2024年二级心理咨询师考试题库心理咨询师资格考试模拟试题

二级心理征询師考试題库|心理征询師资格考试模拟试題来理解一下吧。祝大家都能顺利通過心理征询師考试。一、單项选择題：1～65小題，每題2分，共130分。在每題給出的四個选项中，請选出一项最符合題目规定的。1．心理過程包括（）A认识過程、情感過程、行為過程B知覺過程、情感過程、行為過程C感覺過程、知覺過程、意志過程D认识過程、情感過程、意志過程2．用信息加工的观點来研究人的感覺、知覺、记忆、思维等心理過程的心理观點是()。A行為的观點B生物學的观點C現象學的观點D认知的观點3．去過几次小朋友的家，就能画出详细的路线图来。认知发展到哪一阶段的小朋友能做到這种程度()。A感知运動阶段B前运算阶段C详细运算阶段D形式运算阶段4．下面不属于内部感覺的是()。A動覺B痛覺C平衡覺D内部感覺5．（）认為，不一样性质的感覺是由不一样的神經元传递信息的A神經特殊能量學說B模式理论C特异化理论D行波理论6．下列哪個現象反应的是视覺适应（）A夜幕下，藍色物体要比黄色物体更亮某些B不管是白天還是夜晚，看到树叶的颜色總是绿色的C直升机的螺旋桨高速旋转後，不再能观测到每片桨叶D值夜班的消防员佩戴紅色眼镜在室内灯光下活動7．（）可以很好地解释在某些状况下人為何對某些刺激“视而不見，充耳不闻”現象A衰減理论B過滤器理论C认知资源理论D双加工理论8．人在每一瞬间，将心理活動选择了某些對象而忽视了另某些對象，這一特點指的是注意的（）A指向性B集中性C目的性D能動性9．幼儿获得概念的重要方式是（）A經典事例B定义C言語讲解和概括D概念名称的组合10．學习形成两個或更多的刺激与反应联結，即形成一系列的刺激与反应联結的是（）A连锁學习B信号學习C辨别學习D概念學习11．具有加工信息和与存储信息双重功能的记忆是（）A感覺记忆B短時记忆C工作记忆D長時记忆12．内容效度重要用于考察（）的有效性A智力测验B人格测验C特殊能力测验D成绩、技能测验13．既影响信度又影响效度的误差是（）A随机误差B系统误差C抽样误差D评分误差14．考察學生某次考试的分数与教師评估學术等级之间的有关程度，应采用（）A积差有关B斯皮儿曼等级有关C肯德尔友好系数D二列有关15．发明性思维的重要成分是（）A集中思维B抽象思维C发散思维D直覺思维16．語言材料所负载的信息在頭脑中存在的方式是（）A語言的加工B語言的理解C語言的表征D語言的产生17．人的一切心理活動，都要通過（）的活動来实現A神經系统B感覺器官C大脑皮层D传到神經18．看書時用紅色笔画重點是运用知覺的（）A选择性B理解性C恒常性D整体性19．在“目的熟悉性和任务难度對前瞻性记忆的影响”這一研究中,自变量是（）A目的熟悉性B任务难度C前瞻性记忆D目的熟悉性和任务难度20．下列哪一种不属于形状和方向錯覺（）A佐尔拉錯覺B冯特錯覺C因斯坦錯覺D潘佐錯覺21．“赛馬跨越障碍，加速冲刺動作”是()。A本能行為B习惯動作C随意動作D不随意動作22．精力旺盛、表裏如一、刚强、易感情用事，這是下列哪种气质类型的特點？()A.胆汁质B粘液质C多血质D抑郁质23．将對象從背景中分化出来的知覺特性是()。A选择性B恒常性C理解性D整体性24．行為主义认為()。A要研究行為必须研究神經系统B學习是動物行為最重要的方面C复杂的行為可以分解為更為简朴的過程D所有的行為都可描述為先天预成的25．人們看書時，用紅笔画出重點，便于重新阅讀，是运用知覺的哪种特性？()A选择性B整体性C理解性D恒常性26．人的心理反应的最高级的形式是()。A表象B想像C意识D思维27.大學生在记課堂笔记時對中文字形构造正误的注意属于()。A随意注意B不随意注意C無意注意D随意後注意28．“灵感或顿悟”是()。A.发明思维B.再現思维C.分析思维D.直覺思维29．“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是()。A.适应現象B.听覺适应C.嗅覺刺激D.味覺刺激30．當噪音出現的条件下，被试做出“有信号”判断的概率，称作（）的条件概率A击中B漏报C虚报D對的拒绝31．下列哪一项不是纵向设计的缺陷（）A耗時長B被试流失严重C缺乏系统性D會加入許多新的無关变量32．不仅和嗅覺、听覺、视覺有关，并且對记忆也有重要影响的中枢区域為()。A.海馬区B.额叶C.顶叶D.枕叶33．“想吃魚，又怕腥”是哪种冲突()。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.單向冲突34．你认為暖色调的房间可以減少人的不良情绪，這是你的()。A.理论B.试验设计C.問題D.假设35．某研究发現，近40%的少年犯来自單亲家庭，請問该研究使用的是什么研究措施？()A.自然观测法B.個案法C.调查法D.试验法36．格赛尔的“双胞胎爬梯试验”运用的是（）A横断研究B纵向研究C聚合交叉研究D双生子研究37．序列反应時任务试图将反应時试验的逻辑应用于（）心理過程的研究A故意识B無意识C前意识D潜意识38．测量人格最常用的措施和形式是（）A自称量表B评估量表C投射测验D评价中心39．下列易受极端数据影响的记录量是（）A算术平均数B中数C众数D四分差40．在一组原始数据中，各個Z分数的原则差是（）A1B0C根据详细数据而定D無法确定41．在學习迁移的經典理论中，以官能心理學為基础的理论是（）A共同要素說B形式训练說C概括化理论D关系转换說42．下列婴儿對母亲的依恋中，哪一种是积极依恋（）A安全性依恋B回避型依恋C對抗型依恋D合作型依恋43．被试内设计的变异来源可以分為三部分：组间变异、区组效应和误差变异，其中组间变异可以检查（）A区组效应B不一样试验处理的差异C被试内個体差异D残差44．有关成人认知发展，卡特尔提出了晶体智力与流体智力，不對的的是（）A流体智力决定于個人的禀赋，受教育和社會文化的影响较小B晶体智力在人的毕生中一直在发展，25岁之後发展速度渐趋平缓C神經生理的老化导致基础的认知能力退化，将导致晶体智力下降D一般信息加工能力，20岁後来发展到顶峰，30岁後来逐渐減少45．数學教師在教应用題時，一再强调让學生看清題目，必要時可以画某些示意图，這样作的目的是為了（）A牢记住題目内容B很好地完毕對心理問題的表征C有效地监控解題過程D纯熟地使用计算技能46．在假设检查中，α取值越大，称此假设检查的明显性水平（）A越高B越低C越明显D越不明显47．單侧检查与双侧检查的区别不包括（）A問題的提法不一样B建立假设的形式不一样C結论不一样D否认域不一样48．“教學应當走在发展的前面”這一观點是（）的体現A关键期B敏感期C近来发展区D观测學习49．原有的认知构造對學习迁移的影响，重要取决于认知构造可运用性、可辨别性及稳定性和清晰性三個变量，是()的观點。A.相似要素說B.认知构造迁移說C.概括說D.关系转换說50．方差分析的重要任务是检查（）A综合虚無假设B部分虚無假设C组间虚無假设D组内虚無假设51．实行启发式教學的关键在于()。A.反馈信息B.合理设置課堂环境C.创设問題情境D.作业难度52．同一组學生的数學成绩与語文成绩之间的关系為（）A因果关系B共变关系C函数关系D有关关系53．在200個學生中，答對某项目的人数是120人，则该项目的难度P值是（）A120B60C0.40D0.6054．初测用的测验并非正式测验，初编題目的数量根据规定应（）最终所需要的数量A少于B等于C多于D有時多于、有時少于55．样本容量均影响分布曲线形态的是（）A正态分布和f分布Bf分布和t分布C正态分布和t分布D正态分布和卡方分布56．随机化区组试验设计對区组划分的基本规定是（）A区组内和区组间均要有同质性B区组内可以有异质性，区组间要有同质性C区组内要有同质性，区组间可以有异质性D区组内和区组间均可以有异质性57．检查一种原因多项分类的实际观测与某理论次数与否靠近，這种卡方检查是（）A配合度检查B独立性检查C同质性检查D符号检查58．t分布与原则正态分布的关系理解對的的是（）A中心相似，峰度不一样B中心相似，峰度相似C中心不一样，峰度不一样D中心不一样，峰度相似59．單侧检查改為双侧检查時，拒绝虚無假设的也許性（）A变大B变小C無关D不变60、增長信号的先验概率，會使（）Ad’的值越大Bd’的值越小C越大D越小61．散點图中的散點在一条直线上，阐明两個变量的有关為（）Ar=1Br=-1Cr=±1Dr=062．两列数据均属正态分布，一列变量為等距或等比的测量数据，另一列变量為人為划分的二分变量，它們的有关是（）A點二列有关B二列有关C多列有关D列联表有关63．下列有关辨别度与难度关系的描述對的的是（）A無关B难度越大，辨别度越大C难度中等時，辨别度最大D难度越小，辨别度越大64．试验组-控制组的试验设计中常用的记录措施是（）At检查BF检查CZ检查D方差分析65．百分等级属于()。A.称名量表B.次序量表C.等距量表D.比例量表二、多选題：66～75小題，每題3分，共30分。在每題給出的四個选项中，至少有两個选项是符合題目规定的，請选出所有符合題目规定的答案，多选、少选均不得分66．F检查可以用于（）A三個及以上独立样本平均数差异的明显性检查B判断连個方差与否来源于同一种總体C三個及以上有关样本平均数差异的明显性检查D两個有关样本平均数差异的明显性检查67.在声音掩蔽中會出現的現象是()。A.与掩蔽音频率靠近的声音，受到的掩蔽作用大B.低频掩蔽音對高频声音的掩蔽作用要不小于高频掩蔽音對低频声音的掩蔽作用C.掩蔽音强度提高D.纯音的掩蔽作用和噪音的掩蔽作用相似68．已知某次物理考试非正态分布，σ＝8，從這個總体中随机抽取n＝64的样本，并计算得其平均分為71，那么下列成绩在這次考试中全体考生成绩均值μ的0.95的置信区间之内的有（）A69B70C71D7269、學习的认知理论包括（）A托尔曼的认知——目的說B布鲁纳的认知发現說C奥苏伯尔的认知同化理论D加涅的信息加工學习理论70．ROC曲线可以反应出（）A信号的先定概率對报准率和虚报率的影响B同一观测者不一样的感受性C信号检测原则变化時报准率和虚报率的变化D不一样观测者的敏感性指標71.錯覺产生的原因也許是()。A.物体轮廓對眼動方向和范围产生影响B.侧克制变化神經兴奋分布的中心C.知覺理解性的作用D.误用知覺恒常性72．有关记忆的SPI理论假定，记忆或记忆系统重要有（）A程序记忆系统B知覺表征记忆系统C語义记忆系统D初级记忆系统73.拉丁方设计的重要作用是()。A.平衡试验中也許产生的多种误差B.減少试验误差C.搜集更多的试验数据D.合理分派试验材料或者试验处理74．如下哪些原因會导致测验信度被低估（）A测验的題目难度過高B被试的同质性太高C测验題目太多D测验的題目难度過低75．处理問題的方略有（）A算法B启发法C推理法D尝试法三、简答題：76～80小題，每題10分，共50分76．简述學习的人本理论77．简述你是怎样看待知覺和表象的功能等价問題。78．简述发展心理學的重要研究措施。79．简述方差分析的合用条件。80．详细阐明在测验实行過程中也許引起误差的被试方面的重要原因四、综合題：81～82小題，每題30分，共90分81．试述注意理论及其试验证据82．根据學习迁移理论，在实际的教學中，教師应當怎样增進學生的學习迁移？心理征询師考试精选模拟題答案：一、單项选择題：1－5DDBBC6－10DBAAA11－15CDABC16－20CAADD21－25CAABA26－30DDDAC31－35CACDC36－40DBAAA41－45BABCB46－50BCCBA51－55CDDCB56－60CAABD61－65CBCAB二、多选題66．ABCD67．ABC68．BCD69．ABCD70．ACD71．ABD72．ABCD73．ABC74．ABD75．AB三、简答76、略77、答：(1)表象在知覺的基础上产生，体現和知覺中的形象具有相似性。心理學将表象看作已經贮存的知覺象的再現，或通過加工改造而形成的新的形象。Neisser认為，表象活動就是应用知覺時所用的某些认知過程，将表象看作是由對应的知识所激活的對知覺的期待。Kosslyn将视覺表象當作类似于视知覺的人脑中的图画，或者类似图画的信息表征。這些观點都强调表象与知覺的等价机能。(2)其不一样點在于：①知覺形象鲜明生動；表象形象却比较暗淡模糊。②知覺形象持久稳定；表象形象不稳定、易变動。③知覺形象完整；表象形象不完整。78、答：发展心理學研究的基本措施為了揭示心剪发展的规律和特點，研究者必须掌握對的的研究措施。发展心理學研究的措施多种多样，重要有观测法、访談法、問卷法、测验法和试验法。一、观测法观测法是研究者通過感官或一定仪器设备，有目的有计划地观测小朋友的心理和行為体現，并由此分析小朋友心剪发展的特性和规律的一种措施。小朋友的心理活動有突出的外显性，通過观测其外部行為，可以理解他們的心理活動。因此，观测法是发展心理學研究的最基本、最普遍的一种措施。发展心理學初期的許多研究大多采用這种措施。观测法的突出長处是可以在小朋友行為发生的當時，現場進行观测、记录，可以搜集到比口頭汇报或問卷调查更客观、全面、精确的资料。當然，观测法也有一定局限性。例如，观测资料的质量在很大程度上受到观测者本人的能力水平、心理原因的影响，許多发展心理學研究者所但愿观测到的行為的发生有時是难以预测的，因此，采用現場观测有時难以奏效。此外，观测法的运用往往需要花费较大的人力、物力和较多的時间。二、访談法访談法是研究者通過与小朋友進行口頭交談，理解和搜集他們有关怀理特性和行為的数据资料的一种研究措施。访談法在发展心理學的研究中具有特殊的意义和作用。它的最大特點在于，整個访談過程是访談者与小朋友互相影响、互相作用的過程。因此，在访談中，访談者应争取掌握访談過程的积极权，积极影响小朋友，尽量使研究按照预定的计划開展。访談法的另一种明显特點是它具有特定的研究目的和一整套的设计、编制和实行的原则。访談法的這些特點阐明，访談法在一定程度上能比观测法获得有关小朋友的更多、更有价值、更深层的心理活動状况和心理特性方面的信息，同步，也比观测法更复杂、更难于掌握。近年来，访談法在发展心理學研究中的应用越来越广泛，获得了許多重要成果。例如，皮亚杰在小朋友认知发展的研究中，以访談法作為重要研究工具，辅以其他研究措施，获得了举世瞩目的成就。访談法有許多長处，它能有针對性地搜集研究数据，合用于一切具有口頭体現能力的不一样文化程度的访談對象，具有较問卷法更高的回收率和有效率。访談法的局限性首先在于，访談成果的精确可靠性受访談者自身的素质影响较大，与其他研究措施相比，费時费力，并且访談所得资料不易量化。此外，访談效果也受环境、時间和访談對象特點的限制。三、問卷法問卷法是研究者用统一、严格设计的問卷，来搜集小朋友心理和行為的数据资料的一种研究措施。問卷法和访談法都是搜集小朋友心理和行為的数据资料的基本措施，在发展心理學的研究中，它們常常結合在一起使用。只是問卷法的問卷比构拜访談更具目的性、内容愈加详细完整、设计更為缜密科學。問卷法的特點是原则化程度较高，是严格按照统一设计和固定构造的問卷進行研究，防止了研究的盲目性和主观性。問卷法的另一特點是能在较短的時间内搜集到大量的资料，由于問題和答案都预先進行了操作化和原则化设计，因此，所得资料也便于進行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助计算机進行，不仅以便并且精确，因此，問卷法在发展心理學的研究中有著广阔的应用前景。作為发展心理學研究常用的措施，問卷法有诸多突出的長处。它的内容客观统一，处理分析简洁以便，节省了人力、物力和經费，取样较大，對于描述一种總体的性质是很故意义的。另個，問卷法匿名性强，回答真实，那些不适宜用访談法進行當面問询的問題，波及到小朋友内心深处的情感、動机等問題适合用問卷法来研究。問卷法的缺陷在于對被试的言語发展水平有一定规定，因而不适于年幼被试。此外，被试的回答還带有一定的主观性，因而由此获得的有些数据资料還需用其他措施加以印证。四、测验法测验法是通過测验量表来研究小朋友心剪发展规律的一种措施，即采用原则化的題目，按照规定程序，通過测量的措施来搜集数据资料。编制测验量表需要通過编制测验題目、预测、项目分析、合成测验、获得信度与效度资料、建立常模等原则化過程。应用通過原则化的测验量表對小朋友進行测量，将其得分与常模分数相比较，就可以清晰地理解小朋友的发展水平。测验法既可用于测查小朋友心剪发展的個别差异，也可用于理解不一样年龄阶段的小朋友的心剪发展水平的差异。测验法的長处重要表目前测验量表的编制拾分严谨，成果处理以便，量表有現成的常模，可以直接進行對比研究。量表的种类较多，可以适应不一样研究目的的需要。测验法存在的局限性是使用灵活性差，對主试的规定较高，成果难以進行定性分析，被试的成绩也也許受练习、测验經验的影响等。因此，测验法和发展心理學研究的其他措施同样，只是理解小朋友心剪发展的措施之一，還应与其他措施配合使用。五、试验法试验法是指對研究的某些变量進行操纵和控制，创设一定的情境，以探讨小朋友心剪发展的原因和规律的研究措施。试验研究是发展心理學研究的重要措施。其基本目的在于揭示变量间的因果关系。试验法可分為试验室试验和現場试验两种类型。從上述可知，发展心理學的研究措施是多种多样的。在進行发展心理學研究時，研究者不应孤立地采用一种措施，而应根据研究的需要综合采用多种措施，或者以某种措施為主，辅之以其他措施，這样才能获得多方面、丰富、客观的数据资料。79、答：运用F检查進行的方差分析是一种對所有组间平均数差异進行的整体检查。進行方差分析有一定的条件限制，数据必须满足如下几种基本假定条件，否则由它得出的結论将會产生錯误。(1)總体正态分布方差分析规定样本必须来自正态分布的總体。(2)变异的互相独立性總变异可以分解成几种不一样来源的部分，這几种部分变异的来源在意义上必须明确，并且彼此要互相独立。(3)各试验处理内的方差要一致各试验处理内的方差彼此应無明显差异，這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用MSw作為總体组内方差的估计值，求组内均方時，相称于将各個处理中的样本方差合成，它必须满足的一种前提条件就是，各试验处理内的方差彼此無明显差异。這一假定若不能满足，原则上是不能進行方差分析的。80答：1）应试動机，被试對测验的動机不一样，會影响其作答态度、注意力、持久性及反应速度等，從而影响测验的成果。假如被试動机效应在反复测量中以一种恒定的方式出現，會导致系统误差，從而使测量的有效性減少；假如動机效应引起了偶尔性的不稳定的反应，會使测量的有效性、可信性都減少。2）测验焦急，合适的焦急會使人维持一定的兴奋水平，注意力增强，反应速度加紧，從而對测验产生积极的影响。但過高的焦急會使工作效率減少，注意力分散，思维狭窄，反应速度減慢，因而會大大影响成绩。3）测验經验，任何一种新的项目形式，由于被试比较陌生，就也許使测验成绩受影响。不過，假如提供足够的演示和练习，测验成绩就會提高。4）练习效应，任何一种测验在反复使用時，由于被试對内容和程序已經相称熟悉，因此會使成绩提高。5）反应倾向，独立于测验内容的反应倾向，也會使得本来能力相似的被试获得不一样的成绩。6）生理变因，生病、疲劳、失眠等生理原因，以及在智力、情绪、体力等方面的生物节律也會影响测验成绩而带来误差。四、综合81、答：注意的理论一、注意的选择性理论模型（一）過滤器理论模型由布鲁德本特（D.E.Broadbent）提出,认為注意相称于一种過滤器,它按照“全”或“無”的法则工作，接通一种通道，某些信息通過并得到深入加工处理，其他通道被阻断，信息不能通過，临時贮存在短時记忆中，并迅速衰退。對选择性注意的系统研究開始于ECCherry（l953）對鸡尾酒會效应的愛好。在一种鸡尾酒會上，人們被多种談话的声音包围著；人們只听到某些談话，而听不到另某些談话。假如他人议论到你，提到了你的名字，你就會异常敏感地听到它。1．Cherry（1953）的试验研究2．BroadbentD．E．（1954，英国）的试验研究。過滤器模型很好地解释了Cherry和Broadbent的试验成果。(1)在Cherry的追随试验中；被试只接受了来自追随耳的信息，由于過滤器的作用，對非追随耳的信息几乎完全消失。(2)在Broadbent的分听试验中，大多数被试倾向于先汇报從一种通道進入的信息，後汇报從另一种通道進入的信息，而不是按信息同步進入两耳的時间次序進行汇报。這种現象是由于，當被试先汇报来自一耳的信息，後汇报来自另一耳的信息時，他們只在两個通道间進行了一次转换，因而成绩很好。相反，當被试按信息同步進入两耳的時间次序進行汇报時，他們必须在两個通道间来回行多次的转换，因而成绩就差了。模型的评价（局限性）(1)首先，模型是根据听覺试验的成果提出的，试验所用的材料都是听覺材料，因此信息的选择与過滤只发生在同类性质的材料间。當材料的性质变化，信息输入来自不一样的感覺通道時，模型的预测力量就不强了。它只是一种單通道模型。(2)另一方面，模型只解释了刺激的物理性质對信息选择的作用，而無法解释材料的語义联络在信息选择中的作用。实际上，當试验是用有語义联络的材料来做時，被试者對不注意的材料是可以加工的。(3)第三，由于人們也許對語义進行加工，因此，假定注意选择发生在信息加工的初期阶段是没有根据的。（二）衰減理论模型由特瑞斯曼（A.M.Treisman）于1960年提出，认為不被注意或未被追随的信息也可通過過滤装置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高级加工，并反应到意识中。Treisman试验成果的解释，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不仅解释了注意的选择机制，并且解释了單詞的识别机制，因而在认知心理學中产生了很大的影响。衰減作用模型改善和发展了過滤器模型，它能解释更广泛的试验成果，并對人的行為作出更好的预测。两個模型的共同之处：（1）两個模型都认為，人的信息加工系统的容量是有限的，因此，输入的信息必须由過滤器加以调整。（2）两個模型都假定，過滤器的位置在知覺分析之前。或在初级物理分析与高级意义分析之间，耳不是反应选择阶段。两個模型的不一样之处：（1）假设不一样。過滤器模型假设，注意选择的基础是對刺激物理属性的分析；衰減模型认為，注意分析更為复杂，也許由語义加工构成。（2）加工性质不一样。過滤器模型假设，是“全或無”的方式；衰減模型认為，通道不是完全关闭的，而是关小或克制。（三）反应选择理论模型由多依奇（Deutsch）提出，後經诺曼（D.A.Norman）加以完善和发展。该理论认為，初期的信息加工是没有选择性的，信息都可得到识别,信息与否被注意，是根据信息的重要性做出的反应选择。（四）多阶段选择理论模型约翰斯顿与汉斯等（JohnstoneHeinz）提出，认為选择在信息加工的不一样阶段均有也許发生，在选择之前的加工阶段越多，所需的认知加工资源就越多，且选择发生的阶段依赖于目前任务的需要。二、注意的资源分派理论模型心理學家卡内曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一种注意的资源分派模型，他认為，當人同步做几样活動時，假如活動不超過资源總量，這些活動就可同步進行，如超過，那么在進行第2、3项活動時，就會使第1项活動的反应退步。有关试验：Lewis（1970）的研究发現，被试者能识别几乎所有状况下的信息，虽然信息展現給非追随耳也是如此。初期（知覺）选择模型和反应选择模型的比较（1）差异：瓶颈的位置不一样。位置由作业性质决定，初期（知覺）选择模型是再认前选择，反应选择模型是語义分析。（2）相似：两個模型中都存在瓶颈；两個模型都承认注意的分派，几种通道的信息可以同步受到注意。（3）在研究措施上应加以改善：知覺选择模型应多运用附加追随程序的双听技术，比较两個通道的作业状况；反应选择模型应多用不附加追随程序的双耳作业，使注意分派到双耳。也应看到不一样感覺道的特點，比较不一样通道的差异。三、注意的特性整合理论由特瑞斯曼（A.M.Treisman）(1982.1992)提出，她對物体的特性（如颜色、大小和特定朝向的线条）和物体自身進行了辨别，并根据這一辨别构建理论。這個理论著眼于注意的整合功能，将注意与知覺的内部過程紧密地結合起来，很有特色。该模型的关键是将客体知覺過程提成两個阶段：（1）初期的前注意阶段和特性整合阶段，對特性進行自動的平行加工，無需注意；（2）通過集中注意将诸特性整合為客体，其加工方式是系列的。82、答：研究學习迁移的实践意义重要是在教學中增進學习的迁移，學习迁移的理论和试验研究為教學提供了增進學习迁移的措施。一、理解基本原理，增進原理或法则的迁移“概括化原理”表明，两种學习间的迁移部分地是由于两种學习中的共同成分，其中重要是由于共同的原理导致的。在教學中相似的原理及法则的迁移是最常見的迁移現象。為增進原理的迁移，教學中应规定學生精确地理解基本原理，這是非常重要的。為了让學主理解基本原理，最初予