文言文教学的优化策略探析

在文言文教学中，有些教师习惯按照课文注释的方式，对文言文课文中的字词一个个落实，再让学生连起来说句子的意思，弄得学生学习兴趣全无。对此，教师要在学生初步学习的基础上，追求文意兼得的目标，帮助学生积累文言知识与学习方法，把握文言文的内容与情感。一、依据学情确定学习关键在学习每一篇文言文时，教师都要先设计预学单，用于了解学情，发现学生学习课文的问题及难点。一是找准学生的学习需求。预学单要求学生结合注释尝试读课文，标出自己读不好的字词句。教师梳理学生的预习情况，从中找到学生学习这一文言文课文存在的盲区，主要是一些课文未加注释和注音的多音字，还有一些难读的句子，实际上这也是课文教学的难点所在。当然，学生在预习中遇到的问题，也会出现差异，即个别或少数人没有掌握好的问题，教师可以让学生通过互动的方式自行解决；共性的问题可由教师指导学生解决。如《司马光》是学生学习的第一篇文言文课文，课文并没有把学生可能不知道的字词统统加以注释，如多音字“没”等。学生第一次读文言文，最难的还是句读。这也是教师梳理学生的预学单能够发现的共同问题。二是准确把握编者意图。统编教材中的文言文课文，在主题上与单元其他课文保持同步，但在语文要素学习目标上不作同步要求。文言文课文的学习目标是由编者意图决定的。一般来说，编者意图体现在课后练习的要求中。从整体上看，文言文的课后练习中具有共同性的要求是朗读课文、借助注释学习课文和讲课文故事。当然，在具体的课文中，随着年级的递升，文言文的共同性学习要求也会逐步提升，呈梯度安排。编者意图聚焦的这些文言文学习目标，既属于基础性要求又属于关键性要求，教师在教学中要认真加以落实。二、引领诵读追求文言兼得苏轼主张的“旧书不厌百回读”说的正是那些经典的文言文，“百回读”就能达到“熟读深思子自知”，读多了，读熟了，自然就明白其中的意思和道理，也就是达到了文意兼得的目的。一是循序渐进地练读。小学生学习文言文是从朗读開始的。在学生难以适应古代汉语的表达方式时，教师要借助范读的范式进行指导。初读文言文，学生需要跟着教师一句句地朗读。学生跟读，学习的重点是教师的停顿、重音，还有朗读的语速、语调。教师指导学生朗读文言文时，不要急于求成，在一篇课文中有针对性地训练某一项朗读技巧，学生基本上能够自主运用这个朗读技巧之后，再训练下一个朗读技巧。在教师循序渐进的指导下，学生一步一个脚印地学习文言文朗读，时间久了，学生读得足够多时，就能够逐渐进入诵读的状态。二是多种方式诵读。在文言文学习中，学生通过朗读达到读正确、读流利之后，可以借助诵读来帮助积累，达到背诵课文的目标。教师可以采用多种诵读方式，激发学生的诵读兴趣。如自由读、同桌对读、分角色读、齐读、展示读、个性化读等。在学生能够熟读课文之后，教师还可以给课文配乐，让学生伴着音乐诵读。如教学《伯牙鼓琴》，在古琴演奏的朴素典雅的《高山流水》乐曲声中，学生把伯牙与钟子期相遇的美妙互动、生死相隔的情谊等，用自己喜欢的方式加以诵读。三、授之以渔助力学生发展借助注释理解词句的意思是文言文学习的重要方法。但是，学生不能仅仅依靠注释学习文言文，还需要教师采用更多行之有效的方法，帮助学生理解课文的内容，体会作者的感情。一是勾连运用。文言文的学习方法不是完全独有的，如古诗学习中的许多方法都可以运用在文言文学习中。因此，学生学习文言文课文时，可以通过勾连的方式，找到合适的学习方法。如采用图文对照的方法，联系上下文的方法，使用工具书理解字词的方法等。究竟用哪一种方法，学生可以根据学习对象与需要确定。这样一来，在学习方法的选择上，学生就拥有了自主决定的空间。学生可以与同学进行交流，发现解决问题的最有效的方法。二是适当调补。由于文言文语言表达凝练的特点，加上许多时候还有省略、跳跃的情形出现，导致学生在理解文言文句子的意思时，会出现说不通、说不顺畅等问题。对此，教师需要适时为学生提供调整、补充的方法。如“群儿戏于庭”，按照字面意思理解就是“一群孩子游戏在庭院里”，有不顺畅的感觉，就可以调整为“一群孩子在庭院中游戏”。又如《杨氏之子》中有“为设果，果有杨梅”，这里面“谁”为“谁”设果，是看不清楚的，如果补充为“杨氏之子”为“孔君平”