农村小学生错别字成因及预防对策的研究

农村小学生错别字成因及预防对策的研究一、课题的研究背景与意义提出的背景： 1.目前写字教学现状 小学语文课程标准中强调：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”然而现在有些小学生的书写还不够规范，究其原因：一、学生层面的问题：1.学生书写意识不强，缺乏写字兴趣。2.学生在执笔、坐姿等行为习惯方面也存在着很大问题。新生入学后，我们欣喜的发现好多学生都已经能写好多字了，欣喜之余也发现好多的学生执笔与写字姿势都不对，纠正起来很难。二、教师层面的问题：1.对教师来说，作业是发现问题的重要手段，只有通过作业这一介质的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生作业批改的情况来看，存在着重对错轻书写这种简单化的现象。2.由于种种原因，一直以来写字教学都不太被教师们所重视，年级分化更是明显。大量的识记和阅读让低年级学生很难一下子从字形、字义上准确掌握汉字，致使学生容易写错别字。到了中高年级，随着教学任务量的加重，时间一紧，很多教师就自作主张地把写字这一重要教学环节给忽略掉了，只注重文章的分析，把写字教学排挤掉了，忽略了遣词造句的作用，使学生所学字词脱离了具体语言环境，学生不能很好的巩固，造成错字别字的层出不穷。由此，在提高小学生规范书写的基础上，预防和减少汉字错别字的使用频率，是非常必要的。2.社会用字环境的影响小学生错别字问题，不仅是汉字本身以及学生自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结果，而且和社会环境影响密切相关。语言文字是传播信息的重要媒介，媒体中大量的外来词汇、自创词汇由于它们新潮前卫、趣味性强、读起来朗朗上口，容易把学生带到识记的误区。再有我们是农村小学，方言盛行。学生在课堂上说普通话，课下、放学回家交流时大多还是使用方言，导致学生在组词、写作上受方言的影响严重，大量方言音代替了规范字。并且学生周围生活环境中的错别字也会对他们产生误导，我们能够辨别对错，可对于学生却是让他们深受其害。3.贯彻《语文课程标准》精神的要求《小学语文新课程标准》中对写字的要求在每一个学段中都有明确的规定：第一学段：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。”第二学段：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”第三学段：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”要提高学生的汉字书写和使用的水平，就要贯彻实行新课程标准中的要求。开展语言文字规范化课题的研究，就是要进一步提高学生的识字写字的能力，让学生少用甚至不用错别字。4.当前政策的需要2001年1月1日实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一法律的实施说明学校语言文字工作是十分重要的，是有法可依的。提出的意义：1.研究小学生错别字形成原因，探索预防和纠正错别字现象的对策。2.培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯。二、国内外研究现状目前，省内外针对错别字的研究很多，在《小学语文》、《福建教育》、《河北教育》这些权威的杂志上，有许多此类的文章。关于错别字研究的论文网络上零零落落的也有许多，如徐春梅的《小学生错别字分析》、陈福荣的《对小学生写错别字的预防与纠正》等。错别字现象越来越多的引起重视，2012年新修订版的《小学语文课程标准》也对汉字的识记和书写有了更明确的要求:“要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”因此，我们认为研究纠正错别字的方法固然重要，在如何激发小学生的识字兴趣，扎实识字、写字能力，预防错别字的出现方面下功夫更为重要。鉴于此，我们课题小组欲做研究，希望能为汉字规范化做出我们的努力。三、课题的研究的内容1.吃透新课程标准的要求，分析小学生的年龄特征及心理发育特点，找出农村小学生出现错别字的成因。（“错别字”是指错字和别字。“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。“别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。“成因”即对“错别字”进行研究，探求方言音对其的影响和“错别字”的常见类型、形成原因及与学生的不同年龄、心理阶段的关系等问题。）2.研究纠正错别字的有效对策，让学生爱上书写，提高学生纠正错别字的能力。（在找到“错别字”的成因后，力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研究。）四、课题的研究目标1.找出小学生书写错别字的成因，寻找减少“错别字”发生的有效策略。2.通过语文实践活动增强教师对汉字教学的重视，增强汉字教学的趣味性,学生纠正错别字的意识，预防并减少错别字的发生，提高汉字书写的规范性。3.让学生了解汉字的演变过程，准确运用祖国的语言文字，对汉字有敬畏之心，产生民族自豪感，提高学生识字写字的兴趣。五、课题研究的理论依据1.以《语文课程标准》为依据《语文课程标准》（2012版）对小学生识字写字提出如下要求：“小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”2.以教育心理学为依据从教育心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。3.以识字教学法为依据识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以准确地把字写出来，否则，它就可能成了错别字产生的根源。识字教学要把字的音形义紧密结合起来，要把识字与认识事物结合起来，要把识字和听说读写结合起来。六、研究途径1.寻找汉字起源。中华五千年的文化源远流长，汉字的产生有它独特的演变过程。许多汉字的结构和写法，与它的含义有着密切的关系。通过对汉字起源的认识，让学生理解识记，有效减少错别字。2.有效利用课堂教学，扎实习字基础学习汉字最主要是通过课堂教学，因此教师要有充分的准备，不打无把握之仗，提高课堂效率，正确引导学习方法，扎实识字基础。3.开展各种活动，引发学生兴趣各班举行各种与识字、写字有关的竞赛活动。比如建立“错别字医院”争当错别字医生。学校组织寻找身边错别字的社会实践活动等等。4.研究沧州本土语言的发言特点，及方言词语与普通话语言的异同，在语境中引导学生逐渐改正。七、课题研究的方法本课题是在日常教学工作中实施的，属于工作性应用研究，研究工作是结合日常教育教学工作进行的，因此采用的研究方法主要是实践活动法和经验总结法。1.调查法：在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察法调查识字现状，归类总结错字成因。2.文献研究法：针对调查中了解到的识字写字现状，广泛收集和查阅资料，收集国内外已有的成功经验，对其进行分析和归类，研究汉字造字规律，为有效教学提供依据。3.实践活动法：研究前期、中期举行“错别字大战”、“慧眼辨字”等一系列活动，对不同年级段出现