Unit 4 Body Language Learning about Language 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第一册

Unit4BodyLanguageLearningaboutLanguage教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第一册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《Unit4BodyLanguageLearningaboutLanguage》选自2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第一册。本单元以身体语言为主题，围绕肢体表达、非言语交际以及不同文化背景下的身体语言差异展开。教材设计旨在帮助学生了解和掌握身体语言在日常交流中的作用，培养他们的跨文化交际意识和能力。课程内容与实际生活紧密相关，符合高中生的认知水平和学习需求，旨在提高学生的英语实际运用能力和综合素质。通过本单元的学习，学生将能更好地理解并运用身体语言，提升自身的跨文化沟通技巧。核心素养目标1.语言能力：掌握与身体语言相关的词汇和表达，能够运用所学进行描述、讨论和对比不同文化背景下的身体语言。

2.文化意识：增强对中西方身体语言文化差异的认识，培养尊重和理解多元文化的态度。

3.思维品质：锻炼观察、分析和推理能力，通过身体语言理解情境和情感。

4.学习能力：培养自主学习与合作探究的能力，有效运用多种学习策略掌握非言语交际知识。学情分析本课程面向的高中生在知识层面，已具备一定的英语基础，掌握了基本的词汇和语法，但对于身体语言这一特定主题的了解尚浅。在能力方面，学生具备一定的听说读写能力，但运用英语进行非言语交际的实践较少，需要在实际情境中锻炼。素质方面，学生普遍具有较强的学习兴趣和合作意识，有利于开展小组活动和课堂互动。

然而，部分学生在英语学习中存在一定的依赖心理，缺乏自主学习能力，这对课程学习造成一定影响。此外，学生在面对不同文化背景下的身体语言时，可能存在理解障碍和误解，需要引导和培养他们的跨文化交际意识。

总体来说，学生在知识、能力和素质方面具有一定的可塑性，但需要在课程学习中关注个体差异，针对不同学生进行有针对性的指导和培养。通过本课程的学习，有助于提高学生的英语实际运用能力和跨文化交际能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都提前准备好本节课所需的英语教材，包括选择性必修第一册课本及练习册。

2.辅助材料：搜集并准备与身体语言相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以便在课堂上直观展示不同文化背景下的身体语言。

3.实验器材：本节课不涉及实验。

4.教室布置：将教室座位设置为小组讨论形式，便于学生进行互动交流和角色扮演活动。同时，设置一个展示区，用于展示身体语言相关的图片和视频资料。

确保以上教学资源准备充分且与课本内容紧密相关，以提高课堂教学效果。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-教师通过播放一段无声视频，展示不同场景下人们的身体语言，如机场接机、餐厅点餐等，引导学生观察并思考：在没有语言的情况下，我们如何理解他人的意图？

-学生观看后，教师提出问题：“Canbodylanguagebeauniversallanguage?”，激发学生对身体语言的兴趣和探究欲。

2.讲授新课（15分钟）

-教师根据教材内容，讲解身体语言的定义、特点及其在不同文化背景下的差异。

-通过展示图片和实例，解释中西方身体语言的文化差异，如手势、面部表情、眼神交流等。

-引导学生关注身体语言在交际中的作用，强调其重要性。

3.巩固练习（15分钟）

-学生分组进行角色扮演活动，模拟不同场景下的身体语言表达，如问路、购物等。

-教师巡回指导，纠正错误，引导学生正确使用身体语言。

-每组展示后，其他学生进行评价，教师总结并强调重点。

4.课堂提问（5分钟）

-教师针对本节课内容提出问题，检查学生对身体语言知识的理解和掌握。

-学生回答问题时，教师注意倾听并及时给予反馈，纠正错误，强化正确答案。

5.创新教学（5分钟）

-教师设计一个“身体语言猜谜”游戏，将学生分为两队进行竞赛。

-教师展示一个身体语言动作，学生猜测其意义，猜对者为本队加分。

-通过游戏，巩固学生对身体语言的理解，提高他们的实际运用能力。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

-教师提出一个讨论话题：“Howtousebodylanguageappropriatelyincross-culturalcommunication?”，引导学生思考身体语言在跨文化交际中的重要性。

-学生分组讨论，分享各自的观点和经验。

-教师总结讨论成果，强调尊重和理解不同文化背景下的身体语言。

7.总结与布置作业（5分钟）

-教师对本节课内容进行简要回顾，强调重点知识。

-布置作业：要求学生观察并记录生活中遇到的有趣的身体语言现象，分析其背后的文化差异。

整个教学过程紧扣实际学情，凸显重难点，注重师生互动，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。确保教学过程流畅、高效，提高学生的英语核心素养。教学资源拓展1.拓展资源：

-推荐阅读：引导学生阅读与身体语言相关的书籍，如《非言语交际》、《肢体语言密码》等，以加深对身体语言的了解。

-视频资料：推荐学生观看国内外有关身体语言的纪录片，如《肢体语言的秘密》、《面部表情的奥秘》等，通过视觉体验感受身体语言的魅力。

-实践活动：鼓励学生参加学校组织的各类社团活动，如戏剧、舞蹈等，亲身体验身体语言在表演艺术中的应用。

2.拓展建议：

-观察与思考：在生活中注意观察他人的身体语言，思考其在不同场景下的作用和意义，分析其与文化背景的关系。

-交流与分享：与同学、家人或朋友交流关于身体语言的知识和观察，分享彼此的经验和见解，提高自己的跨文化交际能力。

-创作与展示：鼓励学生创作以身体语言为主题的短剧或小品，通过角色扮演展示身体语言在日常生活和交际中的应用，提升自身的表演能力和团队协作能力。

-研究性学习：引导学生开展研究性学习，探讨身体语言在特定领域（如商务、教育、外交等）的应用，撰写研究报告或小论文，提高自身的研究和写作能力。板书设计①重点知识点：

-BodyLanguage

-CulturalDifferences

-Non-verbalCommunication

-Gestures

-FacialExpressions

-EyeContact

②重点词句：

-"Bodylanguageisaformofnon-verbalcommunication."

-"Gesturesvaryindifferentcultures."

-"Facialexpressionscanconveyemotionswithoutwords."

-"Eyecontactisimportantininterpersonalcommunication."

③艺术性与趣味性：

-使用不同颜色的粉笔，将关键词和重点句子进行突出显示，如用绿色标注文化差异，用蓝色标注非言语交际。

-在黑板上绘制简单的肢体动作图示，配合相应的词汇，增加视觉趣味性。

-设计一个简化的“身体语言图谱”，将不同的身体语言动作按照情感分类，以直观的方式展现动作与情感之间的关系。

-在板书右侧，用卡通或简笔画形式，描绘几个典型的跨文化交际场景，让学生在轻松愉快的氛围中理解和记忆身体语言的应用。

板书设计旨在通过清晰的条理、突出的重点、简洁明了的信息以及艺术性和趣味性的增强，帮助学生更好地理解和记忆课程内容，同时激发他们的学习兴趣和主动性。重点题型整理1.简答题：

-请描述三种不同文化背景下的身体语言差异。

-在与外国人交流时，我们应该注意哪些身体语言细节？

答案：

-三种不同文化背景下的身体语言差异：

a.在中国，点头通常表示同意，而在一些中东文化中，点头可能只是表示听到对方的话，并不一定代表同意。

b.在美国，直接的眼神交流是尊重和诚实的表现，而在日本，过长时间的眼神交流可能被视为挑衅或不礼貌。

c.在西班牙，人们通过拥抱和亲吻脸颊来问候，而在韩国，这种身体接触在正式场合中较为罕见。

-与外国人交流时应注意的身体语言细节：

a.避免过多的手势，以免造成误解。

b.注意眼神交流的适度，避免让对方感到不适。

c.尊重对方的个人空间，避免过于亲近的身体接触。

2.应用题：

-如果你是一名导游，在接待外国游客时，你会如何使用身体语言来帮助他们更好地理解中国文化？

答案：

-作为一名导游，我会：

a.使用简单的手势来解释中国的传统礼仪，如请的手势、送的手势等。

b.通过面部表情和肢体动作展示中国戏曲中的基本角色类型，如生、旦、净、末、丑。

c.在参观寺庙等文化遗址时，通过身体语言指导游客如何行礼、鞠躬，以表示尊重。

3.分析题：

-分析以下场景中身体语言的作用：在商务谈判中，一方在听取对方提议时，不时地点头并保持微笑。

答案：

-在这个场景中，身体语言的作用是：

a.点头表示对对方提议的认可和兴趣。

b.微笑传达出友好和开放的态度，有助于建立良好的谈判氛围。

4.案例研究题：

-阅读以下案例，讨论在与不同文化背景的人交流时，如何避免身体语言的误解：

案例描述：小张是一名中国学生，在美国交流学习。在一次课堂上，他的美国教授在提问时，小张低下了头，避开了眼神交流。教授误以为小张不尊重他。

答案：

-避免身体语言误解的策略：

a.了解目标文化的交流习惯，如在美国，眼神交流通常被视为尊重和参与的表现。

b.在不同文化背景下，尽量采取中性的身体语言，避免可能的误解。

c.如果