《天文学上的旷世之争》《石钟山记》联读 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《天文学上的旷世之争》《石钟山记》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《天文学上的旷世之争》《石钟山记》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册教学内容分析《天文学上的旷世之争》与《石钟山记》联读，选自2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册。本节课的主要教学内容是通过对两篇文章的阅读与分析，让学生理解并掌握文章中的重要观点和论证方法。

《天文学上的旷世之争》主要讲述了哥白尼的“日心说”与托勒密的“地心说”之间的争论。文章介绍了两种宇宙观的形成背景、主要观点以及它们的优缺点，旨在让学生了解科学发展过程中的重要转折点。

《石钟山记》则是以石钟山的命名之争为线索，探讨了地理学上的观点分歧。文章通过讲述不同学者对石钟山命名的不同观点，引导学生理解地理学中的命名原则和论证方法。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在学习过程中已经掌握了有关科学史和地理学的基本知识，通过本节课的学习，学生将能够将这些知识运用到实际问题中，提高他们的综合分析能力。同时，本节课还将帮助学生提高阅读理解能力，学会从文章中提取关键信息，分析作者的观点和论证方法。核心素养目标本节课旨在培养学生的语文学科核心素养，主要包括：

1.阅读理解能力：通过阅读《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》，学生能够理解文章的基本观点，分析作者的论证方法，提高阅读理解能力。

2.批判性思维：学生通过对两篇文章的比较阅读，培养批判性思维，能够对文章中的观点进行客观评价，形成自己的见解。

3.文化素养：通过学习两篇文章，学生了解科学发展过程中的重要转折点，提高文化素养，认识科学精神的价值。

4.表达能力：学生在课堂上能够积极主动地参与讨论，清晰地表达自己的观点，提高表达能力。教学难点与重点1.教学重点

-《天文学上的旷世之争》中哥白尼的“日心说”与托勒密的“地心说”的对比及其对科学发展的重要影响。

-《石钟山记》中不同学者对石钟山命名的不同观点及其地理学依据。

-文章中的论证方法和逻辑结构，如何从具体事例中提炼出一般性结论。

-学生能够通过文章理解科学和地理学中的核心概念和原理。

2.教学难点

-理解复杂科学概念：哥白尼的“日心说”与托勒密的“地心说”及其历史背景和科学意义。

-分析文章中的论证策略：学生需要掌握如何从文章中识别和分析作者的论点、论据和论证过程。

-地理学命名原则的应用：学生需要理解并能够应用地理学中的命名原则到实际问题中。

-批判性思维的培养：学生需要学会如何批判性地分析文章内容，形成自己的独立见解。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师通过讲解文章内容，阐述科学和地理学的基本概念，为学生提供系统的知识框架。

2.讨论法：鼓励学生就文章中的观点和论证展开讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。

3.案例分析法：通过分析具体案例，让学生理解科学和地理学原理在实际问题中的应用。

教学手段：

1.多媒体演示：利用多媒体设备展示相关的历史背景图片、地理图表，帮助学生更好地理解文章内容。

2.在线教学平台：利用教学软件进行在线阅读和讨论，提高学生的学习兴趣和参与度。

3.互动式教学工具：使用互动式教学工具，如虚拟实验室等，让学生亲身体验科学实验过程，增强学习体验。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》的预习资料，包括相关的历史背景和地理学知识。

-设计预习问题：提出问题，如“哥白尼的‘日心说’与托勒密的‘地心说’有何不同？”和“石钟山的命名争议反映了哪些地理学原则？”

-监控预习进度：通过在线平台检查学生的预习笔记和问题提交。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生独立阅读文章，了解基本内容。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录自己的理解。

-提交预习成果：学生通过平台提交预习笔记和问题。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生独立探索文章内容，培养自主学习能力。

-信息技术手段：在线平台促进资源共享和进度监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解文章内容，为课堂学习做准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示天文学和地理学的趣味案例，引起学生兴趣。

-讲解知识点：详细讲解文章中的科学和地理学概念，如“日心说”和“地心说”，以及石钟山命名的地理学原则。

-组织课堂活动：分组讨论，让学生对比两篇文章的论证方法。

-解答疑问：针对学生的疑问，提供即时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：学生专注听讲，积极思考问题。

-参与课堂活动：学生在小组中讨论，分享自己的观点。

-提问与讨论：学生提出问题，参与深入讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解帮助学生理解复杂概念。

-实践活动法：通过小组讨论，实践论证分析技能。

-合作学习法：小组合作促进沟通和团队合作。

作用与目的：

-帮助学生深入理解科学和地理学知识点，掌握论证分析技能。

-通过实践活动，培养学生的沟通和团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：设计相关的作业题目，如分析两篇文章的论证结构。

-提供拓展资源：推荐相关的科学和地理学书籍或在线资源。

-反馈作业情况：批改作业并提供个性化的反馈。

学生活动：

-完成作业：学生独立完成作业，巩固学习内容。

-拓展学习：学生自主探索拓展资源，拓宽知识面。

-反思总结：学生回顾学习过程，反思自己的理解和应用。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：学生对自己的学习过程进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的知识点和技能。

-通过拓展学习，增加学生的知识深度和广度。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。拓展与延伸1.拓展阅读材料

《天文学上的旷世之争》与《石钟山记》联读，使学生了解了科学发展过程中的重要转折点以及地理学中的命名原则。为了进一步拓宽学生的知识视野，教师可以提供以下拓展阅读材料：

-《人类简史》：作者尤瓦尔·赫拉利，本书从宏观的角度审视了人类历史，包括科学革命等内容，有助于学生了解科学在人类历史中的地位。

-《大设计》：作者史蒂芬·霍金和莱昂纳德·莫洛迪诺夫，本书探讨了宇宙的起源和结构，涉及哥白尼、托勒密等天文学家的理论。

-《地理学的故事》：作者W.H.内森，本书讲述了地理学的发展历程，包括地理学家的探险和发现，以及地理学对人类文明的影响。

2.课后自主学习和探究

鼓励学生进行课后自主学习和探究，以加深对课程内容的理解。以下是一些建议：

-学生可以进一步研究哥白尼和托勒密的宇宙观，了解它们对后世科学发展的影响。

-学生可以探究石钟山命名的地理学原则，了解地理学在命名地理实体时的作用。

-学生可以查阅相关资料，了解科学发展过程中的其他重要转折点，如牛顿的万有引力定律的发现等。

-学生可以进行一次实地考察，观察和记录不同地理实体的命名方式，从而加深对地理学原则的理解。内容逻辑关系1.《天文学上的旷世之争》重点知识点：

①哥白尼的“日心说”与托勒密的“地心说”的根本区别；

②科学革命对人类认知的影响；

③文章中的主要论据和论证过程。

2.《石钟山记》重点知识点：

①石钟山命名的地理学原则；

②不同学者对石钟山命名的不同观点；

③文章中的主要论据和论证过程。

板书设计：

《天文学上的旷世之争》：

-哥白尼的“日心说”：太阳位于宇宙的中心，地球和其他行星围绕太阳运行。

-托勒密的“地心说”：地球位于宇宙的中心，太阳和其他行星围绕地球运行。

-科学革命：哥白尼的“日心说”挑战了托勒密的“地心说”，推动了科学的发展。

《石钟山记》：

-石钟山命名原则：根据地理特征和历史文化来命名地理实体。

-学者观点：不同学者对石钟山的命名提出不同观点，反映了地理学的多样性。

-文章论证：通过对比不同观点，文章提出了石钟山命名的合理原则。教学反思回顾本节课的教学，我对教学过程进行了以下几个方面的反思：

首先，课前的自主探索阶段，我通过发布预习任务和设计预习问题，引导学生提前了解文章内容，培养学生的自主学习能力。在实际操作中，我发现部分学生在自主学习过程中缺乏动力和方向，导致预习效果不佳。为了改进这一点，我计划在下次课前提供更加详细的预习指导和更多的互动式学习资源，以激发学生的学习兴趣。

其次，课中强化技能阶段，我通过导入新课、讲解知识点和设计课堂活动，帮助学生深入理解文章内容，掌握论证分析技能。在这一环节中，我发现部分学生在参与课堂活动时表现出被动和抵触的情绪，这可能是因为他们对文章内容缺乏足够的理解和兴趣。为了提高学生的参与度，我计划在下次课中更多采用互动式教学方法，如小组讨论和角色扮演，以激发学生的学习兴趣和主动性。

再次，课后拓展应用阶段，我通过布置作业和提供拓展资源，鼓励学生进行课后自主学习和探究，以巩固课堂所学知识。然而，在实际操作中，我发现部分学生对课后作业和拓展学习的兴趣不高，这可能是因为他们缺乏对文章内容的理解和兴趣。为了提高学生的学习效果，我计划在下次课后提供更多与文章内容相关的实践性任务和探究性问题，以激发学生的学习兴趣和主动性。

最后，板书设计方面，我力求条理清楚、重点突出、简洁明了，以便于学生理解和记忆。然而，在实际操作中，我发现部分学生对板书内容的理解和记忆效果不佳。为了改进这一点，我计划在下次课中更加注重板书的设计，采用更直观、更易于理解的方式来呈现教学内容，以帮助学生更好地理解和记忆。典型例题讲解1.例题一：《天文学上的旷世之争》中，哥白尼的“日心说”与托勒密的“地心说”的主要区别是什么？

答案：哥白尼的“日心说”认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星围绕太阳运行。而托勒密的“地心说”则认为地球是宇宙的中心，太阳和其他行星围绕地球运行。

2.例题二：《石钟山记》中，学者对石钟山命名的不同观点反映了哪些地理学原则？

答案：学者对石钟山命名的不同观点反映了地理学中的命名原则，包括根据地理特征和历史文化来命名地理实体。

3.例题三：请简述《天文学上的旷世之争》中文章的主要论据和论证过程。

答案：文章主要论据是哥白尼的“日心说”和托勒密的“地心说”的对比，论证过程是通过对两种宇宙观的优缺点进行分析，得出哥白尼的“日心说”在科学上更具有说服力。

4.例题四：请简述《石钟山记》中文章的主要论据和论证过程。

答案：文章主要论据是不同学者对石钟山命名的不同观点，论证过程是通过对比不同观点，提出石钟山命名的合理原则。

5.例题五：请结合《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》，谈谈你对科学发展和地理学原则的理解。

答案：通过学习《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》，我理解到科学发展和地理学原则在人类认知和命名地理实体中的重要作用。哥白尼的“日心说”和托勒密的“地心说”的对比推动了科学的发展，而地理学原则则帮助我们在命名地理实体时更加科学和合理。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》，总结文章的主要观点和论证方法。

2.针对文章中的论据和论证过程，提出自己的观点和分析，并撰写一篇读书笔记。

3.结合文章内容，设计一个关于科学发展和地理学原则的演讲稿，并在班级内进行演讲。

4.查找与《天文学上的旷世之争》和《石钟山