高中语文教材的项目式教学设计课件105张

统编高中语文教材的项目式教学设计

提纲一、学生发展核心素养与学科核心素养二、统编语文教材概况三、语文项目式教学的设计3一、学生发展核心素养与与学科核心素养1.中国学生发展核心素养对各个学段培养目标的指导意义

对各个学科核心素养定位的指导意义3个方面：文化基础自主发展社会参与6大核心素养18个基本要点终极目标：全面发展的人2016.9研究成果发布语文学科语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解英语学科语言能力文化品格思维品质学习能力数学学科数学抽象逻辑推理数学建模直观想象数学运算数据分析政治学科政治认同科学精神法治意识公共参与历史学科唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀地理学科人地协调观综合思维区域认知地理实践力物理学科物理观念科学思维科学探究科学态度与责任化学学科宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知科学探究与创新意识科学态度与社会责任生物学科生命观念科学思维科学探究社会责任2017.12高中课标公布41.中国学生发展核心素养一、学生发展核心素养与学科核心素养2.高中语文学科核心素养一、学生发展核心素养与学科核心素养语言建构与运用语言积累与建构语言交流与沟通语言梳理与整合审美鉴赏与创造增进对祖国语文的美感体验鉴赏文学作品没的表达与创造思维发展与提升发展形象思维发展逻辑思维提升思维品质文化传承与理解传承中华文化理解多样文化关注、参与当代文化各自独立，又相互依存；既有所侧重，又相互融通语言建构与运用是立足点和根本点2.高中语文学科核心素养LTAC语言建构与运用学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。审美鉴赏与创造学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。思维发展与提升学生在语文学习中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。文化传承与理解学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。一、学生发展核心素养与学科核心素养学科领域学习理解应用实践迁移创新语文核心素养与关键能力的系统构成识记信息提取整体感知解释说明分析推断感悟品味鉴赏评价发散创新解决问题学科核心素养与关键能力的系统构成核心素养与关键能力的系统构成学习理解应用实践迁移创新辨识记忆分析解释复杂推理概括关联推论预测系统探究说明论证简单设计创新发现知识和经验的输入知识和经验的输出知识和经验的高级输出学科核心素养时代核心素养正确价值观念必备品格关键能力双基（1952年）三维目标（2001年）学科核心素养（2017年）（十）深化课堂教学改革。按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。国务院办公厅2.关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见国办发〔2019〕29号9一、学生发展核心素养与学科核心素养必修选择性必修二、统编语文教材概况统编教材使用推进情况2019年秋季率先使用

北京上海天津山东海南辽宁（6）2020年秋季广东江苏福建河北辽宁安徽湖北湖南重庆（9）2022年前

全部使用新教材素养不是平列的，语言是核心素养是养成的，实践是重要渠道素养是融合的，不是割裂的素养要自主建构，发挥学生主动性；素养的内容是发展的，要与时俱进素养的核心是人，根本目标是育人二、统编语文教材概况语言建构与运用

语言积累与建构语言交流与沟通语言梳理与整合审美鉴赏与创造增进对祖国语文的美感体验鉴赏文学作品美的表达与创造思维发展与提升

发展形象思维发展逻辑思维提升思维品质文化传承与理解传承中华文化理解多样文化关注、参与当代文化文化审美思维语言文化审美思维统编教材力求“以一带三”：“语言建构与运用”是语文课程的本质规定性教材编写以“语言建构与运用”为立足点和根本点通过引导学生进行积极的语言文字运用实践，让学生在学习和运用语言的过程中自然融入和提升“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”素养。二、统编语文教材概况语言建构与运用

语言积累与建构语言交流与沟通语言梳理与整合审美鉴赏与创造增进对祖国语文的美感体验鉴赏文学作品美的表达与创造思维发展与提升

发展形象思维发展逻辑思维提升思维品质文化传承与理解传承中华文化理解多样文化关注、参与当代文化双线组元单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元单元多样化呈现阅读与写作整本书阅读综合实践活动单元导语、导入语、阅读指导和学习任务。单元导语、学习活动和学习资源。强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元（一）新教材之“新”——1.结构设计二、统编语文教材概况（一）新教材之“新”——2.文本选用

有机融入社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务；所有的文本都是学习资源，根据学习任务来选择相应的资源。二、统编语文教材概况（一）新教材之“新”——3.学习任务设计

（1）以“学习任务”为路径，强化学生学习的主体性和实践性；（2）重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活；（3）以“学习任务”为核心，强调真实情境下的语文活动，追求结构化的任务设计。二、统编语文教材概况

教材以语文课程标准规定的12个学习任务群及其学分设定为基本依据，设计28个学习单元，具体落实语文工具性的要求两类单元：一类是以读写为主的单元；一类是以综合实践活动为主的单元学分与学时：教材以课程标准规定的学分为参考给定不同学习任务群的课时比例，从而确定各学习任务群对应的单元数。根据现行高中的课时数测算下来，每0.5个学分大致对应9课时，设计为一个单元。文本类型：学习任务群涉及的基本语篇类型多样，不再以文体设界。因而，教材的单元组合也打破了文体的限制，以人文主题组元，将多种体裁的文本组合在一个单元中，根据学习任务群的目标要求设计学习重点。二、统编语文教材概况需要领悟的几个概念学习任务群

双线组元

任务与活动主体性实践性综合性真实情境二、统编语文教材概况（二）教材概况之“双线组元”——1.单元的“人文主题”

必修上册必修下册选必上册选必中册选必下册第一单元青春激扬文明之光伟大的复兴苦难与新生诗的国度第二单元劳动光荣良知与悲悯百家争鸣理论的价值时代镜像第三单元诗意人生探索与发现多样的文化历史的现场至情至性第四单元我们的家园媒介素养逻辑思维丰富的心灵求真求实第五单元乡土的中国使命与抱负///第六单元学习之道观察与批判///第七单元自然情怀不朽的红楼///第八单元语言家园责任与担当///二、统编语文教材概况双线组元以人文主题组织单元以学习任务群组织单元（二）教材概况之“双线组元”——2.单元“学习任务群”

必修上册必修下册选必上册选必中册选必下册第一单元文学阅读与写作1（诗小说）思辨性阅读与表达2（古文）中国革命传统作品研习1（文）中国革命传统作品研习2（文说）中华传统文化经典研习3（古诗词）第二单元实用性阅读与交流1（文诗）文学阅读与写作4（古今中外戏剧）中华传统文化经典研习1（文）科学与文化论著研习1（文）中国现当代作家作品研习（各种）第三单元文学阅读与写作2（古诗词）实用性阅读与交流2（学术论文说明文）外国作家作品研习1（小说）中华传统文化经典研习2（古文）中华传统文化经典研习4（古文）第四单元当代文化参与（家乡文化生活）跨媒介阅读与交流（信息时代的语文生活）语言积累、梳理与探究2（逻辑）外国作家作品研习2（戏诗）科学与文化论著研习2（文）第五单元整本书阅读（乡土中国）实用性阅读与交流3（古今文）

第六单元思辨性阅读与表达1（议文）文学阅读与写作5（小说）

（目录）

第七单元文学阅读与写作3（古今散文）整本书阅读2（红楼梦）

第八单元语言积累梳理与探究1（词语积累解释）思辨性阅读与表达3（古文）

二、统编语文教材概况双线组元以人文主题组织单元以学习任务群组织单元

必修上册必修下册主题任务群主题任务群第一单元青春激扬文学阅读与写作（一）文明之光思辨性阅读与表达（二）第二单元劳动光荣实用性阅读与交流（一）良知与悲悯文学阅读与写作（四）第三单元诗意人生文学阅读与写作（二）探索与发现实用性阅读与交流（二）第四单元我们的家园当代文化参与媒介素养跨媒介阅读与交流第五单元乡土的中国整本书阅读（一）使命与抱负实用性阅读与交流（三）第六单元学习之道思辨性阅读与表达（一）观察与批判文学阅读与写作（五）第七单元自然情怀文学阅读与写作（三）不朽的红楼整本书阅读（二）第八单元语言家园语言积累、梳理与探究责任与担当思辨性阅读与表达（三）（二）双线组元——3.“人文主题”与“学习任务群”二、统编语文教材概况双线组元以人文主题组织单元以学习任务群组织单元（二）教材概况——4.写作框架表

必修上册必修下册选必上册选必中册选必下册第一单元学写诗歌如何阐述自己的观点材料的积累与运用

（写鉴赏文章）第二单元写人要关注事例和细节（创作戏剧台本、写观剧心得）审题与立意深化理性思考语言的锤炼第三单元学写文学点评如何清晰地说明事理学写小小说（写人物短评、驳论文）说真话，抒真情第四单元（写访谈提纲、地方志、调查报告、建议书）（跨媒介表达）（写驳论文）学写申论文章修改第五单元（写调查报告）学写演讲词

第六单元议论要有针对性叙事要引人入胜

第七单元如何做到情景交融学写综述

第八单元（写语言札记）如何论证

二、统编语文教材概况（二）教材概况之读写的融合阅读和写作分而治之的局面没有了，代之以读写活动的高度融合从单元阅读中生发写作任务，以一定情境下的任务作驱动，有利于激发学生写作的兴趣，也有利于培养学生写作关注读者、关注生活的意识；教材丰富的学习资源，为学生的灵感激发带来源头活水；根据具体的写作任务有针对性地提供指导，也将静态的写作知识传授化为动态的写作指导，有助于提升学生的思维能力和写作素养为强化写作教学，引导学生系统地训练，提高写作素养，教材编者相对独立地设计了写作的序列。但在呈现方式上，则适应学习任务群的设计要求，做出适当调整。一是将写作任务融入“单元学习任务”中，整篇写作大多作为最后一个任务呈现，写作的话题或范围则从单元人文主题或课文的阅读中生发；二是独立呈现写作指导，以拓展资料材料的形式加框附在写作任务后边，供学生自主阅读。（二）教材概况——4.写作框架表（二）教材概况——5.必修教材文言知识点的分布虚词1：而必修上册第10课“学习提示”古代文化常识1：纪年纪时必修上册第16课“学习提示”虚词2：语气助词必修下册第1课“学习提示”古代文化常识2：礼必修下册第2课“学习提示”古代文化常识3：称谓、座次必修下册第3课“学习提示”实词1：一词多义必修下册第一单元“单元学习任务”四实词2：古今汉语的贯通必修下册第14课“学习提示”实词3：古今意义的不同（一）必修下册第15课“学习提示”断句翻译必修下册第八单元“单元学习任务”三二、统编语文教材概况虚:3：常见虚词的梳理选择性必修上册第二单元“单元学习任务”三实词4：古今意义的不同（二）选择性必修中册第9课“学习提示”词类活用1：意动用法和使动用法选择性必修中册第10课“学习提示”词类活用2：名词作状语选择性必修中册第11课“学习提示”古汉语特殊句式选择性必修中册第三单元“单元学习任务”四实词5：偏义复词选择性必修下册第2课“学习提示”古代文化常识4：谦辞与敬辞选择性必修下册第9课“学习提示”对文见义选择性必修下册第10课“学习提示”虚词4：古代汉语人称代词选择性必修下册第11课“学习提示”词类活用3：总结与梳理选择性必修下册第三单元“单元学习任务”三二、统编语文教材概况（二）教材概况——5.必修教材文言知识点的分布教材文言知识点的分布虚词1：而必修上册第10课“学习提示”古代文化常识1：纪年纪时必修上册第16课“学习提示”虚词2：语气助词必修下册第1课“学习提示”古代文化常识2：礼必修下册第2课“学习提示”古代文化常识3：称谓、座次必修下册第3课“学习提示”实词1：一词多义必修下册第一单元“单元学习任务”四实词2：古今汉语的贯通必修下册第14课“学习提示”实词3：古今意义的不同（一）必修下册第15课“学习提示”断句翻译必修下册第八单元“单元学习任务”三虚:3：常见虚词的梳理选择性必修上册第二单元“单元学习任务”三实词4：古今意义的不同（二）选择性必修中册第9课“学习提示”词类活用1：意动用法和使动用法选择性必修中册第10课“学习提示”词类活用2：名词作状语选择性必修中册第11课“学习提示”古汉语特殊句式选择性必修中册第三单元“单元学习任务”四实词5：偏义复词选择性必修下册第2课“学习提示”古代文化常识4：谦辞与敬辞选择性必修下册第9课“学习提示”对文见义选择性必修下册第10课“学习提示”虚词4：古代汉语人称代词选择性必修下册第11课“学习提示”词类活用3：总结与梳理选择性必修下册第三单元“单元学习任务”三（三）读写单元的内部组织以课文学习为主的单元，设计有四个方面内容：单元导语、课文及注释、学习提示和单元学习任务。1.单元导语2.课文3.学习提示4.单元学习任务单元导语单元核心任务及主要教学目标人文主题课文选收意图（三）读写单元的内部组织单元人文主题所属任务群及选文单元核心任务及学习目标第一单元1.单元导语2.课文及注释3.学习提示4.单元学习任务读写单元内部组织

课文呈现改变以往基本是单篇成课，或多以文体聚合，而是以主题聚合、打破文体、以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质，也更加接近真实的阅读生活。课文及注释1.单元导语2.课文及注释3.学习提示4.单元学习任务

主要用来指导学生阅读文本，具有激趣、释疑、指路等功能。激趣，就是激发学生的阅读兴趣，让学生有意愿认真阅读文本，领会文本的内容，学习文本的写法。释疑就是提示文本学习的重点和难点，包括内容、结构、写法、语言等诸多方面，或直接点明，或设置问题引导学生深入阅读思考。指路就是提供阅读方法、学习路径等，让学生有章可循，有法可学，通过阅读获得学习的方法。

——《教师教学用书》第8页学习提示第一单元诗歌部分P111.单元导语2.课文及注释3.学习提示4.单元学习任务（三）读写单元的内部组织学习提示第二单元小说部分P28

主要用来指导学生阅读文本，具有激趣、释疑、指路等功能。激趣，就是激发学生的阅读兴趣，让学生有意愿认真阅读文本，领会文本的内容，学习文本的写法。释疑就是提示文本学习的重点和难点，包括内容、结构、写法、语言等诸多方面，或直接点明，或设置问题引导学生深人阅读思考。指路就是提供阅读方法、学习路径等，让学生有章可循，有法可学，通过阅读获得学习的方法。——《教师教学用书》第8页1.单元导语2.课文及注释3.学习提示4.单元学习任务（三）读写单元的内部组织（三）读写单元的内部组织

单元学习(研习)任务：每单元安排3—4个综合性学习任务，任务设计覆盖整个单元学习内容，兼顾人文主题和单元学习目标的落实。作为教材的最大亮点，该部分一是强调单元内容的整合，二是注重任务的综合性与实践性，三是设置真实、有意义的语文学习情境并提供较多的学习支架，四是重视由学生自主、合作开展各种体验性和探究性活动。第一个任务是基于本单元课文的阅读，围绕单元主题进行设计，并尽可能与学生的生活实际建立联系或适度向外拓展；第二、三个任务整合文本的共同特点，从文章结构、写法、特色等方面进行设计，帮助学生达成本单元工具性的学习目标；最后一个任务往往引导学生借鉴单元选文的写法进行写作实践，提升写作素养。这些任务相互关联、前后呼应，构成一组结构化的语文实践活动，以综合提升学生的语文核心素养。

——《教师教学用书》第9页单元学习任务单元主题文章学工具性写作（四）面对新教材的几个疑问【问题一】教材以任务群组织单元，还要不要进行单篇教学？【问题二】任务群教学，会不会导致一些经典名篇选文的弱化、粗化、浅显化？【问题三】学习任务群的任务过于具体和集中，会不会导致有些传统的教学重点和重要的知识遗漏？几种教学设计比较策略1：一个文本一个文本地学，最后完成单元学习任务。较省劲，较落伍策略2：一课一课地学，中期穿插任务或为单元任务做准备，最后完成单元学习任务。较有序，较稳妥策略3：以单元学习任务为统领，分合结合，前期学生在任务驱动下自主学习，最后展示任务成果。较费劲，较前卫（四）面对新教材的几个疑问设计可思辨有价值的核心任务，开展单元教学，而不是单篇教学。——郑桂华首先需要说明，学习任务群并不都是多篇教学，而是根据任务来选择相应的资源。由于是从任务的角度去选文，所以我们将其称为资源。对于这些资源，要区别对待，有的是主要的篇目，需要精读；有的仅仅是为了启发思考，或是为了给解决问题提供更多的论据，可以略读或只读片段。——王宁1.任务群学习和传统的单篇教学的不同①单位性质不同。单篇教学是篇章学习(主要是阅读)单位，指向学科内容(文本本身)；学习任务群是“学习行为、方式、过程、内容”的“课程”描述，指向素养。②价值追求不同。单篇教学的立足点是这一篇，教师往往是从文章本身蕴含的文本价值出发来设计教学，追求的是把这篇文章读透、讲透；而学习任务群的价值取向是综合素养。③教学理念不同。单篇教学强调知识信息的获得，任务群教学强调项目化的语文综合实践。正本清源2.要转变对单元教学的认识和教学方式

①单篇教学要以围绕单元学习任务来设计。至少合编文本应该以群阅读的方式进行设计。②学生在独立研讨文本的前提下提出问题，通过合作交流提出解决方案。③教师应转变角色，成为目标的确定、任务的设计者、过程的推动者。④从学生的所思所想出发，在学生的能思能想范围内，达到学生的应思应想。⑤师生应习惯从核心素养的四个维度解读文本、思考问题、设计任务、开展活动。正本清源选必下第一单元1氓/《诗经·卫风》离骚（节选）/屈原2*孔雀东南飞并序3蜀道难/李白*蜀相/杜甫4*望海潮（东南形胜）/柳永*扬州慢（淮左名都）/姜夔单元学习任务（中华传统文化经典研习）3.建立单篇阅读和群文阅读的复合模式

单篇阅读与群文阅读复合的教学模式，是一个双线结构。教材中的课文教学这个传统经验要延续，同时我们也要结合学习任务群的指向，组织任务驱动的群文阅读。（合编）

只有在熟读文本，深入理解文本内容、准确把握文本精髓的前提下，才能提出有思维价值的问题；也只有在群文阅读语境下，才有可能拓宽视野、提升理性认识层次，完成语文综合性学习的活动预设与组织，进而实现提高核心素养的目标。正本清源新的阅读模式1.“单一群”的复合模式2.“群一单”的复合模式3.“群一单一群”(或“单一群一单”)的复合模式选必下第一单元1氓/《诗经·卫风》离骚（节选）/屈原2*孔雀东南飞并序3蜀道难/李白*蜀相/杜甫4*望海潮（东南形胜）/柳永*扬州慢（淮左名都）/姜夔单元学习任务高中语文课程教学的基本任务创设“真实的语言运用情境”，尽力让学生参加“自主的语言实践活动”。（一）什么是语文项目式教学以“学习任务”为核心，强调真实情境下的语文活动，追求结构化的任务设计。三、语文项目式教学设计项目式教学【项目名称】留存在心底的照片——《项脊轩志》挚爱亲情的细节描写【项目情境】重新修缮项脊轩，准备用老照片来布置项脊轩。哪个画面会成为留存在你心底的照片？你将提供哪一张照片来布置项脊轩？

【项目目标】用准确的语言对自己选择的照片进行描述，语言精美，有画面感，并能联系原文说明理由。《项脊轩志》（选必下第3单元）教学的真实情境设计常规教学教学目标：1.疏通语句，读懂原文，翻译全文；2.能够分析、鉴赏文本中的细节描写；3.能够用知人论世的方法分析文本中的细节描写。（一）什么是语文项目式教学三、语文项目式教学设计项目式教学设计【项目名称】留存在心底的照片——《项脊轩志》挚爱亲情的细节描写【项目情境】重新修缮项脊轩，准备用老照片来布置项脊轩。哪个画面会成为留存在你心底的照片？你将提供哪一张照片来布置项脊轩？

【项目目标】用准确的语言对自己选择的照片进行描述，语言精美，有画面感，并能联系原文说明理由。《项脊轩志》教学的真实情境设计分析1.项目：设计、选取老照片2.创设“真实的语言运用情境”——修缮、布置项脊轩，高度拟真的交际情境3.驱动型问题，以高阶思维学习，带动低阶思维的学习选取留存在心底的老照片，学生需要先读懂原文，能翻译原文（低阶思维），主动开展听说读写活动；然后在文章的平淡用语中，体会其浓厚情感，设计一个符合项脊轩风格、最能体现作者情感的画面；学生能用富有表现力的语言描述出来（高阶思维）。（一）什么是语文项目式教学三、语文项目式教学设计《项脊轩志》的任务单设计任务单设计意图任务1：通读全文，疏通文意，互相答疑。任务驱动下的低阶思维活动任务2：项脊轩重新修缮，准备用老照片来布置项脊轩。你将选择哪张照片（内容、题目）来布置项脊轩？请说明理由。（课堂展示）高阶思维活动。选取文中动人的细节，发挥想象描摹画面，命制题目。任务3：讨论归纳优秀细节的标准（用语平淡情感浓厚）。制定标准，学会评价。任务4：如果是归有光，你认为他会提供哪张照片（内容、题目）？联系归有光的生平（知人论世）选取细节，联系文中的人物（揣摩想象）任务4：如果是大母、母亲或者妻子，又会分别提供哪张照片（内容、题目）？请说明理由。（课堂展示）联系文章内容和背景材料，选取细节（多角度）任务5（课后）：依据归纳的评价标准，对你所选的照片再做修改，进行提升。以小组为单位整理本组的“项脊轩相册”，并给这本项目册取个名称；写一篇前言或后记（可以尝试用文言）；编辑、排编制插页、配图，做成纸质稿或电子版；举办班级相册发布会。体现语文学科的核心素养：语言建构与应用、审美鉴赏与创造，尝试跨媒体展示成果。三、语文项目式教学设计学生展示作业1.创设真实的语言运用情境——修葺装饰项脊轩2.项目——选择装饰照片3.任务驱动——不同人的有细节的照片，拟定评选标准4.运用策略解决问题——任务拆解，主动完成低端思维的学习，逐步走向高端思维的学习5.成果展示：经历由知识输入，到知识输出，到高端思维的知识输出，进行基于语文学习的成果表达。6.评价总结：评价标准来自师生，师生共同参与评价。项目式教学的几个主要特点三、语文项目式教学设计（一）什么是语文项目式教学选取聚焦学科大概念、具有学科素养和能力发展价值的教学主题系统分析该主题的学生素养发展和能力提升的功能价值和教学要求准确诊断学生的已知点、障碍点和发展点明确教学改进点和具体改进目标整体规划主题-单元-课时教学目标精确且有梯度地设计教学环节和学生活动任务根据能力水平和进阶合理选取和使用原型变式以及综合复杂陌生的任务情景素材基于能力要素的高级思维内涵及素养要求进行有效设问、追问、评价、示范、总结项目式教学的课程设计流程项目式教学的设计流程项目式教学的实施流程三、项目式教学设计（二）语文项目式教学的实施1.单篇教学设计（读写）2.合编教学设计（读写）3.单元教学设计（读写）4.单元教学设计（综合实践活动）5.整本书阅读教学设计确定单元项目/主题的基本框架单元学习项目/主题课程标准学科素养结构内容学情实际分析课程标准分析核心内容论证各方信息按照教材章节按照素养进阶按照主题任务按照大情境任务体现学习生活引发学生生活便于学习操作步骤依据思路要求三、项目式教学设计（二）语文项目式教学的实施合编教学设计通揽教材做好三年的课程规划学习任务群-单元-合编-单篇必修上第一单元1沁园春·长沙/毛泽东2立在地球边上放号/郭沫若红烛/闻一多*峨日朵雪峰之侧/昌耀*致云雀/雪莱3

百合花/茹志娟*哦，香雪/铁凝单元学习任务人文主题：青春激扬任务群：文学阅读与写作必修上第一单元3百合花

*哦，香雪形象主题细节描写必修下第六单元12祝福13林教头风雪山神庙*装在套子里的人14促织*变形记（节选）形象情节语言人物与环境第七单元整本书阅读《红楼梦》选必上第三单元（外国作家作品研习）7大卫·科波菲尔（节选）8复活（节选）9

*老人与海（节选）10

*百年孤独（节选）小说多样化风格人物性格特征及典型意义心理描写选必中第一单元（中国革命传统作品研习）3荷花淀*小儿黑结婚（节选）*党费/王愿坚典型形象选必下第二单元（中国现当代作家作品研习）5阿Q正传（节选）*边城（节选）形象性格特征语言社会背景各单元、篇的学习重点，各有侧重，不能面面俱到学习任务群-单元-合编-单篇教材中的小说篇目【案例1】合编群文阅读设计【教学目标】1.理解人物形象和小说的主题。2.体味细节描写在小说中的作用，掌握运用细节描写刻画人物的方法。（学习任务群）3.结合主人公的人生选择，感悟他们的青春情怀，理解他们的青春价值。（人文主题）一、项目：跨媒介鉴赏小讲座：我最欣赏的细节处理（2小说与电影）/小演讲：青春的启示4.成果展示1.师生制订两个演讲的评价标准讲座：侧重学习任务群之细节描写演讲：侧重单元主题之“青春的价值”2.小组展示，全体评价必修上第一单元3百合花

*哦，香雪二、任务：文本研读1.小媳妇的四次笑，前后有什么变化2.小战士的情节，前后变化3.两个人物的形象细节描写的作用4.小说的人物形象和主题三、任务：比较研读1.《百合花》和《哦，香雪》中的人物形象有哪些异同？2.小说和电影中的细节有什么不同3.电影《百合花》的结尾：小战士扔掉手榴弹后被敌人的枪击中身亡。与小说的结尾比较。4.2小说与电影的细节处理讨论（二）语文项目式教学的实施三、项目式教学设计第二单元

4喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平*心有一团火，温暖众人心*“探界者”锺扬5以工匠精神雕琢时代品质6芣苢/《诗经·周南》文氏外孙入村收麦单元学习任务【案例2】单元设计（必修上第二单元）

（群—单—群）双线组元[人文主题]劳动光荣[学习任务群]实用性阅读与交流（二）语文项目式教学的实施三、项目式教学设计热爱劳动实用性阅读与交流新闻4.新闻报道（3）5.新闻评论（1）诗歌6.古代诗歌（2）

第二单元

4喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平*心有一团火，温暖众人心*“探界者”锺扬5以工匠精神雕琢时代品质6芣苢/《诗经·周南》文氏外孙入村收麦单元学习任务（二）语文项目式教学的实施三、项目式教学设计【案例2】单元设计

（群—单—群）

必修上册必修下册人文主题学习任务群人文主题学习任务群第一单元青春激扬文学阅读与写作（一）中华文明之光思辨性阅读与表达（二）第二单元劳动光荣实用性阅读与交流（一）良知与悲悯文学阅读与写作（四）第三单元生命的诗意文学阅读与写作（二）探索与发现实用性阅读与交流（二）第四单元我们的家园当代文化参与媒介素养跨媒介阅读与交流第五单元乡土的中国整本书阅读（一）抱负与使命实用性阅读与交流（三）第六单元学习之道思辨性阅读与表达（一）观察与批判文学阅读与写作（五）第七单元自然情怀文学阅读与写作（三）不朽的红楼整本书阅读（二）第八单元语言家园语言积累梳理与探究（一）责任与担当思辨性阅读与表达（三）第二单元在教材中的地位三、项目式教学设计通揽教材做好三年的课程规划必修上第二单元【劳动光荣】4喜看稻菽千重浪——记……袁隆平/沈英甲*心有一团火，温暖众人心/林为民*“探界者”钟扬/叶雨婷5以工匠精神雕琢时代品质/李斌6芣苢/《诗经·周南》文氏外孙入村收麦/苏辙（写作写人关注事例和细节）（通讯、新闻、评论作品媒介素养）必修下第三单元【探索与发现】7

青蒿素：人类征服疾病的一小步/屠呦呦*一名物理学家的教育历程/加来道雄8

*中国建筑的特征/梁思成9

说“木叶”/林庚（写作说明事理）（知识性读物的阅读方法说明事物阐释事理逻辑推理）必修下第五单元【使命与抱负】10在《人民报》创刊纪念会上的演说/马克思在马克思墓前的讲话/恩格斯11谏逐客书/李斯*与妻书/林觉民（写作演讲稿）（各自文体特点）必修中三个“实用性阅读与交流”任务群三个单元之间的关联：分工与联系各单元、篇的学习重点，各有侧重，不能面面俱到必修上第二单元劳动光荣大群小群（合编）4喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平/沈英甲*心有一团火，温暖众人心/林为民*“探界者”钟扬/叶雨婷单篇5以工匠精神雕琢时代品质/李斌小群6芣苢/《诗经·周南》文氏外孙入村收麦/苏辙三、项目式教学设计【案例2】单元设计

（群—单—群）

单元导语劳动改造世界，劳动创造文明。崇尚劳动，尊重劳动，热爱劳动，是中华民族世代相传的美德；无私奉献，锐意进取，勇于创造，是新时代青年应该树立的劳动观念。本单元作品，或报道优秀劳动者的杰出事迹，或倡导践行工匠精神，或歌咏劳动的美好与欢乐，从不同角度彰显劳动的伟大意义，体现劳动精神的传承和发展。学习本单元，通过专题研讨等活动，深入体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想，形成正确的劳动观念。学会分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新闻评论的观点，学习阐述观点的方法；辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养。人文主题课文选收意图单元核心任务及主要教学目标（二）语文项目式教学的实施三、项目式教学设计【案例2】单元设计

（群—单—群）第4课通讯第5课新闻评论第6课诗歌学习提示分别在3篇通讯后，1篇新闻评论后，2首诗歌后。以任务为核心，突出真实情境下的语文实践活动单元学习任务主要以核心任务为引领，整合单元全部学习内容进行设计，是从人文素养提升、阅读表达能力培养、综合实践素养发展等多个方面设计的结构化的语文实践活动。单元的核心任务是整个单元的大任务，这个大任务是以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础设计的，又是通过一个个结构化的具体任务加以落实的。三、项目式教学设计单元学习任务一劳动推动着社会的发展、时代的进步、也塑造着人的思想品格。袁隆平等杰出劳动者的模范事迹，古代人民热烈的劳动场面，彰显了劳动的崇高与美丽；普通劳动者的辛勤汗水、手工匠人的高超技艺，体现出劳动的价值与意义。从下列话题中任选一个，结合课文具体内容，分组进行专题研讨。话题1：劳动的崇高与美丽话题2：劳动的价值与意义话题3：无私奉献、锐意进取、勇于创造话题4：辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动单元后面有单元学习任务，一般设计有3—4个学习活动。其中一个活动是突显单元人文主题的，另外两个活动略有分工，从不同层面引领思考、探究和交流，还有一个活动指向写作。单元人文主题三、项目式教学设计【案例2】单元设计

（群—单—群）单元学习任务二本单元所选的新闻作品包括人物通讯和新闻评论。前者报道典型人物，树立时代楷模；后者评论社会热点，引导社会舆论。细读相关课文，完成下列任务。1.人物通讯要深人挖掘典型事件以表现人物精神，并在其中体现作者的立场和态度。阅读本单元的三篇人物通讯，以表格的形式梳理其中的具体事件、人物精神和作者立场。2.新闻评论讲究观点鲜明、针对性强，注重行文的逻辑性。梳理《以工匠精神雕琢时代品质》一文的思路，体会文章是怎样辩证地讨论有关“工匠精神”的话题的。3.角度的选择对新闻评论非常重要。面对某个事实或问题，评论的角度不同，文章面貌往往迥异。思考《以工匠精神雕琢时代品质》在选择评论角度方面的特点，在此基础上，从本单元的人物通讯中任选一篇，基于其呈现的事实，考虑可以从哪些角度进行评论。三我们每天都会接触各种新闻，新闻在生活中无处不在。选择一份报纸或一个新闻网站，浏览一周的内容，从中挑选出三四篇你认为比较优秀的新闻作品。小组合作，从新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达等方面草拟一份优秀新闻评选标准。每个小组按照标准评选出消息和通讯各一篇，合作撰写一份推荐书、阐述推荐理由，与新闻作品一起在全班展示、交流。四教过两代人的山村小学教师，救死扶伤护佑生命的医生，精心擦拭每一块玻璃的保洁阿姨，春耕秋收辛勤劳作的农民，等等。生活中，有很多平凡的劳动者值得我们关注，发生在他们身上的不少事也可能触动我们的心灵。写一个你熟悉的劳动者，不少于800字，题目自拟。思考探究探究交流三、项目式教学设计与3篇通讯有关的学习任务单元导语学会分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神；辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养。学习提示这三篇通讯都很注意通过具有典型意义的事件来表现人物的优秀品质。阅读时注意了解通讯报道的一般特点，关注作者如何通过不同的渠道采集材村，又是怎样多角度、分层次进行报道的。/通讯作者在记述新闻事实时，常常表达自己的观点，阅读时要注意理解事实与观点的关系，把握作者表达观点的方法。单元学习任务1.人物通讯要深人挖掘典型事件以表现人物精神，并在其中体现作者的立场和态度。阅读本单元的三篇人物通讯，以表格的形式梳理其中的具体事件、人物精神和作者立场。与1篇新闻评论有关的学习资源单元导语了解新闻评论的观点，学习阐述观点的方法；辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养。学习提示新闻评论既具有议论性文章的特点，又有新闻作品的属性。要注意分析文章中事实与观点的关系，学习文章联系社会现实提出观点并合理阐述的写法，体会其有的放矢、直面现实的新闻品格。单元学习任务2.新闻评论讲究观点鲜明、针对性强，注重行文的逻辑性。梳理《以工匠精神雕琢时代品质》一文的思路，体会文章是怎样辩证地讨论有关“工匠精神”的话题的。3.角度的选择对新闻评论非常重要。面对某个事实或问题，评论的角度不同，文章面貌往往迥异。思考《以工匠精神雕琢时代品质》在选择评论角度方面的特点，在此基础上，从本单元的人物通讯中任选一篇，基于其呈现的事实，考虑可以从哪些角度进行评论。【项目名称】

评选“2020好新闻奖”

——典型事例与细节、事实与观点的关系【项目目标】掌握通讯、新闻评论的标准，推介最佳新闻，并能阐述理由。【情境创设】记者协会举办好新闻奖，先进行海选。老师让学生从全国比较著名的几家大报社入手，选取推荐最佳的新闻稿件。（二）语文项目式教学的实施三、项目式教学设计【案例2】单元设计

（群—单—群）“实用性阅读与交流”单元教学设计课标中的相关表述

单元目标设计必备知识关键能力学习多角度地观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式1.梳理3篇通讯稿的具体事件、人物精神和作者立场；2.分析3篇通讯的报道角度；3.梳理新闻评论的思路；4.准确把握新闻评论的观点、立场，分析事实与观点的关系，学习阐述观点的方法。1.制订并使用通讯、新闻评论的标准；2.推介最佳新闻稿，并能阐述理由；3.撰写通讯稿，拟写新闻评论提纲。（二）语文项目式教学的实施三、项目式教学设计【任务单】一、研读教材文本，明确新闻稿的标准（课上）

1.阅读3篇人物通讯，草拟“优秀新闻稿标准”，并说明依据。（2课时）2.阅读1篇新闻评论，完善“新闻稿标准”，说明依据。（1课时）二、广泛阅读报纸，选择并推介本组认为最佳新闻稿，并能说明理由。（1课时）

1.小组分工合作，阅读3-4种报纸的近期文章，选取最佳新闻稿，小组讨论后确定篇目。（课下）2.从选择的报纸中推荐优秀新闻通讯稿2篇、新闻评论1篇，合作撰写推荐书，阐述推荐理由。（课上）三、尝试新闻写作（课下写作，课上展示）（1课时）

1.拟写并展示新闻评论角度，师生依据“标准”点评。2.拟写并展示人物通讯，师生依据“标准”点评。【案例2】单元设计

（群—单—群）（二）语文项目式教学的实施基于项目式教学的“实用性阅读与交流”单元教学设计【项目实施与探究】任务1：阅读教材文本，草拟定优秀新闻稿标准任务拆解设计意图

1.三篇人物通讯，分别选取的是什么事件，表现了人物怎样的精神？

单元学习任务二，1。P552.思考：分析作者的立场和态度可以从几个方面入手。

同上3.概括作者的立场和态度。

同上4.梳理通讯的特征，草拟“优秀新闻稿标准”（从新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达等方面）。单元学习任务三，拆解。P55【项目名称】最佳新闻评选——典型事例与细节、事实与观点的关系。【任务单】一、研读教材文本，拟定优秀新闻稿的标准（课上）1.阅读3篇人物通讯，草拟“优秀新闻稿标准”，并能说明依据。（2课时）2.阅读1篇新闻评论，拟定“优秀新闻稿标准”，并能说明依据。（1课时）通讯具体事件人物精神作者立场喜看稻菽千重浪1.2.3.1.2.3.1.2.3.心有一团火，温暖众人心1.2.3.1.2.3.1.2.3.“探界者”钟扬1.2.3.1.2.3.1.2.3.通讯内容梳理三、项目式教学设计【案例2】单元设计

（群—单—群）评价标准标准细则新闻价值报道角度结构层次语言表达优秀新闻稿标准【项目实施与探究】任务1：阅读教材文本，草拟定优秀新闻稿标准三、项目式教学设计【案例2】单元设计

（群—单—群）【项目实施与探究】任务2：完善优秀新闻稿的标准任务拆解设计意图

1.说一说文章是怎样辩证地讨论有关“工匠精神”的话题的。单元学习任务二，2。P552.说说《以工匠精神雕琢时代品质》选择评论角度方面的特点；思考还可以从哪些角度，会有哪些不同。单元学习任务二，3。P553.从本单元的人物通讯中任选一篇，基于其呈现的事实，思考可以从哪些角度进行评论。4.分析文章中事实与观点的关系——文章中联系哪些社会现实提出观点，怎样展开阐述的。学习提示，第3段。P525.完善“优秀新闻稿标准”【项目名称】评选“2020号新闻奖”——典型事例与细节、事实与观点的关系。《以工匠精神雕琢时代品质》联系的社会现实文章的观点怎样展开阐述的1.1.2.2.3.3.《以工匠精神雕琢时代品质》三、项目式教学设计【案例2】单元设计

（群—单—群）【任务单】二、推介本组认为最佳新闻稿，并说明理由。（1课时）1.小组分工合作，阅读3-4种报纸的近期文章，进行选择。（课下）2.从选择的报纸中推荐优秀新闻通讯稿2篇、新闻评论1篇，合作撰写推荐书，阐述推荐理由。三、尝试新闻写作（课下写作，课上展示）（1课时）

1.拟写并展示新闻评论角度。

2.拟写人物通讯。作品标题新闻类型作品内容简介推荐理由推荐小组优秀新闻作品推荐书【案例2】单元设计

（群—单—群）三、项目式教学设计低难度层级的活动设计项目：学校要举办一届“好新闻评选大赛”。项目情境及要求：从票选出的5篇新闻作品，挑选出一篇最佳新闻作品。《落日》《别了，不列颠尼亚》《奥斯维辛没有什么新闻》《经普战线上的“铁娘子”》《重整行装再出发》

依据优秀新闻作品评价标准，小组合作，撰写一份推荐书，向全校同学推介好新闻，最终挑选出的最佳新闻作品，将与推荐书一起，共同刊登在校园报的头条。创设真实的语言运用情境任务驱动运用策略解决问题拓展资料典范文本实用文体写作综合性学习[课例3]综合实践活动单元

必修下第四单元信息时代的语文生活

学习本单元重在提高媒介素养，更好地适应信息时代的生活，/要了解不同媒介的特点，/学习综合运用多种媒介获取信息，表达交流的方法，/理解辨析评判媒介信息，辨析其立场，多角度分析问题，逐步形成独立判断，/还要学会正确面对海量信息，适当筛选利用。教材单元导语第二段单元核心任务及主要教学目标【单元学习目标】

1.有意识地感受信息时代多种传播媒介对人们学习、工作、生活的影响，通过调查，了解不同媒介的传播特点，更好地适应信息时代的生活。（认识了解—知识）2.了解不同媒介的语言特征，能够撰写具有相应语言特征的文稿，提高以信息时代背景下的语言文字运用能力。（表达使用—能力）3.利用多种媒介传播信息，掌握报刊、广播、电视、网络等多种媒介传播信息的相关方法和注意点，并进行有效实践，不断提升媒介应用能力。（表达方法—能力）4.了解辨识媒介信息的基本知识、方法，并将其运用于生活之中，提升思维能力；学习判断媒介信息的良莠，树立正确的人生观、价值观，提升媒介素养。（辨识思维—能力）【课时】3课时目标1—2，1课时；目标3,1课时；目标4,1课时教师用书[课例3]综合实践活动单元

必修下第四单元信息时代的语文生活结合学情，实施教材中的活动，理解教材的设计意图。

目标内容任务特点活动一认识多媒介以具体的活动，把握不同传播媒介的特点招聘启事知做中学活动二善用多媒介

利用对传媒的了解，来完成较复杂的活动跨媒介宣传方案行学中做活动三辨识多媒介在熟悉传媒的基础上，学习辨析媒介信息虚假信息辨识辨综合学前后衔接，相互勾连情境一个比一个复杂任务一个比一个综合研究性一个比一个强教材[课例3]综合实践活动单元

必修下第四单元信息时代的语文生活思考:新形势下教什么本单元必备知识与关键能力

以报刊、广播、电视、网络等媒介为载体，以文字、声音、图像为具体研究对象，培养学生阅读与表达交流能力，提升语文素养。

[必备知识]1.四种媒介的传播特点及语言特征2.新媒体时代应具有的基本媒介素养3.辨识信息真伪的基本标准

[关键能力]

阅读：读图（表）能力、听记能力、筛选并整合信能力表达交流：运用合适的媒介传递信息的能力，语言表达得体的能力——语体、文体、媒体。第1课时：认识多媒介【学习目标】了解报刊、广播、电视、网络等四种媒介的传播特点及语言特征，能够得体表达。项目任务活动目的“招聘启事”多媒介写作（语言特征）从报刊、广播、电视、网络中任选一种，进行改写，并阐明改写理由。1.资料《新闻阅读与实践》第一章四“新闻传播的载体”。把握媒介特点及其语言特征，能够根据不同媒介进行适合的写作2.了解四种媒介传播的特点（语言）。3.改写设计媒介文稿报刊广播电视网络评价量表[课例3]综合实践活动单元

必修下第四单元信息时代的语文生活归纳不同媒介的传播特点教师用书P148媒介传播载体传播信道传播时空跨度受众群体特点接受的限制条件报刊文字

视觉时间长空间大

广播声音

听觉

文化层次不限

电视

音视频视觉听觉

时间受限网络文字声音音视频

视觉听觉

[课例3]综合实践活动单元

必修下第四单元信息时代的语文生活第2课时：善用多媒介学习目标：了解基本的媒介素养，能够选择适合的媒介更好地传递信息任务二内容任务目的活动1提供关于各种媒介的介绍资料，供学生学习阅读。掌握多种媒介传播信息的相关知识和方法、技巧、要点等提升媒介应用能力与审美能力。活动2班级排演课本剧，参加学校戏剧节大赛。设计一份宣传方案，并选择一项任务。①设计一份宣传海报，在校报上发布。②撰写一篇宣传稿，在校广播台广播。③编写宣传片（或抖音）脚本，拍摄后在校电视台播出或在校公众号上发布。④设计文稿在学校公众号上发布。有效实践——用最合适的媒介进行宣传。[课例3]综合实践活动单元

必修下第四单元信息时代的语文生活制定宣传方案设计项目宣传时间宣传目的使用媒介素材受众执行人班级课本剧参赛

海报

广播稿

宣传片

微信稿

①设计一份宣传海报，在校报上发布。②撰写一篇宣传稿，在校广播台广播。③编写宣传片（或抖音）脚本，拍摄后在校电视台播出或在校公众号上发布。④设计文稿在学校公众号上发布。[课例3]综合实践活动单元

必修下第四单元信息时代的语文生活第3课时：辨识媒介信息学习目标：了解辨识媒介信息的基本知识、方法，并将其运用于生活之中，提升思维能力；学习判断媒介信息的良莠，树立正确的人生观、价值观，提升媒介素养。任务二内容任务目的活动11.举例，别揭穿的虚假的信息举例，自己识破的虚假信息2.梳理辨识虚假信息的基本技巧3.获取可靠信息的渠道掌握辨识虚假信息的技巧、要点等提升媒介应用能力与审美能力。活动21.师生共同制定信息的思想内容评价标准（真实，正面导向，格调高雅、积极向上）2.选取2篇针对同一事实、报道导向、格调不同的信息进行分析。学习分析信息的良莠[课例3]综合实践活动单元

必修下第四单元信息时代的语文生活（三）基于整本书阅读的大项目教学设计内容阅读内容一部学术著作《乡土中国》一部长篇小说《红楼梦》（也可以师生商定）阅读时间必修学习阶段一学期一部课内和课外时间阅读方式1.学生自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主。（读—写—研）2.教师提出专题目标，组织学习活动，引导深入思考、讨论与交流，平等参与交流、研讨、解惑，发现学生经验和见解。（提出目标—设计活动—引导交流—参与研讨—发现经验）课标梳理三、项目式教学设计学术价值关于阅读的课标要求[案例1]第五单元《乡土中国》这是一本什么书？

整本书阅读单元，以阅读为核心，以任务为引领，但更多指向建构经验，养成习惯，形成适合自己的读书方法。包括的主要栏目有：

[案例1]第五单元《乡土中国》单元导语导入语阅读指导学习任务单元导语导入语阅读指导学习任务

单元导语：提纲挈领地阐述该书的重要价值和社会影响，提示阅读策略和阅读重点，目的是让学生在较高站位上认识阅读整本书的重要意义。导入语：简要介绍名著的基本情况、主要内容，或提示必要的写作背景，旨在激发学生的阅读兴趣，引发阅读期待。阅读指导：从学生实际阅读可能遇到的困难出发，提供阅读方法和阅读策略的指导。不仅关注本书特殊的阅读方法，同时兼顾一类书的阅读解决方案，以期收到学以致用，举一反三之效。学习任务：依据名著的思想内容和艺术特点，设计富有启发性、形式多样的学习任务，构成前后关联的结构化的语文实践活动系列，以引导学生自主阅读品味名著，深入探究，建构阅读整本书的方法和经验，提升阅读鉴赏能力。专题阐述内容介绍目标引领单元导语[案例1]第五单元《乡土中国》导入语（三）基于整本书阅读的大项目教学设计三、项目式教学设计[案例1]第五单元《乡土中国》阅读：用问题去激发《如何阅读一本书》一个阅读者要提出的四个基础问题1.整体来说，这本书到底在谈些什么？（主题）2.作者细部说了什么，怎么说的？（主要观点）3.这本书说得有道理吗？是全部有道理还是部分有道理？（质疑与判断）4.这本书跟我有什么关系？（现实价值）·（三）基于整本书阅读的大项目教学设计三、项目式教学设计项目任务任务一：

你当选本班的“读书大使”，现在要向高二年级同学推荐阅读《乡土中国》，你会如何介绍？任务二：学校准备邀请研读社会学方向的研究生张某某回校做交流，你被选为学生代表，要和她进行《乡土中国》的交流，你准备做哪些方面的交流？（三）基于整本书阅读的大项目教学设计三、项目式教学设计[案例1]第五单元《乡土中国》课下阅读课堂研讨核心任务评价设计前言，后记，第1章（0.5周）阅读起领课（1课时）情境设计激趣授法思维导图介绍推荐语2-3章（0.5周）过程研讨课（1课时）引导质疑精读章节提出有价值问题，圈画批注4-7章（1周）过程研讨课（1课时）联系生活或故事，让学术接地气故事辑录与分析8-14章（1周）过程研讨课（1课时）引导逻辑思路及论证方法梳理思维导图拓展练习复读或部分复读，选择完成1个任务（1周）成果汇报课（2课时）任务分层各取所需一个概要一次展览一个演讲一场辩论一个调研报告过程规划（策略与评价）[案例1]第五单元《乡土中国》（三）基于整本书阅读的大项目教学设计三、项目式教学设计重版序言或后记——为初读者提供一份阅读整本书的方法建议【阅读2、3章之后】作者认为乡土社会不需要文字，可是有人指出仓颉造字早在远古时期就有了，中国文字历经几千年发展至今，文字一直在不同的时代发挥着重要的传播作用，你认同哪种观点？为什么？——引导学生提出有价值的问题【阅读4-7章之后】《平凡的世界》中，分家为何会给孙少安带来那么多的苦恼？请结合《家族》作分析。试着用第7章的内容来解释刘备“兄弟如手足，妻子如衣服”这一观点