以情之后，还要晓之以理。请大家找出文中的理之所在。

生：“伏惟圣朝以孝治天下……是以区区不能废远。”您把孝作为治理天下的根本，而我正是要尽孝。

生：“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”

师：人生七十古来稀。如果假以时日，忠孝之间的矛盾最终可以化解。“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”“臣生当陨首，死当结草。”此时，皇帝看到了他的道理分析之后，会答应他吗?

生：会。

师：有人说，读《出师表》不哭，不忠；读《陈情表》不哭，不孝。大家在学了这篇文章之后，有什么样的触动?请大家在课后写一篇读后感，题目就定为《我读(陈情表)》。

问题：

分析教师是如何引导学生把握文章主旨的。正确答案：题干教学实录中的教师依据新课标对学习目标的要求，注重培养学生发现、探究、解决问题的能力，并根据新课标分层推进的原则进行教学。具体到文言文教学，就是本着学生应深入理解文言文的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。为此，本着先易后难、分层推进的教学原则，这位教师设计了这样几个问题：作者“陈情”想要达到什么目的?为什么要从自己的幼年写起?假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗?如果不能，再进一步深入，最后化解忠孝之间的矛盾。最后让学生在深刻理解了文章主旨，并能够体会作者奉养祖母的真挚情怀之后，写作读后感。[考点]教学案例(中)

三、教学设计题(本大题共65分)

阅读材料，回答问题。

李清照《词两首》原文

醉花阴

薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

声声慢

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!

课文介绍

该课文为某版高中语文必修4第二单元第四课，同单元的选文还有《苏轼词两首》《柳永词两首》《辛弃疾词两首》。

单元说明

这个单元学习宋词。

宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。

词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。

《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

课时安排

1课时

学生情况

高二年级第二学期，班额45人。

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。

问题：1.

请根据以上材料，设计本课的教学目标，并说明设计依据(不可照抄材料)。正确答案：[参考设计]

教学目标

①知识与能力目标：背诵《醉花阴》和《声声慢》。

②过程与方法目标：通过反复诵读、对比研究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的基本方法，学会知人论世。

③情感态度与价值观目标：体会真情之美，培养对古诗词的热爱及审美情趣。

确定依据

①教材分析

李清照《词两首》是人教版必修4第二单元中的篇目，这一单元选编的是宋词，在新课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品，四者基本完整地体现了宋词的发展脉络和艺术价值。李清照的词《醉花阴》《声声慢》放在最后，属略读篇目，安排一课时完成教学。《醉花阴》是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁”，《声声慢》是作者南渡后的名篇之一，写词人历遭国破夫丧劫难后的愁苦悲戚，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。本课的学习将引导学生深入熟悉诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌与散文系列的选修的学习打下坚实的基础。

②学情介绍

通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是很有利的，但学生如果不了解李清照的人生遭遇就很难把握这两首词中深层的感情内涵。

针对学生学习本课的不利因素，可安排学生在课前回顾以前学过的李清照的作品；查找相关资料了解李清照生平；利用早读熟读成诵，初步感知两首词的语言和情感。

③《普通高中语文课程标准(实验)》的相关说明

A．《普通高中语文课程标准(实验)》中明确要求学生要背诵一定数量的名篇。

B．《普通高中语文课程标准(实验)》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，培养学生的探究意识，学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作品相关的作家经历、时代背景等，加深对作家作品的理解。

C．《普通高中语文课程标准(实验)》中提出“高中语文课程应关注学生情感的发展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”。[考点]教学设计题(上)

2.

请设计一段教学过程完成这两首词的比较阅读。正确答案：[参考设计]

教学过程：

诵读欣赏，比较《醉花阴》《声声慢》

1．再读诗歌，想一想，同是为了消愁，这两首词中的酒一样吗?从中可以看出两首词表达的“愁”有何区别?

明确：

从字面上看，《醉花阴》中只说是酒，《声声慢》中说酒是淡酒。实际上，酒并无浓淡之分，只是词人心境的变化影响了她对酒品尝的感觉。就其心境而言，其一是淡淡的寂寞，别离相思寂寞之闲愁；其一是浓重的伤悲，国破家亡夫丧之哀愁。

2．两首词中除了都有“酒”之外，还出现了一些相类似的事物，如黄花、风等，试着比较一下。

①问题：两处“黄花”营造的效果一样吗?

明确：

黄花即菊花，除了可以显示特有的傲霜清癯的特点外，还有暗示季节、渲染悲秋气氛的作用。古人悲秋似乎成了一种习惯，《故都的秋》一文中就有这样的认识“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自已的深情；秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种、阶级的区别呢?不过在中国，文字里有一个‘秋士’的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了”。但是两首词中黄花不同的情态显示出不同程度的悲秋情绪，《醉花阴》中“帘卷西风，人比黄花瘦”与《声声慢》中“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”一句相比，后者的描写更加惨烈，凸显出愁的浓重。

②问题：两处“风”营造的效果一样吗?

明确：

《醉花阴》中“帘卷西风”的轻柔灵动和《声声慢》里的“三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”的狂急寒冷形成了对照，让我们感受到词人内心中愁情分量的轻与重。可见，《声声慢》一词中表达的愁情要浓重得多。

追问：《声声慢》中还有哪些事物的出现也有助于这种情感的表达呢?请简单说说它们的表达效果。

明确：

梧桐、大雁、细雨等。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”一句恰是借助传书的鸿雁一物表达出词人对往昔美好岁月的无限怀想，对物是人非重大变故的无限悲慨；“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”则又是用秋雨的绵密凄寒和雨打梧桐的点滴不尽，细化了词人内心无限的哀伤与愁思，让我们的眼前浮现出那个长久枯坐窗前静听落雨的悲情老妪的清瘦的身影。

3．小结：林语堂先生在他的著述《吾国与吾民》中有这样的表述，“这种诗歌的意义在于将自己的感情投射到自然景物之上，用诗人自己感情的力量，迫使自然与自己生死相依，共享人间的欢乐与悲伤”。这些带有作者浓烈的个人情感色彩的事物就是诗歌的意象。诗歌正是借助这些意象把个人情感与自然景物联