2024-2025学年初升高衔接课程之名词性从句教学设计

2024-2025学年初升高衔接课程之名词性从句教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：初升高英语衔接课程-名词性从句教学

2.教学年级和班级：初升高英语衔接课程的学生

3.授课时间：2024年9月15日，星期三，上午第二节课

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标本节课旨在通过名词性从句的教学，培养学生的英语语言能力，提高他们的思维品质和文化意识。具体包括：

1.语言能力：使学生能够理解和运用名词性从句的相关知识，提高他们的英语口语表达和书面表达能力。

2.思维品质：通过分析、比较和归纳等教学活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

3.文化意识：通过介绍英语中名词性从句的使用场景和文化背景，增强学生对英语文化的理解，提高他们的跨文化交际能力。三、教学难点与重点1.教学重点：

-名词性从句的定义与分类：使学生理解名词性从句作为一种句子成分，如何在句子中充当主语、宾语、表语和同位语等。

-连接词的使用：强调不同类型的连接词（如that,which,who,where,when,why等）在名词性从句中的作用和使用场景。

-名词性从句的句子结构：教授名词性从句的构成，包括限定性从句和非限定性从句的区别。

-翻译和应用：通过练习，使学生能够将名词性从句应用于实际语境中，提高他们的语言运用能力。

2.教学难点：

-连接词的选择：学生可能难以判断在特定的名词性从句中应使用哪个连接词，以及为什么使用。

-限定性从句与非限定性从句的区别：学生可能难以理解这两种从句在句子中的功能和用法，以及如何区分它们。

-语境中的应用：学生可能在实际语境中运用名词性从句时感到困惑，不知道如何正确地构造和理解句子。

-语法规则的内在逻辑：学生可能难以理解名词性从句中的一些语法规则，如虚拟语气在某些特定从句中的使用等。四、教学方法与策略1.采用讲授法结合互动讨论，教师先讲解名词性从句的基本概念和用法，然后通过提问和小组讨论的方式，让学生参与到课堂中来，深化对知识点的理解。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟使用名词性从句的场景，增强口语表达能力，并体会其在日常交流中的应用。

3.使用多媒体教学，如PPT和视频材料，以图文并茂的形式展示名词性从句的结构和例句，帮助学生更直观地理解知识点。

4.利用在线平台，如教育论坛或学习群组，为学生提供额外的学习资源，促进学生之间的交流和互助。

5.实施差异化教学，对不同水平的学生提供不同难度的任务和指导，确保每个学生都能在课堂上得到适当的关注和帮助。五、教学实施过程1.名词性从句的定义与分类：使学生理解名词性从句的概念，掌握陈述句式和疑问句式的转换，以及限定性和非限定性从句的区别。

2.连接词的使用：帮助学生掌握常见的连接词，如“that”，“which”，“who”等，并理解其在名词性从句中的作用。

二、教学难点：

1.限定性从句与非限定性从句的区别：学生往往难以理解这两种从句在句子中的用法和区别。

2.连接词的选择：学生可能难以判断在特定句子中应使用哪个连接词。

三、教学实施过程：

1.课前自主探索：学生通过在线平台或班级微信群，阅读预习资料，理解名词性从句的基本概念和用法。

2.课堂讲解与实践：教师详细讲解名词性从句的定义、分类和连接词的使用，并通过实例进行分析。学生进行小组讨论，角色扮演等活动，实践中掌握知识。

3.课后拓展应用：学生完成课后作业，进一步巩固所学知识，并通过反思总结，发现自己的不足，提出改进建议。教师及时批改作业，给予反馈和指导。六、学生学习效果1.知识掌握：学生能够理解并掌握名词性从句的基本概念，包括其定义、分类和连接词的使用，能够识别和运用限定性和非限定性从句。

2.语言技能提升：学生的英语口语表达和书面表达能力得到提高，能够正确地使用名词性从句进行有效的沟通和表达。

3.思维品质培养：通过分析、比较和归纳等教学活动，学生的逻辑思维和批判性思维能力得到锻炼和提升。

4.文化意识增强：学生对英语中名词性从句的使用场景和文化背景有了更深入的了解，增强了他们对英语文化的理解和跨文化交际能力。

5.自主学习能力培养：学生通过自主预习、思考问题和完成作业，提高了自主学习能力，学会了如何独立思考和解决问题。

6.团队合作与沟通能力：通过小组讨论和角色扮演等活动，学生的团队合作意识和沟通能力得到培养，学会了与他人合作并有效地进行沟通。

7.反思与总结能力：学生通过对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现了自己的不足，并提出了改进建议，提高了自我提升的能力。七、教学反思与改进在这节初升高英语衔接课程的名词性从句教学结束后，我对整个教学过程进行了深刻的反思，并识别出了几个需要改进的地方。

首先，我在课堂的导入环节中发现，虽然我尝试使用了一个有趣的案例来引出课题，但部分学生似乎对此并不感兴趣，课堂氛围较为平淡。因此，我计划在未来教学中，尝试使用更多元化的导入方式，例如结合学生的实际生活经验或热门话题，以激发他们的学习兴趣。

其次，在讲解名词性从句的过程中，我发现在解释限定性从句与非限定性从句的区别时，部分学生仍然存在理解上的困难。针对这一点，我计划在未来的教学中，通过更多实际例句和练习题，帮助学生更好地理解和区分这两种从句。

此外，我还注意到，在课堂活动环节，部分学生参与度不高，有的学生在小组讨论中发言较少。为了提高学生的参与度，我计划增加一些更具互动性和趣味性的课堂活动，例如角色扮演、游戏等，以确保每个学生都能积极参与到课堂中来。

最后，我认识到在作业布置方面还有待改进。部分学生完成的作业质量不高，这可能是因为作业难度不适宜或缺乏有效的反馈。因此，我计划在未来的教学中，更加注意作业的难度和针对性，并及时给予学生反馈，以提高他们的作业质量。八、作业布置与反馈作业布置：

为了帮助学生巩固本节课所学的名词性从句知识，我布置了以下作业：

1.完成练习册上的相关练习题，包括限定性从句和非限定性从句的区分、连接词的选择等。

2.编写一个简短的英语故事，要求使用至少三个名词性从句，以练习在实际语境中的运用。

3.总结本节课所学的名词性从句知识点，并写下自己的学习心得和体会。

作业反馈：

在批改学生的作业时，我发现以下几个问题：

1.许多学生在区分限定性从句和非限定性从句时存在困难，往往混淆了它们的使用场合和语法功能。

2.部分学生在使用连接词时不够准确，例如错误地使用了"and"来连接两个从句。

3.少数学生提交的作业中，故事内容较为简单，未能充分展示对名词性从句的理解和运用。

针对上述问题，我给予了以下反馈：

1.针对限定性