教师资格认定考试高级中学语文模拟题26

教师资格认定考试高级中学语文模拟题26一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。1.

某校所在地是一座历史文化名城，教师结合当地实际开展了一次阅读相关文献的课外活动。对教师这一做（江南博哥）法分析不恰当的是______。A.教师充分地利用了本土文化特色，丰富了教学资源B.有利于培养学生对本土文化的关注度C.将课内与课外结合起来，拓宽了学生的知识领域D.培养了学生的阅读和口语表达能力正确答案：D[考点]语文教学(中)

[解析]题中只提及“阅读文献的课外活动”，并没有明显地体现出培养了学生的口语表达能力。

2.

以下是某位高中语文教师在教学《就任北京大学校长之演说》一课的教学反思，阅读并按要求答题。

课堂是有生命的、即时生成的，课前无论准备得如何充分，课后都或多或少地会有遗憾产生。

《就任北京大学校长之演说》是演讲辞，属于实用类文本，目标的设置意在让学生了解文体特征，解决演讲辞“对谁说”“说什么”“为什么说”“怎样说”的问题，培养学生阅读实用类文本的能力。

目标虽然有效地达成，但在达成过程中没能充分体现以学生为主体的教学理念，受传统教学思路影响，依然是师问生答，教师用自己设置的问题牵着学生走，不敢把课堂真正地还给学生。给学生留思考问题的时间和小组讨论的时间时，心中老是惦记教学任务能否完成，因此存在硬性引导的现象。

是否每一课都可以提出几个支架性问题，这些问题是否既具有深刻性，又具有顺序性、牵引性；既能调动学生整体参与，又能引发学生积极思考、创设新的问题；既能统摄全篇，又能激发学生的发散思维?这样能否真正实现教师为主导、学生为主体的教学理念?这些还都是需要不断摸索、探究的。

对上述教学反思的认识，正确的一项是______。A.在教学反思中，教师意识到了教学生成比预设要重要B.传统教学中，教师充当了硬性引导者，而新课程理念要求在教学中要把课堂完全交给学生，学生才是课程的主导C.教师认为没有充分体现学生主体的教学，即使达成了教学目标，也是无效的目标D.课堂提问的有效性、深刻性、顺序性、牵引性、对学生的调动性，这些都是教师在教学中设置问题时可考虑的出发点正确答案：D[解析]题干教学反思中，教师只是强调了课堂是生成的，课前无论准备得如何充分，课后总会产生遗憾，并没有说生成比预设重要，故A项错误。“把课堂完全交给学生”说法错误，课堂应该交给学生，但教师在课堂中也应该适时发挥应有的引导作用，只有师生共同努力，才是有效的课堂教学，故B项错误。目标是有效的目标还是无效的目标，和学生的主体地位有没有得到体现没有必然关联，从题干中也可看出，教师设置的目标有效地达成了，只是受传统教学思路影响，存在硬性引导现象，故C项错误。由最后一段可知D项说法正确。

3.

某教材设置有“中国小说欣赏”专题，教师在执教“历史与英雄”单元时，讲到了《三国演义》。以下情节不可能出现在《三国演义》中的是______。A.“斩黄巾英雄首立功”B.“阚泽密献诈降书”C.“施恩重霸孟州道”D.“假投降巧计成虚话”正确答案：C[考点]文学文化(下)

[解析]C项是《水浒传》中与武松、施恩、蒋门神等人物相关的故事情节，故当选。

4.

在长期的教育实践中，人们逐渐认识到，带有插图的教科书的教学效果要优于纯文本的教科书。从语文教材的构成来看，插图属于语文教科书的哪一个系统?______A.助读系统B.练习系统C.范文系统D.知识系统正确答案：A[解析]助读系统是指为帮助学生读解范文、培养和提高学生自读能力而设计的一系列材料。课文中所配的相应的插图，可以激发学生的学习兴趣，加深对课文的理解及记忆，避免单一枯燥的学习，是语文教科书助读系统的重要组成部分。

5.

阅读有关诗歌鉴赏的教学论文(节选)，按照要求答题。

鉴赏评价能力是语文阅读能力中层次最高的一个层级。它是以识记、理解和分析综合为基础，需要文学、文体等许多知识和能力参与才能形成的一种专门能力。要正确地引导学生鉴赏诗歌，掌握诗歌的表现手法。

对上述观点分析不正确的是______。A.识记、理解和分析综合是鉴赏诗歌的基础B.掌握诗歌的表现方法属于鉴赏能力C.有一定的文学知识储备才可能形成鉴赏评价能力D.引导学生掌握鉴赏评价能力，需要注重积累正确答案：B[考点]语文教学(上)

[解析]B项所述“掌握诗歌的表现手法”属于阅读鉴赏中的知识，而不是能力。

6.

某版高中语文教材必修1第三单元的选文包括《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》，教师推荐学生阅读其他写人记事散文。下列不适合推荐的一项是______。A.梁实秋的《我的一位国文老师》B.胡适的《我的母亲》C.鲁迅的《故乡》D.魏巍的《谁是最可爱的人》正确答案：C[考点]文学文化(上)

[解析]鲁迅的《故乡》是一篇小说。

7.

阅读以下教学反思(节选)，按要求答题。

这一学期的课堂阅读教学中，我还特别注意留给学生尽量多的读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，慢慢改掉以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学套路。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，只有让学生保持宁静、平和的心境，才能保证学生对课文的独立阅读及对问题的独立思考。以往的阅读课上，我总是先布置思考题，然后让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、思考的重点就明确了，教案预设的教学目标也顺利达到了。然而不足的是，教师的问题在学生的头脑中先入为主，造成了思维的定势，严重地干扰了学生独立自主地阅读，无形中剥夺了学生学习的主体地位。

对该教学反思(片段)的分析，不正确的一项是______。A.教学应充分关注阅读心理的独特性，尊重学生的独特见解B.阅读过程中的对话与交流，应指向每一位学生的个体阅读C.语文学习重在体验、感悟以及欣赏，在潜移默化中影响学生D.教师应尽力避免先入为主的设疑，以免干扰学生自主阅读正确答案：B[解析]题干教学反思指出，应“慢慢改掉”“置学生的感受于不顾的教学套路”，强调学生的自主阅读与独立思考，尊重学生的独特阅读体验和主体地位，但并未提及阅读教学过程中的教学行为指向每个学生的个体阅读，B项说法无中生有。

8.

学习《雨巷》时，教师要求学生回顾总结其他的现代新诗。以下学生的回答不正确的一项是______。A.徐志摩《再别康桥》B.卞之琳《断章》C.毛泽东《和柳亚子先生》D.闻一多《死水》正确答案：C[考点]文学文化(上)

[解析]《和柳亚子先生》是毛泽东的一篇经典七言律诗。A、B、D三项作品均属于现代新诗。

9.

学习《奥斯维辛没有什么新闻》，教师组织学生拓展阅读《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》两篇新闻。对这一做法分析不正确的是______。A.通过比较阅读，使学生在理性上对纳粹和法西斯的罪恶有了深刻的认识B.拓展阅读使学生从感性上体会到奥斯维辛集中营的罪恶C.相同历史背景的比较，有助于学生了解作者的写作目的D.了解本文与一般新闻、消息的不同之处，体会本文背后的思想意义正确答案：C[解析]《奥斯维辛没有什么新闻》这篇消息是罗森塔尔战后访问奥斯维辛集中营博物馆采写的，获得了美国普利策大奖，突破了客观报道的“零度写作”，把自己和其他参观者的感受当作文章的主要内容来写，在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残暴酷刑的沉重控诉以及对死难者的悼念，表达了作者对自由、和平的向往。《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》都是关于2005年奥斯维辛集中营解放六十周年的新闻报道，三篇新闻写作背景不同。

10.

学习《小狗包弟》时，教师使用了下列教学补充材料，阅读并按要求答题。

巴金——20世纪中国的良心(张放)

巴金虽然早被公认为20世纪不多的几位文学大师之一，但他从来不认为自己为文学而文学，甚至不以文学家、作家自居，他认为自己的写作全是为了说心里话，发出内心的呼喊(“我的每篇小说都是我追求光明的呼号”)。他的第一部小说《灭亡》是为他胞兄写的，那时他大哥深陷封建家族不能自拔，拿着自己的青春与生命做着无谓的牺牲，巴金希望大哥也勇敢地走出“家”来，做封建家族的叛逆者。他以小说的形式表现出来，希望以情动人，打动胞兄的心。结果小说无意间被朋友带回国内发表了，虽然打动了不少读者，大哥却沉陷难返，不久自杀于家中。这给巴金创作不朽名著《家》带来了直接的动因。

对上述资料的使用分析不恰当的是______。A.从了解作者创作倾向入手，把握作品情感基调B.帮助学生积累文学常识，完成知识目标C.深入了解作者及其创作特点，突破思想情感的教学难点D.分析作者的一般作品的思想及艺术特点，挖掘文本深层含义正确答案：B[考点]语文教学(上)

[解析]B项“完成知识目标”说法不正确，材料的运用不是基础知识，而是深入走进作者，了解作品内在含义。

11.

某必修教材编排有借景抒怀诗专题“景中观情”。按照该教材专题单元的要求，以下诗词作品不属于该专题单元的一项是______。A.杜甫《秋兴八首·其一》B.于谦《石灰吟》C.高适《别董大》D.柳永《雨霖铃》正确答案：B[考点]文学文化(上)

[解析]题干所说“借景抒怀”即借景抒情，通常借用景物描写来表达作者的美好志向以及对所写景物的喜爱之情，展现作者自身不愿与世俗同流合污的品质，抒发对人生世事的感慨。A、C、D三项均属于借景抒怀类诗词作品。B项《石灰吟》属于托物言志诗，诗人通过对石灰的咏赞来借物喻人，展现自己积极进取的人生态度以及坚定无畏的凛然正气。

12.

教学《哈姆雷特》，教师引导学生对与其同一作者的其他同类文体展开专题阅读。以下作品中不合适的是______。A.《傲慢与偏见》B.《麦克白》C.《威尼斯商人》D.《奥赛罗》正确答案：A[解析]莎士比亚创作的“四大悲剧”分别为《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。A项，《傲慢与偏见》是英国女小说家简·奥斯汀的代表作，与其他三项作品文体不同，也不是出自同一作者之手。

13.

名著导读课上，教师用幻灯片为学生呈现了以下内容，让学生利用知识积累完成填空。

读古今中外的名著，不仅可以学到丰富的知识，而且能够了解社会，懂得人生道理。从①《西游记》里孙悟空的身上，我们能学到爱憎分明的品格；从老舍《②》里男主人公的遭遇中，我们能了解到旧社会的黑暗；从《三国演义》里③的身上，我们能学到忠诚和智慧；从笛福《鲁滨孙漂流记》里鲁滨孙的身上，我们能体会到④的精神。

学生应给出的正确答案是______。A.吴承恩骆驼祥子诸葛亮坚毅B.施耐庵骆驼祥子关羽忍耐C.吴承恩茶馆诸葛亮机警果断D.罗贯中茶馆关羽勇敢无畏正确答案：A[考点]文学文化(下)

[解析]《西游记》是吴承恩的代表作品。老舍的《骆驼祥子》描写的是20世纪20年代末至30年代初北平城内人力车夫的生活，通过描写人力车夫祥子买车丢车，攒钱丢钱，劳苦终生却一无所获的悲惨遭遇，表现了在中国半殖民地化过程中，城市下层贫民由“人”退化为“兽”的过程，深刻揭露了旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的深切同情。罗贯中的《三国演义》里集中表现智慧和忠诚的代表人物是诸葛亮。《鲁滨孙漂流记》中的鲁滨孙是勇敢无畏、机警果断、自立自救、坚韧不拔的男子汉形象。

14.

对《普通高中语文课程标准(实验)》指出的“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”理解不正确的是______。A.高中语文课程应加强对学生的知识教育，提高学生各方面的知识水平B.高中语文课程从育人功能和人的行为取向的角度，提出了培养学生应用、审美与探究能力的要求C.鼓励学生在全面、均衡发展的同时，根据自己的行为取向，做到有侧重的发展D.尊重每个学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性正确答案：A[考点]语文教学(下)

[解析]语文教学目标旨在全面提高学生的语文素养，A项只侧重知识，明显错误。

15.

教师设计“文化论著研读”系列的选修课，下列不合适的是______。A.中国民俗文化B.中外传记作品选渎C.中国文化经典研读D.先秦诸子选读正确答案：B[解析]《普通高中语文课程标准(实验)》规定，高中语文选修课程设计五个系列，即诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。文化论著研读主要选读古今中外文化论著，有关传统文化和外来文化生活的作品，B项“中外传记作品选读”属于新闻与传记系列。

二、案例分析题(本大题共40分)1.

阅读《安塞腰鼓》教学实录(节选)，回答问题。

师：今天，让我们一起走进陕北，来到黄土高原，去欣赏独具风味的安塞腰鼓。好，大家一起来朗读一遍课文!

(生齐朗读，师板书“安塞腰鼓”)

师：听着同学们读出了《安塞腰鼓》的气势和豪迈，我写了一个上联——听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓。希望同学们在一会儿的学习中能够有所感悟。请同学们交流预习三分钟。

师：同学们在交流的活动中要注意以下几点：提问，问出你的水平；评价，评出你的独到；质疑，亮出你的精彩。相信你自己，一定是最棒的!

生：我来说说对题目的理解：安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器高度和谐。成功的表演是人借鼓势，鼓借人成，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。

师：这位同学对题目的理解，使我想到了几个词语：豪迈、雄浑、浑然一体、人鼓合一。

生：文章和作者是分不开的，下面我来介绍作者刘成章。刘成章，1937年出生，1961年毕业于陕西师大中文系。他在中学时代就开始了文学创作，高中写诗，而后转写词，后来写了戏剧，然后才写的散文。八十年代是他创作的一个高峰。刘成章是一级作家，他的第一篇散文《转九曲》获得了散文优秀作品一等奖。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖，《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖，被选入《中国当代散文精华》。

师：这位同学介绍了作者，刘成章是陕西省作家协会的会员，也是一个陕北汉子，他的文章也带有陕北的气息。

生：为什么这篇文章多次提出“好一个安塞腰鼓”?有什么作用?

师：这位同学问的问题很好，大家思考一下，看看谁能解答?

(生思考)

问题：

分析教师是如何引导学生理解课文内容的。正确答案：教师先让学生朗读课文，了解文章大意，然后采取让学生自主质疑、谈论的方式来理解课文内容。从新课标的角度来看，教师践行了自主、合作、探究的学习方式，充分尊重了学生的主体地位，引导学生自主、有个性地表达想法。[考点]教学案例(下)

2.

阅读教师的教学片段，回答问题。

师：读了这首诗，你一定会受到心灵上的影响和情绪上的感染，请说说你的原始体验。

(学生先在备用纸上简略地写一写，然后小组交流，之后请几位学生向全班介绍)

生：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松、清新、温暖。

生：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后很令人向往。

生：这首诗让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。

师：请再读一遍。透过字句，请你想象一下，诗人是一个怎样的人?

(先小组交流，后全班交流)

生：诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以为那些自己热爱的人做出诚挚的祝福了。

生：根据诗句的用语和所描述的细腻程度，我想诗人是女性；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人；诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。

师：(介绍海子生平状况)听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。

生：听完老师对海子的悲惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难，我(起初)的揣测错了。

生：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。一个孤独的人，往往去追求在别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。

师：现在，请你以研究性阅读的方式，去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足，也可指出。

(学生边读边写，5分钟之后小组交流，再做全班交流)

生：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境，蕴含着诗人对自己理想中美好景致的憧憬，但是那种意境过于理想化。

生：全诗塑造了一个“世外桃源”，表达了作者内心深处对它的无比热爱与憧憬，也给读者留下了想象的空间。

师：(介绍一篇他人的赏析文章)听了他人的赏析文章，对照自己的赏析阅读，请你做个反省比较，说说自己阅读的优点在哪里，不足在哪里。

生：听了(刚才的)赏析文章，感到(自己)每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来(欣赏理解)；没有深入体会诗人的内心感情。

师：请各位以现在的心情、现在的体验，自由朗读全诗，边读边体会。(生自由朗读)

师：现在你或许有了新的体验，新的感受，请你说一说，好吗?

师：现在就要下课了，请每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语。

问题：

以上是一位教师有关海子诗歌《面朝大海，春暖花开》的教学实录片段，阅读并做出评析。正确答案：虽然仅仅只是这位教师的教学实录的节选片段，但是看完，我们不禁拍案叫绝，本课的教学不同于那种至今尚在流行的精心编制、步步设套、“请君入瓮”式的阅读教学，它构思新颖，浑然一体。

第一，充分注重学习主体的需要和阅读感受，教师只初拟“教学流程”，不预设教学目标及教学重点、难点(学习目标由学生在课堂上自主确定)，不预设线性的师问生答(问题答案由学生讨论后形成基本共识，而不是教师在教案中就规定好学生怎么回答)。

第二，整节课以体验性学习为主，采用体验性学习方法，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，体现了诗歌鉴赏的基本特点，教师引导学生富有创意地建构文本意义。学生通过多遍诵读延长和强化了对文本的体验过程，有利于从不同的角度和层面对诗意进行理解和评判。

第三，较好地体现了语文课程的育人功能，将思想教育和审美教育渗透于教学过程之中，使学生“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，同时又与培养学生感受力、理解力、审美力的语文学科目标水乳交融。

第四，教师的自我定位比较恰当，发挥了教学组织者和引导者的作用。教师不再充当全知全能的“权威”角色，而是对话者之一，是“平等的首席”。教师灵活掌控教学流程，适当利用阅读期待、阅读反思等环节，适时提供背景资料，帮助学生加深理解。[考点]教学案例(下)

三、教学设计题(本大题共65分)

阅读文本材料和具体要求，回答问题。

王安石《游褒禅山记》原文

褒禅山亦谓之华山，唐浮图慧褒始舍于其址，而卒葬之；以故其后名之曰“褒禅”。今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识，曰“花山”。今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。

其下平旷，有泉例出，而记游者甚众，所谓前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，问其深，则其好游者不能穷也，谓之后洞。余与四人拥火以入，入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽。”遂与之俱出。盖佘所至，比好游者尚不能十一，然视其左右，来而记之者已少。盖其又深，则其至又加少矣。方是时，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。

于是余有叹焉。古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎?此余之所得也。

余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉!此所以学者不可以不深思而慎取之也。

四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。至和元年七月某日，临川王某记。

课文介绍

该课文选自某版高中语文必修2第三单元第十课，同单元的课文还有《赤壁赋》《兰亭集序))。

单元说明

这个单元学习古代山水游记类散文。

山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。

阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。

《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

学生情况

高一年级第二学期，班额45人。

课时安排

2课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。

问题：1.

根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。正确答案：[参考设计]

教学目标

知识与能力目标：

①正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读来体味语言特点，感受语言的形式美。

②学习本文中名词活用为动词、形容词活用为动词的用法。了解文言虚词“以”“其”的意义与用法。

③学习本文从记游到议论，记事明理的写作方法。

过程与方法目标：

①通过反复诵读能熟悉并理解课文内容，积累文言知识。

②通过合作探究，理清“志”“力”“物”之间的关系，从而理解作者所阐发的人生哲理。

情感态度与价值观目标：培养治学处世皆须意志坚定、深思慎取的精神品质。

设计依据

①《普通高中语文课程标准(实验)》规定“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。因此，教学目标的设计要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发。

②《游褒禅山记》是选自某版高中语文必修2第三单元的课文，这一单元主要选取的是山水游记类的散文。而这篇文章主要写的是作者游山的经历，在写景同时，表达对人生、世事的感悟。

③高一学生虽然具备了一定的文言文阅读能力，但由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对文章所阐发的人生哲理的领会有一定的困难。[考点]教学设计题(下)

2.

依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。正确答案：[参考设计]

一、图片激趣，导入新课

播放褒禅山的相关图片，教师做简要介绍：登泰山而翻阅历史长卷，游桂林而观看水墨山水，攀黄山叹造化神工，览九华心熏佛国烟香。褒禅山无此佳境，它是一座相当平淡的山。幸而由于历史的偶然，宋代王安石到此一游，留有一记——《游褒禅山记》(板书)。

二、熟读课文，感知内容

①自由朗读课文，圈点勾画重点虚词、实词和特殊文言句式；标注出疑难字句。

②听录音，有感情地小声读，读完之后在纸上写下自己的感受和最初体验。

③师生交流，质疑释疑，完成对课文的翻译，熟悉课文内容。

三、研读文本，探究赏析

(1)速读全文，概括每段大意。(整体把握内容)

明确：第1段——山名考证；第2段——游华山洞；第3段——游洞心得；第4段——观碑心得；第5段——同游者谁。

(2)古人在游记中写感受常会用一两句话来概括全文的主旨。如《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。本文点明主旨的是哪句?为什么?

明确：

①登山游洞的感受——尽吾志也而不能至者，可以无悔矣。

②对于仆碑的感受——学者不可以不深思而慎取之也。

(3)华山前后洞各有什么特点，游人的情况怎样?

(4)朗读第3段，想一想要想领略到奇伟瑰怪非常之观，必须具备哪些条件，其中最为重要和可贵的是哪一点?

明确：有志、有力、有物。其中最重要的是“志”。

(5)结合你读这一段的启发，谈谈怎样才能成就一番事业。

(6)课文的第一段和第四段有什么关联?

(7)有人认为王安石针对“仆碑”提出“深思而慎取之”的观点，游离于主题之外。结合王安石的处境，谈谈你的观点。

明确：表面上看好像冲淡了文章的主题，细细琢磨，作者把这一小段放在大段议论之后写是有深意的。“仆碑”虽“仆”，毕竟是“碑”，但“其文漫灭”，谬误流传，不得识其真面目。学者不应该被表面现象所迷惑，应追根溯源，求其本质。王安石变法，有成功的可能，也有失败的危险，中国向来有“成者王侯败者寇”的说法，一旦变法失败，王安石能否得到一个客观公正的评价呢?王安石的担心不是没有道理的。不是有人称王安石为“奸人”吗?王安石壮志未酬，他成了后世毁誉交织、盖棺