【小学生数学课堂参与问题探究的文献综述2900字】

小学生数学课堂参与问题研究的国内外文献综述1.小学生课堂参与的动机“我国伟大的教育家孔子在很早的时候就提出在教学中运用启发的教学原则，使学生自己思考，进行学习和发展，教导学生要学—思—行结合，这三个过程互为作用，相互交融，相互制约，但又缺一不可，存在一定程度的递进循环关系，并统一在学习过程的整体里。”[3]学而不思则罔，思而不学则殆，这表示学生不仅要在教师的引导下学习，自己本身也要积极思考，主动学习，学思结合，从而达到学习的最佳效果，同时在思考中促进学习活动的开展。“陶行知先生也指出‘教学做合一’，他强调在课堂中教师要教给学生如何去学习，而不是直接给予学生知识，教师要作为学生的积极引导者，提倡实践教学。他反对教与学脱节，指出要采用激发学生学习兴趣与动机的方式促进参与。”[4]2.小学生课堂参与的内在影响因素对学生课堂参与的研究中，男女生的性格受性别因素影响。“恽广岚研究发现男同学比女同学在课堂参与上更主动，由于男生性格上较女生更易冲动，他们与教师主动交流学习问题的几率更大；而女生的性格则相对文静，遵守纪律，在课堂中往往是被动的回答教师提出的问题。”[5]“曾琦研究发现,在课堂参与的性别差异维度上,女生的参与程度更高,性质也更为积极、合作,男生的参与程度较低,比较消极、对抗。”[6]但也有研究者得出学生性别对学生课堂参与并无显著影响。因此在课堂上，不同性别学生的课堂参与表现明显不同。“学生的参与意识是决定学生是否有意识的主动进行课堂参与的关键。”[7]大部分研究者认为学生的课堂参与意识对学生是否主动进行课堂参与有很大影响，究其根本，提出具有针对性的建议，能够提高学生的课堂参与意识，从而使学生在课堂上主动参与。“阳禄清，王鑫芳等人也认为要提高学生的课堂参与水平，首先应该树立参与课堂的意识，有了足够的课堂参与意识，学生才走出了主动地参与到课堂学习中的第一步。”[8]3.小学生课堂参与的外在影响因素研究者们还对影响学生课堂参与的外在因素进行了研究，他们主要从教师教学以及学生的人际交往能力这两个因素研究对学生课堂参与的影响。在教师教学方面，学者们认为教师的教学观念、教学方式等对学生课堂参与有一定的影响。大部分教师受传统文化影响，仍然采用“灌输”式教学观念，以教师为中心，这不利于培养和提高学生进行课堂参与。部分学者尝试通过改善教学设计来提升学生课堂参与的程度，不同的教学方法能够引起学生的兴趣，从而使学生能积极主动的参与到课堂中。“刘洋洋阐述了课堂教学变化技能主要从教态的变化，教师、学生和教学内容三者之间相互作用的变化以及信息传输通道即教学媒介的变化，这三方面影响着学生的课堂参与。”[9]教育者作为教育基本三要素的其中之一，教育者的教学行为直接影响学生在课堂上的参与。“李莉等研究者研究表明，教师积极的教学行为对学生课堂参与有显著的预测和促进作用，且教学行为对不同学习效能感水平学生的课堂参与作用不同。”[10]还有研究者将教师的课堂评价作为影响学生课堂参与的因素，从数学学科的角度出发，笔者认为教师口头的正面评价对学生的课堂参与有很大的影响。研究者们从改善教师教学这些方面进行探索和研究，尤其是对教师教学中运用的教学方法和手段对学生课堂参与的影响程度方面，相关的研究较多。“学生的人际交往能力对学生课堂参与的也有很大的影响。”[11]学生若能拥有良好的同伴关系，还能促进学生在课堂中的互相合作；若学生与教师的关系良好，就能促使学生更加积极主动地参与到课堂的学习中。“杨洋表明，大部分学生因不喜欢一个老师从而不喜欢一门学科，其中师生关系在一定程度上影响了学生对教师的喜爱，若老师不能有正确的学生观，将学生处于被领导和管制的地位，在课堂中没能够平等的对待学生，那么学生多会采取避免和老师的直接接触，降低在课堂上的存在感。”[12]由此可见，同伴关系和师生关系都是影响学生课堂参与的重要因素，但研究者们更侧重于研究师生关系对学生课堂参与的影响。4.强化小学生课堂参与的对策大部分研究者们对提高学生数学课堂参与的策略研究，都是在研究学生课堂参与的现状及存在的问题后，根据存在的问题或影响学生课堂参与的原因得出提高学生课堂参与的策略。研究者们一般会根据自己的研究中侧重的影响因素，相应的提出一些提高学生课堂参与的策略，针对其中某一条策略对学生课堂参与水平的提升的研究较少。“孟月侧重调查小学学困生的课堂参与现状，分析其课堂参与水平较低的原因，提出建立和谐的师生关系，増加小学学困生的课堂参与机会，建立相互促进的同伴关系，提高小学学困生的学习兴趣和参与动机，提升小学学困生的情感态度和意志力，加强小学学困生知识的掌握与巩固的教学策略。”[13]从众多的研究中得出的提高学生课堂参与的策略中可以看出，研究者们提出的策略，不论是根据哪方面影响学生课堂参与的因素得出的，一般都从教师教学的角度研究提高学生课堂参与的策略，而从学生的角度提出提高的策略相对较少。5.对已有研究的评价与反思综上所述，对于小学生课堂参与的研究已经取得了较为丰富的成果。大部分学者都从相关理论视角研究学生的课堂参与，或分别从教师和学生的角度探讨学生课堂参与的现状以及存在的问题，影响学生课堂参与的因素或是学生生课堂参与出现问题的原因，以及提高学生课堂参与的对策这几方面进行了研究。然而，目前对小学五年级学生数学课堂参与度的研究还存在一些不足之处，尤其是对小学五年级学生在数学课堂参与中表现不积极的具体原因分析并不完善，另外，针对小五年级学生在数学课堂参与中的主体地位的具体表现的研究较少。此外，学者们对学生的行为参与研究的较为深入，而对情感参与认知的参与还有欠缺。因此，笔者将针对小学五年级学生在数学课堂参与过程中的认知、情感和行为参与的现状中存在的问题，分析其原因，并在此基础上提出提高小学五年级学生数学课堂参与水平的策略。参考文献[1]王娜.小学高年级学生课堂参与的现状及对策研究[D].河南师范大学,2017.[2]周琦.目标与手段的背离-大学生“隐性逃课”的社会学分析[J].当代青年研究，2006，(3):15-17.[3]段引香.孔子学习观及其对当代大学生学习的启示[D].陕西科技大学,2014.[4]刘明珊.陶行知“教学做合一”思想在高中历史教学中的应用[D].河南大学,2019.[5]丁金萍.浅析当下小学数学课堂提问存在的问题及优化策略[J].好日子,2019.[6]唐洪秀.高中生数学课堂参与现状及影响因素研究[D].四川师范大学,2015.[7]吴超群.数学课堂培养学生的主体意识与引导主动参与[J].考试周刊,2018(63).[8]周虹莉.小学生课堂主动参与研究[D].西华师范大学,2018.[9]刘洋洋.初中数学教师课堂教学变化技能及其对学生课堂参与影响的研究[D].海南师范大学,2014.[10]李莉,白云阁,徐少冈,王耘.教师课堂教学行为与学生课堂参与的关系——基于问卷调查的心理学实证研究[J].教学研究,2010,33(05):13-16.[11]郭雁.在课堂内培养学生的人际交往能力[J].读写算:教育教学研究,2011(46):13-14.[12]杨洋.求同存异：在冲突中构建和谐师生关系[D].南开大学,2010.[13]侯志娟.小学数学课堂中教师评价行为的研究[D].陕西师范大学,2014.[14]翁燚.小学高年级中等生数学课堂参