22文言文二则《伯牙鼓琴》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《伯牙鼓琴》教学设计教材分析《伯牙鼓琴》六年级的学生，对文言文的学习已经有了一定的基础，所学的知识和应掌握的知识之间存在一些衔接的问题，因此需要为学生打好基础，让他们在掌握基本字词的同时，学习阅读此类记叙类型文章，从而构建阅读的支架。《伯牙鼓琴》一文，所讲的内容对学生并不陌生，小学的课外阅读里有现代文的《伯牙鼓琴》的故事，音乐书里有《高山流水》的乐曲，许多学生都已有所了解，所以在学生们熟悉和喜爱的前提下学习这篇文言文，应该没有什么太大的阻碍。学生在学习中遇到的困难主要表现在以下两个方面。（1）文言文脱离学生的生活，个别字面意思相对艰涩难懂。（2）感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。在课堂上，我还应该力求和学生进行最简洁，最有效的课堂对话，每一个问题都要精心的设计和准备，使每一个问题都有极强的针对性。要紧紧抓住老师、学生、文本三者之间的对话，促使课堂教学效果更佳。【教学目标】1、通过朗读、品读、联想等多种形式学习文言文，读出节奏，感受文言文的独特韵味。2、初步运用借助注释、工具书等理解文言文的基本方法，读懂故事，激发学生学习文言文的兴趣。3、感受知音文化，感悟朋友之间的真挚情感。【教学重难点】重点：运用借助注释、工具书等理解文言文的基本方法，读懂故事。通过朗读、品读、联想等多种形式学习文言文，读出节奏，感受文言文的独特韵味。难点：感受知音文化，感悟朋友之间的真挚情感。【教学过程】导入：1.播放乐曲《高山流水》导入课题。2.今天，我们就一起走进这个故事，《伯牙鼓琴》（板书课题）。这是个怎样的故事呢？请同学们打开课本，你会发现这是一篇？生：文言文。3.师生一起回忆学习文言文的方法。借助注释看插图借助工具书讲授新课：师：下面就请你根据自己的感觉来读一读这个故事。活动一：指导朗读感受韵味1.生自由读文。2.指名读。生1读文。生2读文师点评学生读课文情况，并纠正发音。3.讲解课文生字(哉)并理解意思，师范读、生齐读。读准字音，读出情感。4.理解“以为世无足复为鼓琴者”中“为”字的不同读音及意思。师：“以为世无足复为鼓琴者”是谁这样一位呢？预设生：伯牙。师：你是怎么理解这句话的？你能说说他的意思吗？生说意思。出示：“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”指名生读句子。师点评。师：谁再试试？生再读文。师：下面我们来完整地读一遍课文。5.生读全文。师：接下来小组合作，结合文中注释和阅读提示，讨论理解每句话的意思，并在小组间讲讲这个故事。（小组合作交流讲故事）师：检验学习效果（师前两句，生后三句）师：理解了意思。下面再来读课文，我相信你会读的更好。捧起课本，一起来读。活动二：感悟知音高山流水（一）感遇知音之喜师：读着读着，我们知道伯牙和子期，一个？一个？预设生答：一个擅古琴，一个擅听琴师：你是从从文中哪些句子感受到的？预设生：伯牙鼓琴...........汤汤乎若流水。出示句子：“方古琴而志在太山，锺之期曰：“善哉乎古琴，巍巍乎若太山。”理解“巍巍”是什么意思？并指名学生说当读到“巍巍乎若泰山”的时候，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生回答以同样的方法理解“汤汤”的意思。并指名学生说联想的画面。师总结：真会联想，不但有画面还有声音呢。原来呀，通过这联想和想象，我们就感受这伯牙琴声里的画面。（板书联想）师：说到这山与水呀，画家可以将山水入画，诗人可以将山水入诗，想不到伯牙竟然可以将山水入自己的琴声，此时，你想说什么？预设生：伯牙的琴技真的高超绝妙师：是啊，这琴艺，是多么的高超和绝妙啊！带着这种感觉来读。生读文师：琴声无形，而子期却可以从无形的琴声感受到巍巍泰山和汤汤流水，你又有什么话想说。预设生：子期很会听琴师生合作读文。师：你们觉得伯牙的琴声里除了这高山和流水，还会想些什么呢？预设生回答：白雪，杨柳，明月....（出示图片）（出示镂空句子），并指名生回答：善哉乎鼓琴,_________乎若。（出示图片）（出示镂空句子）善哉乎鼓琴,_________乎若。师：是啊，杨柳、清风、白雪......都在伯牙的琴声中，可是我们的课文却只写了高山、流水呢，拿出导学单，结合资料一和资料二，你一定会有所收获。你现在知道课文中写高山、流水的原因了吗？预设生：师：当伯牙想到太山弹琴时，子期便能感受到：预设生：（善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山）师：当伯牙想到流水弹琴时，子期便能感受到：预设生：（善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水）师：正如你们所说，善听的子期听懂的不仅是伯牙的琴声，还有伯牙倾注在琴声里的？生：（板书：志）师：是啊，他们二人，一个能用音乐表达自己眼中所见，心中所想。另一人又能具体形象的感知到对方所要表达的内容。当别人只听到伯牙乐曲弹得好，却不知道具体好在哪时，只有子期听出了这乐曲的妙处。善听的子期不仅听出了伯牙心中所想，还听懂了他心中之志，也只有这样知其心，更知其志的人，才叫？生：知音。（师板书）师：接下来，让我们带着对知音的理解，读出伯牙喜遇知音之喜。男生读一句，女生读一句。师：从此，高山流水成了知音的象征，伯牙和子期成了知音的代表！（二）痛失知音之悲师：传说这一次高山流水的知音相遇，让他们二人相见恨晚，从此结为挚友。喜遇知音，伯牙是何等高兴。他们约定第二年秋天再来相会，谁料第二年秋，伯牙满怀欣喜地赶来与子期相会，迎接他的却不是子期的人，而是一座冰冷的墓碑。喜遇知音而又痛失知音的伯牙得知子期已逝后，在只记得墓前会有怎么样的反应和举动？（请同学们快速读文，用文中的原句回答）生读：锺子期死.......（出示资料）我们借助资料，进一步走至进伯牙的内（请同学们自由读）师：人生得一知己万幸足矣，而伯牙却却痛失了这样一位知己。他又会有怎样的感受呢？当伯牙志在泰山时，却听不到子期说：生：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。当伯牙志在流水时，却再也听不到子期说：善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。师：子期已死，从此，这世上还有人能明白心中所想吗？（没有）还有人能懂我的志向胸怀吗？生读：锺子期死逻辑引读：师：一曲肝肠断，无处觅知音，生读：锺子期死......师：摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在与谁弹再读：锺子期死......师：春风满面皆朋友，欲觅知音难上难生再读：钟子期死.......师生齐背《伯牙鼓琴》活动三：拓展阅读感悟知音文化拓展学习另一篇关于朋友相交的古文《管鲍之交》。1.生自由朗读古文，读通故事。借助注释和译文来试着来理解这个故事，然后想一想，从哪儿能感受到管鲍他们是人生的知己？2.生合作读文。师：这个故事，哪里让你感受到了管鲍二人是人生的知己？生交流师：这真是生我者父母？生：知我者鲍子也。师：同样的话，伯牙来说他会怎么说？生：......课堂小结布置作业，背诵《伯牙鼓琴》。板书设计：22.伯牙鼓琴联想想象知音志《伯牙鼓琴》教学反思《伯牙鼓琴》这篇课文为我们讲述了一个感人至深、催人泪下的故事。课文以高山流水为线索，对朋友之间的深厚情谊进行了描写。古文教学，本人觉得朗读是一大特点，因此教学中注重了朗读。在教学时，我首先从读上下工夫，让学生在读中感悟，在读中体会人物的思想感情，从而受到感情的熏陶。在感悟文章每一句话的同时，也注重了指导朗读。文章的前半部分要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与幸福。文章的后半部分指导学生带着对伯牙寂寞、孤独、绝望和心灰意冷的心情理解有感情朗读。在教学过程中，我进行了适当的拓展延伸，既然伯牙上古琴，那么他的琴声中一定不只表现了高山流水。除了这些。他的琴声里还会有哪些景物，哪些人或事，照样子说上几个动人的场景。在学生充分想象的基础上，在对皎皎明月。袅袅炊烟等这样的场景进行：伯牙古琴，志在。锺子期曰：善哉乎古琴乎若。感悟朗读，有效的调动学生去读书、去思考，步步深入，准确的演绎文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白，所谓的知音就是那个世上最懂你的人。在痛失知音环节，让学生借助资料来感悟伯牙内心的感受。再通过逻辑引读、配乐朗读等方法让学生更好的理解伯牙痛失知音之悲。最后，拓展学习环节，加