【核心素养视角下博物馆资源在初中历史教学中的运用策略初步探析5200字（论文）】

核心素养视角下博物馆资源在初中历史教学中的运用策略初步探析目录TOC\o"1-2"\h\u16816核心素养视角下博物馆资源在初中历史教学中的运用策略初步探析 116043关键词：博物馆资源；中学历史教学；核心素养 122264一、引言 119970二、初中历史教学中可利用的博物馆资源 28193（一）实体实物史料 224542（二）文物解说文案 311564（三）网络研学课堂 421315三、利用博物馆资源培育学生核心素养的策略 422767（一）培养学生的“全面史观”核心素养 514919（二）建立学生的“史料实证”核心素养 628821（三）提升学生的“家国情怀”核心素养 927222四、结语 1125604参考文献： 11摘要：社会变革促使教育变革。随着信息社会的发展，教育信息化成为新课程改革的重点。博物馆是以主题文物展览为基本形式的文化教育机构，利用博物馆资源的直观性、趣味性，可让学生在观察、想象文物中感悟历史，习得技能。教师有多种应用博物馆资源的方式，例如引入博物馆实物史料及文物解说词、开展研学课堂等。同时，教师在利用博物馆资源时，要紧扣课标，立足学情和教学内容，以达到提升学生“全面史观”、“史料实证”、“家国情怀”核心素养的目的。关键词：博物馆资源；中学历史教学；核心素养一、引言21世纪的社会是信息爆发的社会，信息的传播更为便捷，种类更为多样；信息革命也成为国家间竞争的重点。在此背景下，新课程改革要求将教育信息化渗透进日常历史教学中，以培育新世纪所需的人才。初中生的思维较为活跃，具有直观、感性的特点，因此初中阶段的历史教学侧重于基础性和人文性，力求让孩子们在感知、感悟历史中习得学习历史的基本知识与技能，培育历史学科“核心素养”，形成正确的人生观、世界观和价值观。而博物馆提供的信息资源具有直观性、多样性、趣味性等特性，十分切合初中历史阶段培育学生学习历史基本知识与技能的需要。二、初中历史教学中可利用的博物馆资源博物馆是以实物标本为基础、陈列展览为教育形式的文化教育机构，它是学校教育、大众教育的组成部分。博物馆有着自身独特的优势和特点，承担着传播科学人文知识、宣传社会主义核心价值观、凝聚社会力量、提高大众素质等功能。新课程改革以来，教育部提倡拓展教学资源，将历史教学与现实社会、实践探究相结合，博物馆成为日益重要的历史教学资源。（一）实体实物史料博物馆中有着丰富多样的实物史料，例如青铜器、甲骨文、陶瓷、金银器、木器、书画等等，主要涉及中国历史上的封建王朝，是对以文字说明为主的中学历史教科书的补充，是十分珍贵的历史教学资源。随着时代发展，大多数的博物馆已将展品信息化，人人都可以在博物馆的网站上进行浏览、下载展品的图片、视频（例如“中国国家博物馆网站”），真正实现了足不出户也可以参观博物馆的需求。教师如果利用得当，对于营造历史情境、激发学生兴趣、拓展学生思维和眼界等都会起到事半功倍的效果。（二）文物解说文案读懂文物才能联系教学。教师在运用博物馆提供的信息资源时应先对文物进行深入了解，为此教师可以充分利用博物馆中的另一重要资源——文物解说词。一般来说，每个博物馆在设计展览时都会确定主题，筛选展品并确定次序，对部分典型展品出示解说词，将展览做成“一本可触摸的书”。以2022年8月上海博物馆、陕西历史博物馆、秦始皇帝陵博物院、上海市奉贤区文化和旅游局联合主办特展“与天无极-陕西周秦汉唐文物精华展”为例，展览分为“赫赫宗周”“东方帝国”“大汉雄风”及“盛唐气象”四个部分，从政治、经济、文化、中外交通等多个角度展现周、秦、汉、唐四个大一统王朝谱写的中华文明最灿烂的乐章，及其珍贵的历史文化价值，同时也传达中华文明为世界文明的发展做出的重要贡献，同时游客在游览过程中仿佛置身与中。该展览详细标明了每一展品的名称与出土地点，较为精美、珍贵的文物还会进行详细描述。此外，在上海奉贤博物馆的微信公众号上，还专门编辑了“与天无极-盛唐奇珍法门寺”、“与天无极-大汉篇”“与天无极-大秦篇”“与天无极-西周篇”“与天无极-千姿百态的汉代陶俑”“与天无极-数字讲解员带你看文物”等，十分有利于教师和初中生看懂展品、理解展览、感悟历史，为其相关历史课堂教学打下基础。（三）网络研学课堂随着教育现代化的发展，研学课堂也成为了博物馆的一大教育特色。学生们走出校园，在博物馆参观展品，动手实践，在博物馆解说员的带领下进入历史情境、感悟历史、习得技能。许多博物馆联系自身展品特点，比如上海航海博物馆创建了有关“郑和下西洋”主题研学。在介绍郑和下西洋的背景后，博物馆解说员可以利用信息化手段讲述了航海过程并展示《郑和航海图》，让参观同学利用所学到的知识对《郑和航海图》以及郑和下西洋历史事件有了进一步的了解。这样做的好处是显而易见的。首先，激发了学生的学习兴趣；其次，将历史与地理两大学科融通，构建了有效的历史情境，实现了跨学科整合；再次，让学生在动手实践中感悟历史，有利于学生了解历史事件基本事实，更有利于学生将历史与现实相结合，加深对历史的理解。三、利用博物馆资源培育学生核心素养的策略义务教育阶段历史教育的目的在于为国家培养合格的公民。所谓合格的公民，应当具有实事求是、理性思考的能力，这也是学习历史所必备的技能。[]在初中历史教学中，教师应当有意识地转变“满堂灌”的教学方式，既要教给学生基本知识，也要教会学生学习历史的基本方法与技能，即“授之以渔”，从而有效利用博物馆资源已成为历史教学的有效助力。（一）培养学生的“全面史观”核心素养历史是宏大的概念，史料繁复多样，因此博物馆收藏的文物也数不胜数。但是中学历史教学却没有无限的时间对每一件文物娓娓道来。中学历史教学是国家对“如何培养人”“培养什么样的人”的回答，教师在利用博物馆资源辅助教学时绝不能天马行空，应当紧扣课标要求，在融会贯通课本内容的基础上，针对学情和教学内容，筛选与课堂紧密联系、难度适中的博物馆提供的信息资源，尤其要优先使用课本上出现的文物史料。这对于教师来说是一个挑战，教师要树立终身学习的理念，提高自身的历史素养。教师在筛选、利用博物馆资源时，要讲清楚哪些是“一手史料”，哪些是“二手史料”，哪些是仿造史料，哪些史料受到政治因素影响，不可随意混用，更不可张冠李戴。博物馆的文物年代久远、种类多样、造型奇特、制作工艺精良，对于中学生来说有极强的吸引力。学生在观看展品时可以“管中窥豹”，感受历史的时空观念，通过对文物的观察，感知当时社会的气象、古人的思想及生活状态。在利用博物馆资源时，要在教学目标的指引下，设置教学任务，务使博物馆资源在课堂上发挥出实效。例如，在评价雍正帝这一历史人物时，教师如果只运用“清代起居注”中的文段，那就不利于学生全面认识这一历史人物，因为清代是封建王朝专制的顶峰，史官在记载史事时往往有所偏向，以赞美歌颂为主。因此教师可以充分发挥唯物史观的作用，既肯定雍正帝的功德，也要批判雍正帝的过错。对于博物馆资源，学生需要做到：一方面通过欣赏文物，完成文化传承，从原始中吸取精华。另一方面，学生要积极创新文化遗产，在文化传承上，辩证理性地对待各民族传统文化，健康发展传统文化，营造各民族对待传统文化的良好氛围，让各民族文化凝聚起来。在创新文化方面，没有发展，就不能因势利导、自强不息。必须站在原有优秀文化的肩膀上，积极创新现有的文化，以促进中国人民的发展进步，促进民族的团结，铸牢全面史观。（二）建立学生的“史料实证”核心素养历史指的是人类社会已经发生的事情，不可重现。中国古代史对现在的中学生来说是很久远的事情，很多知识对他们来说难以想象和体会，教师在教学中应适时呈现直观形象的史料进行讲解说明。博物馆资源以实物标本为主，出土文物就是天然的历史讲述者，具有不可替代的作用。另外，博物馆资源丰富，在说明历史现象或历史人物时，教师可以呈现多种类别的史料，以实例说明“孤证不立”，培养学生的“史料实证”核心素养。无史料则无历史，史料是学习历史的根本。对于中学历史教学而言，教师不仅要教会学生“是什么”，更需教会学生“我们怎样才能知道是什么”，即培养学生“史料实证”素养。“史料实证”要求学生学会搜集、分析材料，尝试运用可信的史料来尽量重现真实的历史。教师在利用博物馆资源培养学生“史料实证”素养时，可以采用“散点式”方法，也可以采用“主题式”方法。无论使用哪种方法、引入何种文物，其目的都是让学生在观察、想象的基础上感悟历史，提高获取、处理信息的能力。所谓“散点式”，就是在教学某些知识点时，根据教学需要联系博物馆资源。例如，在讲授统编教材（五四学制）中国历史第一册第四课“夏商周的更替”一课时，教师讲授“武王伐纣”这一知识点时可联系中国国家博物馆中的“利簋”。利簋又称“武王伐商簋”，是一件西周初期的青铜器[[1]胡江涛.在深度学习中发展学生历史核心素养[J].中国教育学刊,2022(7):1.[2]陈超.基于核心素养的历史教学目标叙写[J].教学与管理,2021(3):3.[3]孙殿元.史论结合在历史学科核心素养间的纽带作用初探[J].中小学教师培训,2020,000(008):58-61.[1]胡江涛.在深度学习中发展学生历史核心素养[J].中国教育学刊,2022(7):1.[2]陈超.基于核心素养的历史教学目标叙写[J].教学与管理,2021(3):3.[3]孙殿元.史论结合在历史学科核心素养间的纽带作用初探[J].中小学教师培训,2020,000(008):58-61.[4]邵河根.历史发展视角下中学生核心素养培育——评《中华上下五千年》[J].中国教育学刊,2020(11):1.图1利簋（中国国家博物馆藏）所谓“主题式”，就是教师整合教学内容，确定教学主题，引导学生结合博物馆资源对课本知识进行深入了解和探究。在学习统编教材（五四学制）中国历史第二册第九课“宋代经济的发展”一课时，教师可以确定教学主题为“博物馆中的宋代经济”，引导学生从农业、手工业、商业三个角度出发，让学生尝试结合博物馆（比如中国国家博物馆、四川博物馆、苏州博物馆等)中与宋朝相关的资料从多角度论证课本的观点“宋代是中国古代经济发展的重要阶段，经济重心南移对古代社会发展起到重要影响”，有条件的学校还可以鼓励学生进行课前准备，先预览博物馆，熟悉信息。以手工业中的制瓷业为例，单靠口头讲授难以呈现纹饰之美和文化底蕴，那么教师可以出示相关博物馆藏品，让学生先观察感知，再对文物进行直观形象的说明，尝试以文物为论据说明课本观点。例如南京市博物馆藏的“定窑白釉鸳荷纹瓷碗”（图2），定窑是宋代“五大窑”之一，以烧造白瓷闻名。该碗满饰花纹，造型精致，古朴典雅，充满诗情画意，洋溢着生活情趣[]。在瓷器上雕刻花纹是宋朝的新创，显示出宋朝制瓷技艺的成熟，同时宋代民窑耀州窑的印花青瓷也十分精致珍贵。除此之外，为说明宋代手工业繁盛，教师还可引入浙江黄岩赵伯澐墓出土的丝织品、浙江兰溪出土的南宋棉毯等相关主题的文物。图2定窑白釉鸳荷纹瓷碗（南京市博物馆藏）（三）提升学生的“家国情怀”核心素养历史学科天然具有人文关怀。新课标指出，中学历史教学应当以立德树人为根本任务。[]教师要努力培育全面发展、积极向上的社会主义公民。要让学生对国家产生认同感，就要让学生体会中华传统文化的历史悠久、灿烂辉煌。教师在讲述中国古代史时，要着重展现华夏文明的细节，让学生在体会历史中产生认同感和自豪感。例如，在讲述夏商周时期时，可以展现甲骨卜辞、青铜器、遗址图片等；在讲述唐史时，可以展现贞观盛世、开元盛世的相关造像、书画、壁画、金银器等。中华民族是勤劳智慧的民族。劳动人民用辛勤汗水和创新精神谱写了历史。教师在教学中要以人为本，将历史与现实结合，突出育人目标。例如，在讲到“宋代经济发展”中“农业的发展”时，教师可以出示各朝代的“耕获图”、青铜农具、铁农具等，展示劳动人民的辛勤，启发学生热爱劳动；讲到商业发展时，教师可以讲讲世界上最早出现的纸币——“交子”，纸币的出现改善了铜钱、银钱重量大、易被劫、不易携带等不足，促进了经济发展，以此启发学生勇于探索。当今世界是合作共赢的世界，学生不仅要对中国文化产生认同感和自豪感，还要对世界文化怀有开放包容的态度，追求全人类的优秀文化共同发展。因此要让博物馆成为学生的第二历史教育基地，同时建议将博物馆的参观活动安排到教师的课程中，并且指定人员负责联系。当教学大纲建立后，教师能够组织学生去参观博物馆，教师可以结合实际情况制定教学计划。比如让学生观看昔日中国革命中红军战士英勇战斗的短片，一位位红军战士英勇的身姿会震撼学生内心，他们如同钢铁洪流一般冲向敌人，不畏一切，与敌人英勇搏斗。同时还有那开国大典、古丝绸之路的录像，昔日的一幕幕场景被保存了下来，