人教版九年级全册英语Unit 1-Unit 14全套大单元整体教学设计

第第页人教版九年级全册英语Unit1-Unit14全套大单元整体教学设计Unit1大单元整体教学设计Unit1Howcanwebecomegoodlearners?单元话题Learninghowtoearn主题范畴人与自我主题群生活与学习子主题内容积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思主题意义探寻英语学习方法，让学生通过谈论学习方法，反思梳理自己的英语学习方法，最终成为积极主动的学习者。单元教材内容分析What本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思”。讲述了学生学习中会遇到的问题及对应的解决方法，对学生的学习有重要意义。SectionA内容上侧重英语学习的方法，学生要学习、训练相关的语言内容和技能。学生要重点掌握并能熟练、正确地运用与学习主题相关的单词和各种表达学习方法的短语及句型结构“Howdoyoustudy/learn…？Istudy/learn…by…HowcanI…？Youcan…by…”以及学会用“by＋doing”结构来表达方式方法。SectionB在SectionA谈论英语学习的基础上，从以下几个方面进行深入学习。在话题上，从英语的学习中遇到的困难及解决方案，拓展到优秀学习者的学习习惯；在语言上，巩固和丰富了与学习相关的话题词汇；在技能上，将听、说能力综合，突出阅读训练，以读促写；在策略上，引导学生关注优秀学生的学习方式，并借鉴运用；在情感上，鼓励学生面对困难，积极探索解决方案，不断改进学习方法，提高学习效率。SelfCheck是对本单元的重点难点进行检测巩固，促进学生对语言点的掌握,是目标语言的输出阶段。why通过讲述了学生学习中会遇到的问题及对应的解决方法，让学生反思梳理自己的英语学习方法，最终成为积极主动的学习者。how本单元以听力、阅读共6个多模态语篇阐述这一主题，将学习方法、学习困难及应对策略、学习品质等内容融入对主题意义的探究，通过听，说，读，写训练，能熟练谈论学习方法掌，握本单元基本句式，SectionA部分通过图文和听力活动引入单元话题，利用细节刻画引发情感共鸣，SectionB部分进一步巩固单元话题。核心素养单元教学目标分析语言能力掌握和运用关于英语学习方法的表达；掌握“动词+by+动名词”形式表达“用某种方式做某事”的用法；正确运用在非正式语境中给予他人建议的句型；理解记叙文和说理类文章的写作目的、语言特点、信息的组织方式和衔接手段。在听力和阅读中，提取有关英语学习困难、学习方法及建议和学习品质的信息；在口语和书面表达中，借助词汇和语法结构表达意义。学习能力能积极尝试运用不同的英语学习策略提高学习效率，制定适合自己的学习计划并努力完成。能及时反思，并根据学习进展对学习计划和策略进行调整，找到适合自己的英语学习方法并加以运用。思维品质在听力和阅读活动中，能够提炼听力文本和阅读文本的主要信息，形成结构化知识，条理清晰；在写作中，能完整清晰地表意，体现良好的逻辑思维能力。文化意识了解不同国家或地区青少年学习英语的方法。单元学情分析已有基础学生通过七、八年级的英语学习，进入九年级，已经有了一定的英语基础和英语学习能力，有了适合自己的学习方法。怎样才能成为好的学习者？对于这一话题，同学们应该是非常感兴趣。存在问题但是还有相当一部分学生英语学习基础薄弱，在英语学习中出现这样或那样的困难，对英语学习失去信心和兴趣，其原因就是没有掌握合适的学习方法。发展需求1.掌握谈论学习方法相关的核心语言结构“by+动词-ing形式”和重点词汇，2.谈论学习方法并做出评价，自省反思并梳理自己的英语学习方法，同时学会跟同伴分享自己的学习方法，提高学习兴趣，改进学习方法。3.通过关于英语学习方法的听力对话理解和谈论提高英语阅读速度方法，培养听、说能力。发展途径1.通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。2.在课堂设计时应该通过设计活动和任务，激起学生的学习兴趣，引导学生热情参与，鼓励学生参与语言实践，渗透学法指导并巩固或改善自己的学习方法，形成良好的学习习惯。单元重点难点1.学习使用关于表达学习方法和陈述学习过程中存在问题的词汇。2.能听懂并表述有效的学习方法、学习中存在的困难、问题及相应的建议。3.能正确理解本单元提供的文化背景及相关阅读材料，了解国外中学生的学习生活。4.能以适当的形式向别人介绍学习英语的方法、同别人交流学习经验。课时教学目标Period1SectionA1a-2d1.语言能力：能听懂谈论学习方法的对话；2.文化意识：通过对提高英语阅读速度的方法的讨论，认识到中英文语言上的相似性和差异性；3.思维品质：通过向他人探讨自己在英语学习中遇到的问题，思考他人提出的解决方式是否适合自己；4.学习能力：通过关于英语学习方法的听力对话理解和谈论提高英语阅读速度方法，培养听、说能力。Period2SectionA3a-3b1.语言能力：能读懂有关学习中遇到的困难的文章；2.文化意识：通过阅读文章《我是如何学会学习英语的》，认识到中英文化上的相似性和差异性；3.思维品质：通过阅读文章发现兴趣是学习英语的好方法，思考如何在学习的科目中或者学习的事物中寻找兴趣点让自己融入到学习中；4.学习能力：通过阅读文章能够获取英语学习的方法，培养阅读能力。Period3SectionAGF-4c)1.语言能力：能够熟练相关的语法知识；2.文化意识：通过学习语法“通过……的方式怎样做某事”，认识到中英语言上的相似性和差异性；3.思维品质：通过语法结构的学习，思考如何运用语法结构帮助我们提高英语的听、说、读、写的能力；4.学习能力：通过语法学习的方法，培养语法结构分析，从而提升语言综合运用能力。Period4SectionB1a-1e1.语言能力：能够与同伴谈论在面对学习上的困难时的解决方法；2.文化意识：通过对某种学习问题采取不同的解决方法的讨论，认识到中英文语言学习上的共同之处和不同点；3.思维品质：通过向他人探讨自己在英语学习中遇到的问题，思考解决问题的方法还能有哪些；4.学习能力：通过解决关于英语学习上困难的听力理解和谈论解决问题的方法，培养听、说能力。Period5SectionB2a-2e1.语言能力：能读懂介绍学习方法的文章；2.文化意识：通过阅读文章《你可以怎样成为一名成功的学习者》，认识在学习中，中英语言上的共通性；3.思维品质：通过阅读文章了解到成功的学习者应具备的几个好习惯，思考自己如何保持好习惯才能让自己成为一名成功的学习者；4.学习能力：通过阅读文章能够认识到好的学习习惯也是一种好的学习方法，从而培养阅读能力。Period6SectionB3a-selfcheck1.语言能力：能写介绍有关学习方法或者学习建议的作文；2.文化意识：通过写学习方法或者学习建议的作文，认识到中英语言上的相似性和差异性；3.思维品质：通过介绍学习方法或者学习建议的写作，培养学生的思维能力、表达能力；4.学习能力：通过写学习方法或者学习建议的作文，积累写作技巧和锻炼写作思维，培养写作能力。课时内容解读课时课型WhatWhyHowPeriod1听说课1b下周二有一场重要的考试，一个男孩询问他的同学该如何备考。MeiPing，Peter和Tony分别介绍了他们的备考方法。2a,2b英语俱乐部的成员在讨论学习英语的最佳方法。大家认为通过看视频学习英语有难度，但写英文日记、加入英语学习小组、和同伴说英语、通过朗读练习发音、查英文字典都对学习英语有帮助。2d对话Jack下周一要读完一本书并做一个读书报告，他感到很紧张，因为他有很多关于阅读方面的问题。针对这些问题，他的朋友Annie给了他一些具体的建议。

通过交流备考经验，帮助学生总结自己的学习方法，促进学生之间的经验交流，让学生体会到“分享”的价值，有利于学生之间的合作学习。鼓励学生讨论英语学习中遇到的问题，并探讨应对的方法。这段对话强调了培养良好阅读习惯的重要性，并提供了一些可行的阅读方法。通过践行这些方法，学生可以提高阅读效率，更好地理解和欣赏文章的内容，最终提升阅读自信。文体：对话，插图。结构：对话呈现了询问如何备考。一般现在时呈现了六种学习英语的方式以及其评价。对话配有插图，图中的男孩斜眼看着同伴奋笔疾书，他的神态显得紧张、局促，从配图就可以感受到阅读带给他的压力。语言：by+动名词形式”来表达学习方式，在给出建议时，Annie使用了大量的祈使句。活动：听，完成任务

两人对话练习。

编写对话。Period2阅读课本文为阅读文本HowILearnedtoLearnEnglish，介绍了WeiFen由一名学习英语困难且被动的学生转变为一名热爱英语且学习主动的学生的过程。本文旨在通过介绍WeiFen的学习经历激励学生在面对困难时不要放弃，并告诉他们如何克服困难。同时，本文还强调“兴趣”对语言学习的重要性，鼓励学生找到自己学习的兴趣点，并以兴趣为基础，不断钻研，提升自己的学习动力和能力。文体：记叙文、图片结构：本文一共三个段落，本文是一篇记叙文，包含3个段落，以时间顺序记录了WeiFen的学习经历和转变。语言：比喻+解释说明的写作手法记叙WeiFen学习英语的痛苦。一般过去时叙述了WeiFen英语学习态度转变的过程。一般现在时描述WeiFen当前的学习英语状态。Period3语法课归纳总结“dosth.bydoing”结构的功能意义，并能初步使用这种语言结构完成适当的任务。探索及概括本单元的目标语言。探索及概括本单元的目标语言。使学生对“dosth.bydoing”进行理性的认知。表格，对话匹配，边写句子，调查报告。Period4听说课Paul在英语学习上遇到困难，向Ms.Manson请教，Ms.Manson教给他一些学习方法。通过了解Paul的问题，学生能够反思自己在英语学习中遇到的困难，并敢于向老师或同伴请教。文体：对话。结构：听对话，做笔记。分组练习对话。语言：对话以一般现在时呈现Paul的学习问题和Ms.Manson的建议，在给出建议时候频繁使用了语气都比较委婉的句型。Period5阅读课本文为阅读文本HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner?描述了一个成功学习者应该具备的四种学习品质：建立对学习的兴趣、勤于练习并从错误中总结经验、发展学习技能、善于提问。通过了解一个成功学习者所具备的品质，学生能够找到适合自己的学习方法，不断进行自我提升，向一个成功的学习者靠拢。文体：说明文，配图。结构：这是一篇说理类的文章，采用了“总—分—总”的结构去陈述观点。第1段是全文的主题段，引出观点。第2-5段分别阐述了成功学习者都具备哪些品质，第6段为总结段，说明学习是一个长期的过程，鼓励学生有策略的学习。Period6写作课这是一个写作训练板块，要求学生描写学习英语方法,通过句型结构提示，完成语言的输出。是目标语言的输出阶段。1.基于整个单元的学习，整合利用单元知识内容进行写作输出训练。2.根据一些提示和句式结构完成写作训练。学会目标语言的输出。文体：说明文结构：1.列出英语学习方法。2.列出一些句式结构，完成写作。语言：巩固应用本单元目标语言，培养学生的写作能力。单元教学反思单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。人教版九年级全册英语Unit2大单元整体教学设计Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!单元话题Festivals主题范畴人与社会主题群历史、社会与文化子主题内容世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动主题意义中外传统节日文化和背后的内涵及情感价值，通过了解中外部分重要节日的由来和习俗，感受并领悟节日所蕴含的文化内涵，理解中西方文化异同，树立跨文化交际意识及对文化多样性的事物和活动持有开放心态。单元教材内容分析What本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”。学生不仅能学会相关的语言知识，而且还能学习到中西方节日的文化和风俗习惯。SectionA侧重介绍我国的传统节日，学生在学习时，应该重点掌握由that，if/whether引导的宾语从句来表达自己的态度和看法，并且能够使用由how和what引导的感叹句，学会与节日相关的词语(包括节日的名称、与节日相关的专属用词)以及各种描述性词语(形容词及其习惯表达法)等。SectionB主要围绕西方的两个节日——Halloween和Christmas来展开，介绍西方国家的节日文化，侧重节日的文化内涵，让学生更深层次地理解西方文化。SelfCheck是对本单元的重点难点进行检测巩固，促进学生对语言点的掌握,是目标语言的输出阶段。why通过本单元的学习，学生能够了解中外部分重要节日的由来和习俗，感受并领悟节日所蕴含的文化内涵，理解中西方文化异同，树立跨文化交际意识及对文化多样性的事物和活动持有开放心态。how本单元以听力、阅读、写作多个多模态语篇阐述这一主题，将中外部分重要节日的由来和习俗等内容融入对主题意义的探究，通过听，说，读，写训练，能熟练谈论学习方法掌，握本单元基本句式。核心素养单元教学目标分析语言能力学生能够掌握本单元所涉及的四个语篇的主要信息，辨别故事文体；根据单元主题内容，通过从听、说、读、看、写等活动语篇中提取主要信息，理解语篇中宾语从句和感叹句的功能及所传达的意图和态度，积累有关

festival

相关的词块；在语篇中观察、探究宾语从句语法现象，自主归纳宾语从句和感叹句的正确用法，并能在人际交流中使用宾语从句和感叹句；在单元语篇学习后能够利用所学词块知识、宾语从句和感叹句等语言知识围绕

festival

话题进行写作。学习能力通过自主、合作、探究等学习方式，学生能够在听、说、读、写四个方面提高自身的综合语用能力。在教师的指导下，学生能够借助思维导图，学会归纳和总结，从而形成良好的学习策略，养成良好的学习习惯。同时在合作探究的学习中，学会人际交往，培养合作、创新能力，达到提升学生综合素养的目的。思维品质教师指引学生发现问题、探究问题、解决问题。利用语篇分析技巧，分析故事FullMoon，FullFeelings中“FullMoon”的含义，探究狄更斯小说AChristmasCarol片段中“threespirits”的内涵，创造性地表达自己的观点。在单元总结中，能够从全书的角度批判性地分析本单元的主题。文化意识了解中外部分重要节日的由来和习俗，了解和认识中外文化并通过学习用英语介绍中国的传统文化，进而提高跨文化交际意识，弘扬文化自信，树立家国情怀；能够了解西方重要节日的习俗，认识并理解不同文化，拓展视野。单元学情分析已有基础本单元以同学们熟悉的传统节日开始，而且八年级已经学过一些相关内容，素材来源于学生生活，同学们就有表达的欲望和诉求。而教材中SectionB又主要围绕西方的两个节日—Halloween和Christmas展开，侧重两个节日的文化内涵，让学生更深层次地理解西方文化。学生进入九年级，已经有了一定的英语基础和英语学习能力，节日这一话题贴近生活，对于这一话题，同学们应该是非常感兴趣。这也激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效率。存在问题有相当一部分学生英语学习基础薄弱，在英语学习中出现这样或那样的困难，对英语学习失去信心和兴趣。由that,if/whether引导的宾语从句和感叹句是教学重点，也是难点，学生掌握该知识有一定的困难。发展需求1.学习使用与festivals这一话题相关的，描述中外节日的词汇及句型。2.了解由that，if和whether引导的宾语从句和what和how引导的感叹句，并学会运用这些语言结构谈论有关节日的话题，表达自己对某些节日的观点和看法。3.能正确理解本单元提供的文化背景及相关阅读材料，了解中外各种节日习俗。在阅读实践活动中，学生的“inferring”阅读策略运用的能力得到提升。4.能感受到交流的乐趣，逐步养成用英语主动与他人交流的习惯；通过本单元的学习实践，能让学生在生活中关注中外文化，加深对外国习俗的理解。发展途径1.通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。2.在课堂设计时应该通过设计活动和任务，激起学生的学习兴趣，引导学生热情参与，鼓励学生参与语言实践，渗透学法指导并巩固或改善自己的学习方法，形成良好的学习习惯。单元重点难点重点：学习使用与festivals这一话题相关的，描述中外节日的词汇及句型。难点：学会运用目标语言结构谈论有关节日的话题，表达自己对某些节日的观点和看法。分课时教学目标Period1SectionA1a-2d1.语言能力：能听懂谈论节日的对话；2.文化意识：通过对中外节日的谈论，认识到中英文化的相似性和差异性；3.思维品质：通过关于节日的谈论，思考节日的寓意和传承；4.学习能力：通过关于节日的对话理解和谈论节日的习俗，认识更多关于中外节日的习俗，培养听、说能力。Period2SectionA3a-3c1.语言能力：能读懂有关中华传统节日的文章；2.文化意识：通过阅读文章《FullMoon,FullFeelings》，了解中华传统节日的起源，认识到中英文化上的相似性和差异性；3.思维品质：通过阅读文章了解中华传统节日的起源，思考中华传统节日的庆祝的寓意、传承中华文化、发扬传统文化；4.学习能力：通过阅读文章能够懂得中华文化传承的寓意，灵活使用阅读技巧，培养阅读能力。Period3SectionAGF-4c)1.语言能力：能够熟练运用宾语从句和感叹句初中阶段考查的语法点；2.文化意识：通过学习宾语从句和感叹句，认识到中英语语言上的相 似性和差异性；3.思维品质：通过语法结构的学习，思考如何运用语法结构帮助我们提高英语的听、说、读、写的能力；4.学习能力：通过语法宾语从句和感叹句的学习，培养语法结构分析，从而提升语言综合运用能力。Period4SectionB1a-1d1.语言能力：能够与同伴谈论对万圣节的看法以及庆祝节日的活动；2.文化意识：通过对万圣节的看法以及庆祝节日的讨论，认识到中英文化上的共同之处和不同点；3.思维品质：通过万圣节活动庆祝的活动，思考万圣节对于外国在生活上的寓意，思考我们是否应该庆祝外国的节日；4.学习能力：通过关于庆祝万圣节的听力理解和谈论万圣节相关的庆祝活动，培养听、说能力。Period5SectionB2a-2e1.语言能力：能读懂有关国外节日的文章；2.文化意识：通过阅读文章《AChristmasCarol》，对比外国新年日和中国新年日的区别，认识到中英文化上的相似性和差异性；3.思维品质：通过阅读文章了解圣诞节活动的庆祝，思考外国圣诞节的庆祝的寓意，思考作为中国人是否要庆祝圣诞节这个节日；4.学习能力：通过阅读文章能够懂得外国新年的寓意，灵活使用阅读技巧，培养阅读能力。Period6SectionB3a-selfcheck1.语言能力：能写介绍有关节日的作文；2.文化意识：通过写有关节日的作文，认识到中英语言上的相似性和差异性；3.思维品质：通过介绍有关节日的写作，培养学生的思维能力、表达能力；4.学习能力：通过写有关节日的作文，积累写作技巧和锻炼写作思维，培养写作能力。课时内容解读课时课型WhatWhyHowPeriod1听说课1b对话Mary和Bill二人在回味端午节这天看到的龙舟比赛和吃到的粽子以及感受到的节日氛围，并分别对这些表达自己的观点态度，给出个人反应。最后二人均表示明年还希望能够回来这里看端午节赛龙舟！2a,2bWuMing向Harry介绍自己的香港度假之行都做了哪些事情，如吃香港美食，购物，看端午龙舟比赛等。二人还谈论了是否六月是去香港旅行的好时机。2d对话Clara和Ben在谈论泰国泼水节的风俗习惯及文化内涵，也提到了它是否与中国云南省傣族人民的泼水节相似。

展示出中国传统节日端午节的一些习俗，帮助学生进一步了解并学会描述这一中国传统节日文化。介绍自己的香港之行，复现了七八年级学习过的有关度假话题的相关问答，并帮助学生进一步了解香港地方特色文化，增强了家国文化自信。通过本段对话的学习，学生可以了解到泰国及中国泼水节的风俗习惯及背后的文化内涵，增长了学生的见闻，鼓励学生形成多元文化观，培养学生对文化多样性的活动和事物持开放心态。文体：对话，插图。结构：对话开始以一般过去时展开对端午节习俗活动和感受的描述。语言：对话用了大量的形容词和一些程度副词。除此之外还需要注意出现的感叹句。本段对话还出现了本单元的目标语法：宾语从句帮助学生初步感知这一目标语法。活动：听，完成任务

两人对话练习。

编写对话。Period2阅读课本语篇介绍了中国人民庆祝中秋节的风俗习惯及传统。并且还讲述了中秋节背后“嫦娥奔月”的故事。通过对本语篇的学习，学生可以进一步了解中秋节的相关知识，感受中华民族传统文化中的浪漫，以及自古以来中国人民对幸福生活的期许，对家庭团圆和睦的美好愿景。这些都会帮助加深学生对中国传统节日文化及情感的理解和认同，培养国家认同感和文化自信。文体：说明文、图片。结构：这是一篇说明文，标题对仗工整，言简意赅，具象的“月满”与抽象的“情浓”相结合，让学生能够感受到语言及其背后的文化之美。本篇共包括3个段落。语言：运用了一系列的连词和副词来推进故事的发展，如：after,however,o...that...，主要使用一般过去时。段末的感叹句是整个故事的结局与升华！Period3语法课语法聚焦归纳总结宾语从句及感叹句结构的功能意义，并能初步使用这种语言结构完成适当的任务。探索及概括本单元的目标语言。4b信件June写信给XiaYu，介绍在美国孩子们是如何给他们的父母过父亲节和母亲节的。并询问在中国孩子们是如何庆祝这两个节日的。探索及概括本单元的目标语言。使学生对宾语从句及感叹句进行理性的认知。通过学习这封信，学生们了解到了有关父亲节和母亲节的基本信息以及美国的孩子们是如何庆祝这两个节日的。这不仅增强了学生的跨文化交际意识，还引导学生思考如何爱自己的父母亲。文体：本语篇是应用文(信件类)，结构：通篇都使用了一般现在时，按逻辑顺序展开语言：内含大量的宾语从句来陈述事实及观点态度。如：Doyouknowthat...？Iheardthat.../Ibelievethat，加深了学生对于目标语言的掌握和巩固。活动：表格，编写句子，调查报告。Period4听说课Jane向WuYu介绍西方万圣节的一些基本信息及节日风俗活动。通过学习本对话，学生了解到有关西方万圣节的一些基本知识，加深了学生对于西方文化的理解，学习如何进行跨文化沟通与交流。文体：对话。结构：听对话，做笔记。分组练习对话。语言：本段话使用了多个形容词去描述万圣节，其次本段对话中出现了很多有关万圣节元素及活动的短语。最后通过WuYu的感受及观点鼓励学生增强跨文化交流与沟通，对于文化多样性的事物和活动持开放心态。Period5阅读课主要通过介绍《圣诞颂歌》这本书的主要故事梗概凸显圣诞节背后的文化内涵和核心价值。通过概述AChristmasCarol这本书的故事情节，突出圣诞节背后的文化内涵及核心价值观，帮助学生感悟中外优秀文化的内涵，从而更深层次地理解西方文化，形成健康的审美情趣。文体：记叙文，配图。结构：本篇文章共有四段，采用“总分”的结构形式展开。第1段主要概述了圣诞节的表现元素。第2-4段主要讲述这本书的故事梗概，在本部分故事主要按逻辑发展及时间顺序展开，首先使用了一些描述性的单词及短语。Period6写作课这是一个写作训练板块，要求学生描写节日，通过句型结构提示，完成语言的输出。是目标语言的输出阶段。1.基于整个单元的学习，整合利用单元知识内容进行写作输出训练。2.根据一些提示和句式结构完成写作训练。学会目标语言的输出。文体：记叙文。结构：1.列出节日Wh-问题素材。2.列出一些句式结构及作文脚手架，完成写作。语言：巩固应用本单元目标语言，培养学生的写作能力。单元教学反思单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。课前，教师可以鼓励学生进行课外阅读了解西方节日文化，不仅可以拓展学生的视野，也可以节省课堂的时间，同时也便于学生理解听力和阅读中的内容，减轻因背景文化积累不足所带来的学习压力。学生要学习与这两个节日相关的专属文化词汇，进一步强化本单元的重点句型结构；通过“听说入手→突出阅读→创写语篇”的过程培养学生的综合语言技能；策略方面，侧重训练学生对阅读的深层理解，即除了了解语言的表层含义外，还应该培养学生的推断能力，能读懂字里行间的深层含义；情感方面，教育学生要懂得：关爱、同情及怜悯之心是人类社会的宝贵财富，应当继承和弘扬，要以爱心回报社会。人教版九年级全册英语Unit3大单元整体教学设计Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?单元话题Gettingaround主题范畴人与社会主题群社会服务与人际沟通子主题内容良好的人际关系与交往主题意义使用得体语言，建立良好人际关系，通过学习，让学生感悟并体验不同场景下礼貌用语的使用，形成结合不同文化背景得体地使用语言的意识。单元教材内容分析What本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”。SectionA以购物和去游乐园游玩等日常活动为切入点，通过问路、指路的话语进行语言的操练和学习，学生可以通过模拟日常生活的场景来体会、感受和领悟本单元的语言目标内容。在问路的表达中穿插了宾语从句。SectionB主要围绕语言的“礼貌”和“得体”而进行，在语言技能上，通过听说描述地点，进行指路，再深入到对礼貌和得体语言的读写，进行语言的综合性训练。同时，还不失时机地在对话和阅读课文中反复出现了宾语从句，不断在具体语境中加强学生对宾语从句的理解、掌握和运用。SelfCheck主要帮助学生巩固本单元所学重点词汇和语句结构的运用，在句子中运用单词进而破解学生单词记忆运用困难的瓶颈，同时检查学生对wh-引导的宾语从句的掌握情况。why将不同情境下礼貌语言的使用、不同场合下使用得体语言的重要性以及文化对语言的影响等融入对主题意义的探究中，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能，培养学生运用策略获取信息的能力，形成在不同文化背景下得体使用礼貌用语的意识。how整个单元依托语篇本单元以听力、阅读、写作多个多模态语篇阐述这一主题，将问路、指路的话语等内容融入对主题意义的探究，通过听，说，读，写训练，能熟练谈论学习方法掌，握本单元基本句式。通过图片和听力活动导入单元话题:需要得到信息从而发问，进而得到所需信息;被问及方礼貌地提供信息。本单元出现的语法点是wh-引导的宾语从句。核心素养单元教学目标分析语言能力掌握关于公共设施和日常活动的词汇；掌握和应用咨询信息或问路时需要用到的礼貌用语；能正确使用含有wh-问句的宾语从句；理解对话形式的阅读语篇和说明文的结构与信息组织方式。在听力中捕捉关于“询问信息”的关键词，获取礼貌的问答句式；在阅读中根据语境猜测词义，根据信息推理判断，归纳主旨大意；在口语和书面表达中，借助词汇和语法结构表达意义。学习能力能用宾语从句礼貌的寻求帮助，用正确的方法指路。通过自主、合作、探究等学习方式，学生能够在听、说、读、写四个方面提高自身的综合语用能力。在教师的指导下，学生能够借助思维导图，学会归纳和总结，从而形成良好的学习策略，养成良好的学习习惯。过小组合作讨论、对话、完成任务，发展合作能力。通过自评、互评发展自学能力和反思能力。同时在合作探究的学习中，学会人际交往，培养合作、创新能力，达到提升学生综合素养的目的。思维品质能够通过听力和阅读的学习，区分在不同场合、面对不同对象时交流用语的差异，从而判断在日常生活中如何根据不同的场合和对象使用得体的语言。在听力和阅读活动中，能够提炼听力文本和阅读文本的主要信息，形成结构化知识，条理清晰；在写作中，能完整清晰地表意，体现良好的逻辑思维能力。文化意识了解英语中的礼貌用语，形成在不同文化背景下使用礼貌用于的意识，发掘不同人群使用的礼貌用语背后的文化差异。学会礼貌、得体地求助和帮助他人，培养学生尊重他人，对人有礼貌，热爱生活。单元学情分析已有基础学生通过七年级下Unit8Isthereapostofficenearhere?的学习，对问路这一话题已经不再陌生，有密切联系或者是其延伸拓展。而且对此有了一定的语言积累和语言表达能力，这是学习本单元的优势，此外，刚进入九年级这一阶段学生的特点是积极性比较高，英语水平发展还比较均衡，这些都将有利于我们教学活动的开展和教学效果的实现。存在问题但是还有相当一部分学生英语学习基础薄弱，在英语学习中出现这样或那样的困难，对英语学习失去信心和兴趣，其原因就是没有掌握合适的学习方法。发展需求1.掌握谈论学习方法相关的核心语言结构“by+动词-ing形式”和重点词汇，2.谈论学习方法并做出评价，自省反思并梳理自己的英语学习方法，同时学会跟同伴分享自己的学习方法，提高学习兴趣，改进学习方法。3.通过关于英语学习方法的听力对话理解和谈论提高英语阅读速度方法，培养听、说能力。发展途径1.通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。2.在课堂设计时应该通过设计活动和任务，激起学生的学习兴趣，引导学生热情参与，鼓励学生参与语言实践。单元重点难点1.理解、掌握和运用礼貌问路及指路的生词和短语，理解、掌握和运用wh－疑问词引导的宾语从句。2.能够运用礼貌、得体的语言进行对话交流，学会礼貌、得体地求助和帮助他人。3.理解语言的丰富多彩性，并理解和掌握不同语言背景中的人对礼貌、得体语言的不同理解和应用。课时教学目标Period1SectionA1a-2d语言能力：能掌握本课时出现的新词汇，能听懂问路、指路的句型表达；文化意识：通过问路、指路以及一词多义“洗手间”的谈论，认识到中英文化的相似性和差异性；思维品质：通过关于单词“洗手间”的不同表达，思考一个词语的多个表达，思考意思相同的单词的不同侧重点；学习能力：通过问路、指路的对话理解和角色扮演，认识更多关于问路、指路的表达，参与到句型的操练中，培养和加强听、说能力。Period2SectionA3a-3b语言能力：能够读懂关于信息询问的对话表达的文章；文化意识：通过学习询问信息和方位的礼貌表达，认识到中英语言上的相似性和差异性；思维品质：通过阅读文章，思考如何使用礼貌性语言去询问我们想要的信息；学习能力：通过阅读文章，锻炼阅读技能，正确理解文意，提高阅读速度，培养阅读能力。Period3SectionAGF-4c)语言能力：能够熟练运用特殊疑问词引导的宾语从句初中阶段考查的语法点；文化意识：通过学习宾语从句，认识到中英语语言上的相似性和差异性；思维品质：通过宾语从句的特殊疑问词引导词的学习，思考如何把两个简单句合并为复合从句；学习能力：通过语法宾语从句和感叹句的学习，培养语法结构分析的能力，从而提升语言综合运用能力。Period4SectionB1a-1e语言能力：能够在公共场所使用礼貌性语言请求别人的帮助；文化意识：通过学习在公共场所的礼貌用语，认识到中英文化上的共同性和差异性；思维品质：通过在公共场所的礼貌用语的听力理解，思考礼貌性语言在生活中所起到的帮助；学习能力：通过关于礼貌用语的听力理解和谈论，培养听、说能力。Period5SectionB2a-2e语言能力：能读懂有关介绍礼貌用语的文章；文化意识：通过阅读文章《CouldYouPlease...?》，对比礼貌用语和非礼貌用语的区别，认识到中英文化上的相似性和差异性；思维品质：通过阅读文章了解礼貌用语的句型，思考礼貌用语是否真的有必要；学习能力：通过阅读文章能够懂得礼貌用语的重要性，灵活使用阅读技巧，培养阅读能力。Period6SectionB3a-selfcheck语言能力：能写有关礼貌地提出请求和咨询相关问题的作文；文化意识：通过礼貌用语的书面表达，认识到中英语言上的相似性和差异性；思维品质：通过写有关礼貌地提出请求和咨询相关问题的作文，思考如何组织语言礼貌地表达，培养学生的思维能力、表达能力；学习能力：写有关礼貌地提出请求和咨询相关问题的作文，积累写作技巧和锻炼写作思维，培养写作能力。课时内容解读课时课型WhatWhyHowPeriod1听说课1b两段对话均为一方礼貌地询问想做某事（买邮票、买字典）应该去何处，另一方给予回答并指路。2a,2b一个男孩询问另一个男孩去哪里买药、超市几点关门。另一个男孩给他指路，并告诉他可以去问询处了解更多的信息。2d对话HeWei带Alice去游乐园玩，Alice问他restroom在哪里，HeWei不懂这种委婉语的表达，Alice给他解释。

用语问路与指路，学生能够了解如何礼貌地寻求以及给予他人帮助，增强学生的礼貌意识、养成良好的人际交往习惯。对话给学生创造了更加真实、更加综合的语境，为学生模拟日常生活情境中的问路、询问信息、指路等创设条件。委婉语是英美文化的重要组成部分。也可以让学生对语言中的文化现象有更多地探索。文体：对话，插图。结构：对话呈现了询问信息及问路时礼貌用语的句型对话还呈现了得体回应他人询问的回答此外。语言：对话还通过情境复习了日常生活用语：buysomestamps,gettoCenterStreet,getadictionary,etc。指路时用于表示方位的短语：gotothesecondfloor,etc.对话主要呈现了文化对人们语言理解和使用的影响。活动：听，完成任务

两人对话练习。

编写对话。Period2阅读课本文是2d对话语境的延续。虽然以对话的形式呈现，但仍属于阅读语篇。（类似形式的语篇有“剧本”）本文呈现了HeWei和Alice在FunTimesPark游玩的对话。这段对话呈现了一个更为真实，也更为综合的情境。通过阅读对话，学生可以进一步体会不同场景、不同交际目的的语言形式和特点。文体：对话阅读语篇、图片。结构：这篇对话涉及了较多的场景转换。语言：简洁的文字，用以解释背景、说明场景。根据说话的内容、对象、场合、听众和交际目的，对话呈现出了不同的语言风格。此外，本段对话还包含了许多宾语从句。Period3语法课归纳总结礼貌问路及指路结构的功能意义，并能初步使用这种语言结构完成适当的任务。探索及概括本单元的目标语言。探索及概括本单元的目标语言。使学生对礼貌问路及指路进行理性的认知。表格，写句子，调查报告。Period4听说课该听力材料由3段小对话组成。三段对话分别为路人咨询接待员Sunville有什么好吃的地方、有没有干净的公厕和值得一看的博物馆。让学生进一步体会不同生活场景下礼貌用语的使用。文体：对话。结构：听对话，做笔记。分组练习对话。语言：对话呈现了更多的礼貌用语的句型，对话还对一个地方的特点进行了描述。Period5阅读课本文为阅读文本CouldYouPlease...?，介绍了在国外旅行时使用礼貌用语的必要性。文章提到goodspeakers会根据不同的场合、不同的说话对象使用得体的语言。同时，文章也说明了礼貌用语的特点。提升学生语言使用的得体意识，同时也让学生意识到礼貌、得体的语言表达与该语言运用群体的习俗及文化有直接关系，从而激发学生的求知欲和好奇心。文体：说明文，配图两幅漫画。结构：本文共包含四个段落，采用“总-分-总”的结构介绍了使用礼貌用语的重要性(importance)-为什么要用礼貌用语(why)-如何运用礼貌用语(how）。语言：Itisnotenoughtojustaskaquestioncorrectly.Period6写作课这是一个写作训练板块，要求学生描写如何礼貌的询问信息,通过句型结构提示，完成语言的输出。是目标语言的输出阶段。1.基于整个单元的学习，整合利用单元知识内容进行写作输出训练。2.根据一些提示和句式结构完成写作训练。学会目标语言的输出。文体：说明文结构：1.需要问的问题。2.列出一些句式结构，完成写作。语言：巩固应用本单元目标语言，培养学生的写作能力。单元教学反思单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。通过学习本单元，结合生活实际以及生活体验,学习和运用目标语言实现礼貌询问信息和礼貌提供所需信息的语言交际功能，并在助人的过程中体验“赠人玫瑰，手有余香”的快乐与幸福。人教版九年级全册英语Unit4大单元整体教学设计Unit4Iusedtobeafraidofthedark.单元话题Howwehavechanged主题范畴人与自我主题群生活与学习子主题内容自我认识，自我提升主题意义正视成长变化，不断自我完善，让学生注意到自身在成长过程中发生的变化。同时让学生意识到，在成长的过程中，我们需要不断进行自我完善、自我提升。单元教材内容分析What本单元是《新目标英语》系列教材之一Goforit!九年级第四单元的内容。本单元话题涉及谈论自己和他人过去的性格、外貌及爱好等，借此学习usedto这一特有的用来表述过去经历和习惯的语言结构。SectionA通过人物的性格特点和外貌特征的今昔对比让学生感知这一新的语言内容，学习了解这一结构特征，体会它的用法。学生应该重点掌握并且能够正确运用usedto这一语言结构来描述同学曾经的性格特点和相貌；复习和学习新的表现性格和外貌的词汇；学会运用usedto结构的肯定和否定陈述句、疑问句及其简略回答。SectionB是在SectionA话题基础上的延伸和拓展，由描述人物性格、外貌变化转向讨论人物行为习惯、爱好的改变。在语言上，除进一步巩固SectionA所学重点语言内容外，还复习巩固了有关行为习惯及爱好的短语，同时还通过语篇呈现其他词汇;从技能上看，该部分由听、说转向综合性的听、读、写的训练;从学习策略上看，教材侧重训练学生利用上下文线索推导判断、确认语句位置及解读词语含义的阅读策略及能力。另外，SectionB的阅读部分介绍了一位乡村少年的成长故事，题材发人深省，目的在于唤起学生们的关爱之心，懂得体会亲情的可贵，理解父母的责任,并能在成长的道路上注重心理的健康和成长。SelfCheck主要帮助学生巩固本单元所学重点词汇和语句结构的运用，在句子中运用单词进而破解学生单词记忆运用困难的瓶颈，同时检查学生对目标语言的掌握情况。why整个单元以语篇为依托，旨在通过呈现一个人的外貌、性格、对事物态度的变化让学生感受到随着时间的推移，一个人是会成长和改变的，并让学生注意到自身在成长过程中发生的变化。同时，语篇也通过呈现一个人的成长经历让学生意识到，在成长的过程中，我们需要不断进行自我完善、自我提升。how本单元以听力、阅读共6个多模态语篇阐述这一主题。将变化的话语等内容融入对主题意义的探究，通过听，说，读，写训练，能熟练谈论学习方法掌，握本单元基本句式。通过图片和听力活动导入单元话题。核心素养单元教学目标分析语言能力掌握谈论人物性格、外貌、特点及喜好的词汇；掌握并运用usedto结构描述人物曾经的性格特点和相貌；能够正确运用usedto结构的陈述句、疑问句及其简短的回答。能够读懂描述个人成长蜕变的阅读材料，掌握记叙文的文体特征及写作手法。能够在听力中捕捉有关人物“今昔差异”的关键信息；能够描述人物的成长变化；能够提取、梳理、分析、整合书面语篇的主要或关键信息并能够以书面的形式描述个人成长各方面的变化及感悟。学习能力能根据上下文语境推测生词或短语的含义，能根据篇章内容的前后逻辑联系判断缺失信息，能灵活运用不同的短语表达同样的含义，能够用英语描述自己或他人过去常常做的事情；发现自己或他人在外表、性格、兴趣等方面所发生的变化。通过自主、合作、探究等学习方式，学生能够在听、说、读、写四个方面提高自身的综合语用能力。过小组合作讨论、对话、完成任务，发展合作能力。通过自评、互评发展自学能力和反思能力。在教师的指导下，学生能够借助思维导图，学会归纳和总结，从而形成良好的学习策略，养成良好的学习习惯。思维品质能够以对比的方式总结在成长过程中自身的变化，并能够理性地看待。能够从不同的角度分析现在的自己和现在的生活，并思考如何自我提升。文化意识谈论他人相貌、性格并进行今昔对比时的语言运用具有得体性。能够在成长的过程中不断地进行自我完善。同时在合作探究的学习中，学会人际交往，培养合作、创新能力，达到提升学生综合素养的目的。单元学情分析已有基础在学习本单元之前，九年级学生已经学习过一些表示人物的外貌和性格的词汇和句型。对于本课时的学习内容，大部分学生已经有了一定的学习基础。而且谈论性格外貌的变化贴近学生生活，是学生比较感兴趣的话题，这是学习本课的优势。此外，刚进入九年级这一阶段学生的特点是积极性比较高，英语水平发展还比较均衡，这些都将有利于我们教学活动的开展和教学效果的实现。存在问题还有相当一部分学生英语学习基础薄弱，在英语学习中出现这样或那样的困难，对英语学习失去信心和兴趣。但由于学生的自觉性差，很少自觉地复习预习，学过的词汇句型可能已经不再熟悉。发展需求1．理解、掌握和运用描写外貌、个性和爱好的生词和短语；理解、掌握和运用usedto结构。2．能够运用usedto描述过去的经历。3．通过新旧对比，领悟人生转折和把握命运的方法。4．用略读、跳读、上下文语境猜词等方式进行阅读，提高阅读理解的有效性。发展途径1.预先翻看、复习七年级下册和八年级的相关内容，并完成1a的活动。2.通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。3.在课堂设计时应该通过设计活动和任务，激起学生的学习兴趣，引导学生热情参与，鼓励学生参与语言实践。单元重点难点1.学会描述自己或他人过去常常做的事情基本句型：Iusedto…2.发现自己或他人在外表、性格、兴趣等方面所发生的变化。课时教学目标Period1SectionA1a-2d语言能力：1.能掌握以下单词：humorous,silent,helpful,fromtimetotime,score能掌握以下句型：①Paulausedtobereallyquiet.②—DidMariousetobeshort?—Yes,hedid.③—What’shelikenow?—He’stallnow.2.能够用英语描述自己或他人过去常常做的事情；发现自己或他人在外表、性格、兴趣等方面所发生的变化。学习能力：1.通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。2.通过预测和抓关键词，能够对文章主要内容进行推断并理解文章细节，进行文章的复述。文化意识：让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。思维品质：通过课堂活动的体验，能创造性地表达自我，提高跨文化交际意识，提升对家庭的归属感。Period2SectionA3a-3c语言能力：1.

掌握下列词汇：background,interview,Asian,dealwith,dare,private,guard,2.

阅读短文，能按要求获取相关的信息。3.

通过阅读训练来提高学生们的阅读能力。4.学习运用usedto来表达“过去常常”存在的状态或的发生的动作。学习能力：1.通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。2.通过预测和抓关键词，能够对文章主要内容进行推断并理解文章细节，进行文章的复述。文化意识：让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。思维品质：通过课堂活动的体验，能创造性地表达自我，提高跨文化交际意识，提升对家庭的归属感。Period3SectionAGF-4c)语言能力：1.学习掌握下列词汇：European,African,British,speech,public,inpublic2.进行一步复习巩固学习SectionA部分所学的生词和词组。3..掌握如何表达过去常常做的事情或状态的句型。4.掌握usedto的不同句型用法，并通过不同方式的练习，来熟练运用这些句型。学习能力：通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。文化意识：让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。思维品质：通过课堂活动的体验，能创造性地表达自我，提高跨文化交际意识。Period4SectionB1a-1e语言能力：1.能掌握以下单词：ant,inset。2.能掌握以下句型：①.Ididn’tusetoliketests.②—Iusedtobeonasoccerteam.3.能够用英语描述自己或他人过去常常做的事情；发现自己或他人在外表、性格、兴趣等方面所发生的变化。学习能力：1.通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。2.通过预测和抓关键词，能够对听力主要内容进行推断并理解听力细节，进行听力材料的复述。文化意识：让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。思维品质：通过课堂活动的体验，能创造性地表达自我，提高跨文化交际意识。Period5SectionB2a-2f语言能力：1.能掌握以下单词：influence,seldom,proud,beproudof,absent,fail,boardingschool,inperson,exactly,pride,takepridein2.能掌握以下句型：①LiWen’sunhappinessbegintoinfluencehisschoolwork.②Sometimeshewasabsentfromclassesandfailedhisexaminations.③Sheadvisedthemtotalkwiththeirsoninperson.④TheytakeprideineverythinggoodthatIdo.3.能够用英语描述自己或他人过去喜欢做的事情；让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。珍惜父母及亲人对你的爱，努力学习回报社会。学习能力：1.通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。2.阅读短文，获得相关信息，提高学生们的综合阅读能力。思维品质：1.通过课堂活动的体验，能创造性地表达自我，提高跨文化交际意识。通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。2.阅读短文，获得相关信息，提高学生们的综合阅读能力。文化意识：让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。Period6SectionB3a-selfcheck语言能力：1.能掌握以下单词：ground,lead,voice,brave,2.学会用usedto句型谈论自己、他人过去的习惯、爱好、形象及经常做的事。3.能用就本单元所学习的语言知识来描写自己或他人与过去相比所发生一些变化学习能力：1.通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务。2.阅读短文，获得相关信息，提高学生们的综合阅读能力。文化意识：让学生明白事物是在不断发展、变化的道理，培养学生积极向上的心态。思维品质：通过课堂活动的体验，能创造性地表达自我，提高跨文化交际意识。课时内容解读课时课型WhatWhyHowPeriod1听说课1b该听力材料包含三段对话，均为好久不见的同学再次见面，感叹对方外貌上的变化。2a,2bPaula和Steve是初中同学，两人再次见面，Steve惊讶于Paula性格上的改变。Paula曾经十分内向，现在却开朗活泼。2d对话Alfred和Gina去参加同学聚会，他们发现三年不见，小学同学Billy无论是外貌还是性格都发生了巨大的变化。

让学生关注到成长给人带来的外貌上的改变。引导学生关注到，在成长过程中除了外貌，一个人的性格也会发生变化。通过阅读，学生能够从外貌和性格两方面描述一个人的变化，同时能够思考为什么一个人会发生这样的变化。文体：对话，插图。结构：三段听力材料通过对比的手法呈现了主人公在外貌上的变化。语言：对话使用了usedto结构：在描述主人公现在的样貌时使用了一般现在时同时，对话还复习用于描述外貌的形容词。对话还复习了描述人物性格特征的形容词活动：听，完成任务

两人对话练习。

编写对话。Period2阅读课本文为阅读文本FromShyGirltoPopStar，记录了作者对19岁亚洲流行歌手CandyWang的采访经历，讲述了CandyWang成名前后生活的变化以及她给“想成名”的年轻人的建议。激励学生在成长的道路上不断完善自我、提升自我。同时，也让学生意识到自我提升的过程充满了艰辛和困难。文体：记叙文、图片。结构：本文是一篇记叙文，共包含3个段落，按照顺序式结构展开，每一段的中心思想非常明确，且有明显的主题句。语言：文章运用“对比”的手法，被动语态(youhavetobepreparedtogiveup)和表示频次和程度的副词及短语。文章反复运用haveto和否定结构。Period3语法课归纳总结“usedto””结构的功能意义，并能初步使用这种语言结构完成适当的任务。探索及概括本单元的目标语言。探索及概括本单元的目标语言。使学生对变化进行理性的认知。表格，写句子，调查报告。Period4听说课男孩和女孩回忆他们上小学的经历。复习已学过的描述人的个性的词汇。学习用描述人的个性的词汇描述人的变化。总结usedto的用法。引导学生回忆过去的经历，并让学生感受到，随着时间的推移，一个人在对待事物态度上会发生变化。文体：对话。结构：听对话，做笔记。分组练习对话。语言：对话展现了交谈双方对小学和高中生活截然不同的态度。对话依然使用usedto结构、一般过去时、一般现在时描述过去和现在的生活。Period5阅读课15岁的农村男孩LiWen在父母进城务工后性格变得敏感内向，对学习也失去了兴趣。经老师沟通，LiWen的父母从外地赶回，帮他解开心结，LiWen又逐渐变得开朗、乐观，也再次感受到了父母的关爱。通过讲述LiWen的变化让人们意识到父母在孩子成长过程中发挥的重要作用。同时，也引导学生思考应该如何处理与父母之间的关系，应当如何体谅父母。文体：记叙文，配图。结构：文体为记叙文。本文有非常明显的记叙文六要素：Who，Where，whenWhat，Why,How.本文的写作逻辑可以按照两个维度划分：时间顺序，展现了LiWen由“好-变坏-变好”的过程。本文还可以按照因果关系整理逻辑关系，找到导致LiWen行为变化的原因。Period6写作课这是一个写作训练板块，要求学生描写有怎样的变化,通过句型结构提示，完成语言的输出。是目标语言的输出阶段。1.基于整个单元的学习，整合利用单元知识内容进行写作输出训练。2.根据一些提示和句式结构完成写作训练。学会目标语言的输出。文体：记叙文结构：1.列出有那些方面的变化。2.列出一些句式结构，文本框架结构，完成写作。语言：巩固应用本单元目标语言，培养学生的写作能力。单元教学反思单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。通过学习本单元，结合生活实际以及生活体验,学习和运用目标语言实现，渗透方法指导之如何快速记下所捕捉到的信息，有利于培养学生学习英语的良好习惯和英语学习能力的提升，从而深层次、踏实地落实课标要求。人教版九年级全册英语Unit5大单元整体教学设计Unit5Whataretheshirtsmadeof?单元话题ThingsmadeinChina主题范畴人与社会主题群历史、社会与文化子主题内容身份认同和文化自信主题意义通过了解中国制造与中国传统工艺文化在世界的地位及影响力，以及学习中国传统艺术文化，学生能够感悟并认同中国传统文化的精神内涵，激发民族自信心与自豪感，并培养传承与发展民族文化以及民族复兴的责任感与使命感。单元教材内容分析What本单元是《新目标英语》系列教材之一Goforit!九年级第五单元的内容。谈论日常生活用品用什么原材料制造，以及出产地在什么地方。SectionA部分呈现本单元需要掌握的日常用品和制造该用品所需原材料的基本词汇。通过听说训练，将本单元的语法—被动语态句型在真实的情景中呈现出来，给学生提供感知新的语言结构的机会。在谈论一些产品的制作原料时，切入到在生资源和环保话题，对学生进行潜移默化的人文教育。通过一个关于茶叶的对话，呈现被动语态在不同语境下更多真实运用的例句，加强学生对这一新语法项目的感性认识。通过学习一篇关于中国学生寻找美国制造的产品的短文，进一步扩大和巩固日常生活词汇，呈现更多被动语态句型，让青少年了解当今世界制造业格局，同时在文章结尾处指出我国在世界经济竞争中的不足之处,使学生了解我国在高科技领域的产品的现状。SectionB部分进一步巩固和加深了本单元的话题内容(ThingsmadeinChina)一重点介绍中国传统文化中具有代表性的风筝、孔明灯、剪纸和泥塑等，通过介绍传统的中国文化元素，了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，同时引导学生用英语正确表达中国的传统艺术及相关名称。进一步巩固本单元的语言表现形式：被动语态。本单元的语法难点是被动语态的结构及其表意功能。其结构涉及的不规则动词的过去分词也是难点之一。SelfCheck主要帮助学生巩固本单元所学重点词汇和语句结构的运用，在句子中运用单词进而破解学生单词记忆运用困难的瓶颈，同时检查学生对目标语言一般现在时的被动语态的掌握情况。why整个单元以语篇为依托，通过本单元的学习，学生能够感悟并认同中国传统文化的精神内涵，激发民族自信心与自豪感，并培养传承与发展民族文化以及民族复兴的责任感与使命感。how本单元以听力、阅读共6个多模态语篇阐述这一主题。将谈论产品的原料和产地的话语等内容融入对主题意义的探究，通过听，说，读，写训练，能熟练谈论学习方法掌，握本单元基本句式。通过图片和听力活动导入单元话题。核心素养单元教学目标分析语言能力能够在真实情境中正确使用有关物品和原材料的词汇和一般现在时的被动语态句型，进行相应的表达输出；能够提高听力技能，如听前预测、获取和梳理语篇的主旨要义和关键细节等；能有效提高阅读技能，如了解常见的文章结构特点一先总体介绍，后细节描述等。学习能力1.通过谈论中国制造的东西，保持对英语学习的兴趣；2.通过听、说、读、看、写等各项技能策略的感悟、体验和学习，形成良好的学习习惯，提高学习效率；3.能够合理、有效地利用多媒体等现代技术搜集学习资料；4.能够有意识地训练自己的英语思维，努力做到善学、乐学。思维品质1.在听力和阅读活动中，能够提取、整理、概括有关物品原材料、产地、制作流程等信息，并比较各类信息的异同和关联。2.学会与人探讨、交流和表达自我观点和看法，在此基础上联系自身实际，有逻辑、辩证地、创新性地表达个人看法，实现知识与思维能力的迁移与创新。文化意识1.了解中国传统文化元素，拓宽知识面，感悟并认同传统文化的精神内涵，具有国家认同感和文化自信；2.感受工匠精神及传统文化之美，形成健康的审美情趣；3.了解当今世界制造业的格局，看到中国在世界经济竞争中的优势和短板，培养自信自强的良好品格。4.通过了解中国的民间艺术和对比美国的物产，更好地了解中国民族文化，通过MadeinChina增强国人的自信心。单元学情分析已有基础在学习本单元之前，学生已经学习过一些表示物品词汇，对于本课时的学习内容，很多学生受母语的影响，对被动语态也有一定的了解。此外，刚进入九年级这一阶段学生的特点是积极性比较高，英语水平发展还比较均衡，这些都将有利于我们教学活动的开展和教学效果的实现。存在问题还有相当一部分学生英语学习基础薄弱，在英语学习中出现这样或那样的困难，对英语学习失去信心和兴趣。英语被动语态对于学生来说，这是在教材中首次接触。谈论日常用品的原材料和生产地，让他们体会被动语态的结构和表意功能有一定困难。发展需求1．理解、掌握和运用与日常生活和与中国传统民间艺术相关的生词和短语，理解、掌握和运用被动语态结构。2．能够运用被动语态描述物产及其产地。3．通过MadeinChina增强国人的自信心。4．通过了解中国的民间艺术和对比美国的物产，更好地了解中国民族文化。5．通过对比分析掌握新的语态，用由概括到具体的方式进行阅读，提高阅读理解的有效性。发展途径1在听说训练过程中，让学生通过自主和合作学习的方式进行句式结构的语言输人，并设计相应的任务，鼓励学生运用所学进行语言实践，并就原材料话题对学生进行生态环保方面的人文教育。2.通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，练习被动语态，深入到被动语态的读、写，进行了语言综合性训练。在小组对话和同桌对话中夯实所学。3.在课堂设计时应该通过设计活动和任务，激起学生的学习兴趣，引导学生热情参与，鼓励学生参与语言实践。单元重点难点1．重点：理解、掌握和运用被动语态的肯定句、一般疑问句和否定句。2．难点：用被动语态描述物品及其产地。课时教学目标Period1SectionA1a-2d语言能力 1.能够掌握运用目标词汇和句型；2.能够用英语介绍某个事物的制作材料、用途。学习能力 1.通过互动、小组合作、游戏等方式完成课堂学习任务；2.通过抓关键词能够听懂听力材料主旨大意，对听力材料转述输出。思维品质 1.能够根据课文介绍思考，除了中国特有的茶叶之外，还有哪些类似的中国特产也在世界上也享有盛誉；2.能够用英语描述及询问物品的制作材料，正确理解被动语态的用法及句子结构。文化意识 1能够认识到茶叶在中国的地位以及茶叶在其他国家的影响；了解一些日常用品的制成材料，增加生活常识，养成良好的生活习惯；了解一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程以及制作材料，培养学生的民族自豪感及爱国主义精神。Period2SectionA3a-3c语言知识：1.能掌握以下单词：Switzerland，local，brand，explain，avoid，continue，Nomatter，product，handbags，mobile，everyday.能掌握以下句型：HefounditinterestingthatsomanyproductsinthelocalshopsweremadeinChina.WhereisteaproducedinChina?2.能够用英语描述及询问物品的制作材料，正确理解被动语态的用法及句子结构。学习能力：1.能够阅读并理解关于中美文化对比的短文。2.能够在短文中找到并运用关于被动语态的语言结构。3.能够阅读短文，按要求找到相应的信息,进而提高学生阅读能力以及阅读题做题技巧。思维品质：1.通过学习，培养学生阅读能力以及做阅读题的能力，尤其是细节理解题的做题技巧。2.能够正确理解被动语态的用法及句子结构。文化意识：1.了解一些日常用品的制成材料，增加生活常识，养成良好的生活习惯；了解一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程以及制作材料，培养学生的民族自豪感及爱国主义精神。2.通过阅读短文，让学生们明白中国在近代的发展状况，认识到我们伟大的中国正在快速崛起，从以前依赖进口国外工业产品，到中国制造，中国已加入工业大国之列。Period3SectionAGF-4c)语言能力 1.学习掌握下列词汇：boss,Germany,surface,material,traffic,postman,cap,glove.2.对询问物品的制作材料、生产地点、生产制作过程等语句进行归纳总结和探究学习。3.掌握被动语态的用法，并通过不同方式的练习，来熟练掌握被动语态。学习能力 1.学习一种新的语态——被动语态，并能够使用被动语态表达物品材料2.对询问物品的制作材料、生产地点、生产制作过程等语句进行归纳总结和探究学习。思维品质 1.掌握被动语态的用法，并通过不同方式的练习，来熟练掌握被动语态。2.通过学习被动语态，掌握正确的被动语态句式的表达，提高学生的语言表达能力。文化意识 1.了解一些常见物品的产地，增加文化常识，陶冶情操2.了解一些日常用品的制成材料，增加生活常识，养成良好的生活习惯；Period4SectionB1a-1e语言能力 1.学习掌握下列词汇：international,competitor2.对询问物品的制作材料、生产地点、生产制作过程等语句进行归纳总结和探究学习。3.掌握被动语态的用法，并通过不同方式的练习，来熟练掌握被动语态。学习能力 1.能够通过听、说学习与制作风筝等中国民间艺术有关的词汇，并用被动语态表达物品和产地，提高综合听说能力。2.通过听力训练获取有效信息，从中了解山东潍坊的风筝文化，并能学会用被动语态来介绍相关话题。思维品质 1.通过学习，知道有关山东潍坊风筝文化的知识，并能更多地关注和了解中国的传统手工艺。2.通过学习被动语态，掌握正确的被动语态句式的表达，提高学生的语言表达能力。文化意识 1.了解一些常见物品的产地，增加文化常识，陶冶情操。2.了解一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程以及制作材料，培养学生的民族自豪感及爱国主义精神。Period5SectionB2a-2f语言能力 1.学习与孔明灯、福字和瓷娃等中国民间艺术有关的词汇:its,form,clay,balloon,scissors,lively,fairy,heat,polish,complete.并用被动语态表达物品和产地。2.读懂有关描述孔明灯、剪纸和陶艺的中国传统工艺的文章。学习能力 1.能够用由概括到具体的方式进行阅读，通过阅读，理解如何用被动语态描述中国民间艺术。2.阅读短文，获得相关信息，提高学生们的综合阅读能力。思维品质 1.根据所学内容，更多地接触中国的传统工艺，并能将之传承下来。2.训练阅读的寻读,扫读等策略。文化意识 1.培养欣赏美的能力；并能学会在平凡的事物中发现美。2.了解一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程以及制作材料，培养学生的民族自豪感及爱国主义精神。Period6SectionB3a-selfcheck语言能力 1.复习本单元学习的重点词汇和语言结构,复习被动语态的不同用法。2.能够用英语描述一些常用生活用品的制作材料；描述一些熟悉物品的制作过程。学习能力 能用就本单元所学习的语法知识及语言材料，就自己所熟悉的话题写一篇小作文介绍自己家乡的某个较为著名的艺术品、食物、工商产品等。思维品质 1.