稳步创新模式精神个性至上

【摘要】在新课改要求的作用下，各类教学都将面临改革创新，教学模式需更贴近实际，且以学生为主要完课动力。因此，小学语文阅读这类基础技能的教学受到更多关注与重视，其教学策略的改进与完善也较为迫切。教师可结合传统阅读教学模式，在此基础上大胆创新，养成学生良好的阅读习惯的同时，帮助其提高自主阅读、创新阅读等基本能力、进阶能力等，帮助提高学生获得“精神食粮”的效率，最终以“稳中求新”的教学模式，助力学生达到“精神至上”的阅读成果。【关键词】创新;精神;个性;生活实际大部分人对于语文教学的认知较为传统，可能还停留在“会认字”“会写字”“会说话”这些意义浅薄的层面。部分学生或者家长们对于阅读似乎也是“可有可无”的态度，不重视的同时可能还抱有“这有什么好学的？”此类疑问。因此，学生们的阅读能力水平参差不齊，这对于语文教学来说无疑是雪上加霜。如果想要改变现状，语文教学者在阅读教学中就更应该端正学生态度，激发学生阅读兴趣，在条件允许的情况下还可以调动家长的积极性，强调切莫“为了读书而读书”，为学生阅读能力的形成打下坚实的基础。一、认清现状，稳步创新“爱为学问之始”，爱因斯坦对于科学的热爱造就了他的伟大。在阅读学习中也是同等的道理，唯有热爱，方能结果。作为教学者，首先应该激起学生的阅读兴趣，阅读兴趣的激发可以通过教师、同学之间的读书推荐和交流、举办相关阅读活动、建立奖励机制等方式。但是由于各年级学生认知范围和能力有所不同，教学者也应“因材施教”，面对不同受众以及受众的接受能力等来进行阅读兴趣的激发与培养。小学课本所选择的文章类型多样，在学生未接触过此类文章的基础之上，还是有较大吸引力的，因此教学者还可在文章阅读方式上“做文章”。例如二年级下册中《找春天》一文的教学，则可结合绘画来进行阅读。文中提到“探头的小草”是春天的眉毛;“一两朵野花”是春天的眼睛，这样的画面完全可以由教师绘制一张“春姑娘”的脸，提供给学生进行“填充”;也可让学生自行绘制，有所比较。学生的想象力总是丰富奇妙的，结合课文进行绘制，在提高阅读能力的同时，甚至帮助学生的想象插上“翅膀”，作为教学者何乐而不为呢？又例如在小学高年级课文《七律·长征》的教学中，则可改变教学策略，不局限于教师、学生枯燥的范读。该诗歌用词介于古语和现代语之间，于六年级学生而言，理解并不困难，此时教学者则更应该注重引导学生通过阅读，感受此诗所展现的喜悦心情、所夸赞的长征精神。教学者可以借助多媒体播放长征视频资料、诗歌朗诵音频或视频等，激发学生的阅读兴趣，让学生身临其境，感受诗中红军翻山越岭的无比艰辛和成功之后的无尽喜悦。在感受过诗歌所传达的精神和情感之后，再进行师生互动，阅读效果更佳。借此，教师也可鼓励学生以这样的方式学习类似的诗歌，使学生在学习的同时能够更进一步巩固阅读方法，甚至能够举一反三，从而促使学生自主阅读意识与能力的形成。从以上的教学例子来看，教师在阅读教学过程中，应将现状认清，了解学生的基本想法和各年龄阶段学生的特点，以此“对症下药”，方能事半功倍，达到良好的教学效果，也让学生在收获相应的知识与技能的基础上，提高自主学习意识与能力，可谓两全其美。在教学策略革新方面，教师应该在稳中求新，把握好尺度，学会权衡利弊。例如在学习毛泽东的《七律·长征》时，教师通过视频或音频让学生学习后，紧接着再通过同样的方式让学生学习其他同类诗歌，目的是为了让学生学会触类旁通、举一反三，但这样的课本延伸往往有“喧宾夺主”之疑，使这场教学陷于两种境地：一是只了解了阅读方法而并未领会到任一诗歌的思想精神;二是方法和诗歌内容、主题都一知半解。所以在方法创新上，教学者更应该有把握地进行创新，虽应大胆，却不可越界，要在稳中求新、求赢。二、个性引领，独树一帜在传统语文阅读过程中，学生经常被机械地引导，形成定势思维，从而失去独立思考能力，以至于缺乏思想个性。是什么原因造成了这种教学模式的存在和不衰呢？我想还是因为教学者的传统观念、单调思维以及对学生人文关怀的缺失，而形成其千篇一律的教学引导方式。作为新课改环境下的教学者，应该尽量避免这样的情况发生。教学者应该尝试改变传统引导方式，并且学会拓展思维，对于学生也要更注重知识技能学习以外的能力培养。例如《雷锋叔叔，你在哪里》一文的教学，通常教师会在学生阅读之后，询问学生“雷锋叔叔做了哪些好事”等一类问题，但是如果换个角度问，学生的积极性更高。比如这样问：同学们，我们跟着作者一起去找雷锋叔叔吧！我们会在哪儿找到他呢，他又在干什么呢？这样的问法思路清晰、学生参与度高，可以使学习氛围更加浓厚，形成“参与为主、引导为辅”的和谐课堂。而在这篇诗歌的思想主题学习中，教师可能更倾向于强调雷锋做好事的精神值得学习，向学生宣扬正能量，而忽略了学生本身的想法。学生是独立的个体，因为没有达到成人的正确认知能力，因此他们有时会有很多令人惊奇的独特想法。比如诗中提到雷锋抱着孩子、背着大娘，学生可能会反问，为什么雷锋不怕孩子、大娘是坏人呢？这样的问题在大人看来可能啼笑皆非，但是在学生看来，他们经常被教育不要同陌生人搭讪等，因此会冒出这样那样奇奇怪怪的问题。而老师的处理方式应该是选择有教育意义的问题进行解答，对于没有意义的问题则可以选择带过或单独解答。比如这首诗的中心思想是赞扬雷锋做好事值得大家学习，而当学生问到雷锋为何不怕坏人这种问题时，便可以结合实际或者进行相关拓展，像以《西游记》中“三打白骨精”的桥段、“扶人反被讹”这类社会新闻为例，辩证地为学生解释，类比衬托雷锋时代的“好人”精神。这样学生的问题得到了解答，同时精神世界也得到了升华。由此可见，在阅读教学过程中，教师不能以自身眼光来轻易否定学生的想法，学生的个性有时候会成为课堂中不可多得的宝物，发掘出来反而让所有学生都能受益，也能改变教师的传统想法和观念。结合现代社会环境，学生思想跳脱、前卫，有时甚至会把教学者问倒，使得教师难以树威。因此，教学者只有跟上时代步伐，多关注和了解学生个性的发展，才能避免课堂“冷场”。教师充分融入学生之中，便能更好地扮演教学者的角色，帮助学生以个性引领阅读能力的学习、实现能力提升，促使教师创造出更为新颖奇特、独树一帜的教学模式，师生双方在课堂中皆能大放异彩、收获颇丰。三、贴近生活，增强实践课本、教参、教案的束缚，使学生所接触到的知识世界产生了一定的局限性，严重时甚至与现实世界脱轨，从而造成学生眼界低窄，也影响了学生正确认知能力的形成，将书本中的情形与现实混淆，难以解脱。因此，教学者在这种情况下，更应该向学生强调现实生活与书本世界的相通之处。有时间有条件的状态下也可以带领学生进行相关的实践活动。例如《繁星》一课的教学，课文对于星星的描述大多数是作者在海上看到。虽然海上星星的描述产生的意境优美、展现的景色动人，也难以阻挡学生的好奇：只有在海上才能看见星星吗？海上的星星才是美的吗？这样难免会给学生带来困惑。高楼的阻挡、灯光的掩盖和大气环境的污染，这些现代环境因素致使他们平时无处可见这样的“星景”。此时教师就可以收集更多图片、视频资料，例如银河、极光下的星空等等，让学生学习书本上的描述方式，对教师所展示资料进行模仿描述，既消除了学生疑虑，也让他们开拓了眼界和认知，而并不局限于书本上描述的星空以及城市夜晚被隐藏的星空。教学者也可引导学生与家人外出旅游时多关注自然风光，领略在城市见不到的自然之美;也可鼓励学生交流身处大自然时的所见所感，让没有机会接触大自然的学生也一饱耳福。再如《爬山虎的脚》一文的教学，同样需要引导学生关注自然生物的生长，有条件还可以带领学生参观，毕竟由于各地老房的拆迁，爬山虎已经非常少见了。即使学生通过文字描述对爬山虎产生了兴趣，但他们如果缺乏现实观摩，也会在见不到实物的情况中渐渐丧失兴趣，这也不利于学生对于课文的学习。限于各地条件，收集较为清晰的图片展示给学生，这样的效果和实地观摩差别不大。总之，在教学过程中，如果有贴近生活、进行实践的机会，教学者应该积极抓住，帮助学生在生活中获得对课本的理解，同时学习课本之外的有益知识。无论是阅读还是学习，教学者都应该对组块化教学了然于胸。组块化阅读的益处在于，知识的吸收不会被限制，反而会类生出更多相关知识，获得更多超越课本的知识。学生阅读的过程好比一棵大树的成长，只有利用树根处众多的分叉，去泥土中各个角落吸收养分，才能长出富有生命力的树叶。而教师所要做的便是在泥土中扩大施肥的范围，让学生学会吸收养分、有营养可寻。只有这样，从小树苗长成大树后才能生存下来，才能经久不衰、影响后世，而教师的阅读教学才算真正发挥了它的作用、突显了其价值