教育学、心理学（中学）模拟考试及答案（含四卷）

教育学、心理学（中学）模拟考试（一）

总分：100分考试时间：90分钟

注意事项：

>凡漏填、错填或书写字迹不清的答卷，影响评卷结果的，责任由考生自负。

>答题过程中，不得喧哗、左顾右盼、打手势、做暗号，不得抄传答案或交换试卷、

答题卡、草稿纸。

>凡违反上述规定，影响评卷结果或造成无法评卷，后果由考生自负

一、主观题（每小题10分，共100分）

1、简述教学过程的基本阶段。

2、简述一个好的班集体具有哪些特征。

3、教学活动的本质

4、（2006年）教学中影响迁移的主要因素有哪些？

5、请结合实际，谈一谈如何处理与报告教学评价结果。

6、举例分析相似性对迁移的影响。

7、说说自编测验前的计划。

8、因材施教原则

9、李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、

不用功（有时甚至很卖力），课下督促检查不可谓不细不紧不认真，而学生也付

出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高，可最终结果却不尽如

人意，付出和希冀相去甚远。针对这种现象，结合相关理论谈谈李教师应该怎

样改变这种情况。

10、操作技能有哪几个阶段?

【教育学、心理学(中学)模拟考试(一)参考答案】

一、主观题

1、按照教师组织教学活动所要求实现的不同认识任务，可以将教学过程划分为不同阶段：

⑴引起学习动机。学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学生的学习动机往往与兴

趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习的目的，启发学生的责任感，激

发学生学习的兴趣。

⑵领会知识。领会知识是教学的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。理解教材可以

有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；二是从已知到未知，不必都

从感知具体事物开始。

(3)巩固知识。通过各种各样的学习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成稳固的联

系。知识的巩固是不断吸收新知识、运用知识、形成技能的基础。巩固知识往往渗透在教

学的全过程中，不一定是一个独立的环节。

⑷运用知识。学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生

动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。

⑸检查知识。教师通过作业、提问、测验、调查等方式检查学生掌握知识的质量。检查学

习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程和要求；

帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调整自己的学习方式，

改进学习方法，提高学习效率。

2、一个好的班集体主要特征有：

⑴坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只

有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发

展。一般可将发展目标分为远期的、中期的、近期的。

(2)健全的组织机构与坚强的领导核心。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积

极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。

⑶严格的规章制度与严明的组织纪律。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基

本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生

活准则以及一定的活动节律。

⑷正确的集体舆论与良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班

集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作

用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段，是衡量集体觉悟水平的重要标准。

良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的

共同倾向与表现。良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，是一种潜移

默化的教育力量。

3、教学活动就其本质而言，是一种学生的认识过程，是一种间接的认识过程，是一种在教

师引导下的认识过程，是一种有教育性的认识过程。

4、影响迁移的主要因素有如下几点：（1）相似性。相似性的大小主要是由两项任务中含有

的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分

既可以是学习材料（如刺激）、学习中的环境线索、学习结果（如反应）、学习过程、学习目

标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。早期的研究主要关注外在的刺激与外在的反

应的相似性对迁移的影响，现代的研究对迁移中所需要的内在心理特性的相似性也给予了

充分的关注。迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。（2）原有认

知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征

直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方

面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；其次，原有

的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；最后，学习者是否具有相应的认知技能

或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。（3）学习的

心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一

种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去

对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移的影

响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁

移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。定势会对问题解决产生积极影

响。前面问题解决的过程迁移到后面可以使后面解题的速度加快，问题变得比较容易。定

势的消极作用的一个明显表现是功能固着，即把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾

向。定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习

者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定

势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势，灵活地、创造性地解决问题。除前面所涉

及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提

示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。

5、［参考答案］（1）评分

评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。绝对

标准是以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。而且

绝对标准强调，由于不同的学生的学习起点和背景情况有差异，他们的学习结果是不可比

较的。它对应的评价方式，是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应

于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有

关。

合理的评分过程应包括如下步骤：①搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性

质的测验甚至观察的评价方式。②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。③

尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。④为了把评价的重点放在最终的

学习成绩，教师需要加大最后测验得分的权重。⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的

评价，不要和成就的评价混杂起来。（2）合格与不合格

有些课程采用合格与不合格来评价学生的成绩。教师可以根据学生是否完成了每次作业来

评价，也有可能根据学生的几次作业情况评分，甚至评分的标准可以是学生的出勤情况。

⑶其他报告方式

除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方式来报告评价结果。教师写学生的个人鉴定

或定期的综合评价，提供给家长和学生。观察报告也是一种报告评价结果的形式。此外，

通过与家长面谈，也可以交流关于学生的学习、行为和态度等方面的资料。

6、［参考答案］以学习材料的相似性为例，英语和法语这两种学习材料在语音、词汇、语法

等方面具有许多共同特征，学习这两门外语时，在听、说、读、写以及记忆、思维等学习

过程、学习结果方面也具有共同的要求，这些共同的成分决定了两种学习具有很大的相似

性，因此彼此之间很容易产生正迁移。由此说明，较多的共同成分将产生较大的相似性，

并导致迁移的产生。而英语与汉语之间的共同成分较少，因此相对而言，不容易产生迁

移。

7、教师应尽量使测验具有较好的信度和效度指标。为此，教师在设计测验前要制订详细周

到的计划，以保证测验的编制既有深度也有广度。计划主要有以下几项内容：（1）确定测验

的目的。（2）确定测验要考查的学习结果。（3）列出测验要包括的课程内容。（4）写下考试计

划或细目表。（5）针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。

8、因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的

年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

9、［答案要点］（1）从这个案例可以看出，教师只忙于“教”与“检”，学生只忙于“学”

与“考”，但是还是没有取得令人满意的效果。因此，可以建议尝试着从学习策略的培养

去改变这种情况。

⑵教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，“教”都是为了达到用不着

“教”，但是纵观当今学校教育教学的过程，大多教师只重视讲听，缺乏学法及其运用的

指导。许多学生对自己认知活动的自我意识和自我体验淡薄。许多学生只知道某种学习方

法或技能有效，但并不清楚何时选择以及如何运用这些方法或技能，只知道是机械地运

用，遇到新情况则表现为无所适从，不知所措，而培养学习策略能弥补这一不足。研究表

明，对学生进行学习策略训练，不仅是必要的，而且是可行的。培养学生的学习策略不失

为提高教学效率和成绩的良好途径。

⑶学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习

方式。它不同于具体的学习方法或技能，在学习过程中，影响学习的变量很多，除了学习

风格外，还包括学习的目标、任务、要求、学习结果的评价与测验，学生已有的知识水

平、学生的能力、性格、气质与个性特点等。学习策略的任务是要充分认识这些变量，并

揭示这些变量与学习方法或技能之间的错综复杂的关系。在教学过程中可以从以下几个步

骤去培养学生的学习策略。①培养兴趣，激发学生求知欲，激活并保持良好的注意、情绪

与思维状态；②分析学习情况，选择学习方法；③制订周密、详细的计划；④执行、监

控、整理学习计划。

10、［参考答案］一般认为操作技能的形成有四个阶段：

⑴操作定向。了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

⑵操作模仿。实际再现出特定的动作方式或行为模式。

⑶操作整合。把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分互相结合，成为定型的、

一体化的动作。

(4)操作熟练。指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到

高度的完善化和自动化。

教育学、心理学（中学）模拟考试（二）

总分：100分考试时间：90分钟

注意事项：

>凡漏填、错填或书写字迹不清的答卷，影响评卷结果的，责任由考生自负。

>答题过程中，不得喧哗、左顾右盼、打手势、做暗号，不得抄传答案或交换试卷、

答题卡、草稿纸。

>凡违反上述规定，影响评卷结果或造成无法评卷，后果由考生自负

一、主观题（每小题10分，共100分）

1、论述班主任是班级人际关系的艺术家。

2、如何衡量一个问题能否成为研究课题？

3、（2005年4月）你是如何理解、评价班级授课制的？

4、论述教育心理学在实际应用中的作用。

5、简述皮亚杰的认知发展理论。

6、（2009年4月）教育（狭义）

7、教师的职业角色有哪些？试作简要的说明。

8、操作技能培训有哪些要求？

9、结合实际，论述影响学生行为改变的方法。

10、简述有效进行知识概括的基本方法。

【教育学、心理学（中学）模拟考试（二）参考答案】

一、主观题

1、班级是存在于学校之中的一个特殊的社会组织，教育从本质上说就在于建立个人、集体

与社会的实际联系，以保证个体的社会化。因此，研究班级中的交往行为，指导学生形成

良好的人际关系，是班主任的重要使命之一。

⑴班级中学生交往的类型。

在班级中，存在着各种类型的交往，根据不同的分类标准，可以分为不同的类型。以交往

双方所承担的社会角色的不同来划分，有学生问的交往、师生间的交往、教师间的交往。

不同的交往类型具有不同的特点，所以在进行班级管理的时候，首先要认清各自交往所具

有的特点，这样在管理中才能有的放矢，以不同的方式处理不同的关系模式。以交往双方

的数量多少来区分，有个体与个体的交往、个体与群体的交往、群体与群体的交往。把握

好各自的交往特点，可以为有效地处理同学个体之间的矛盾、个体与集体的矛盾以及班集

体内不同群体之间的矛盾提供依据。

一般来说，在完成教学、课外活动任务时所发生的各种交往，主要是以手段的方式存在着

的；为满足不同交往需要而进行的接触与活动，这种交往本身就是活动的目的，因为学生

关注的是和谁一起做、一起谈，至于做什么、谈什么则是次要的。同时，不同类型的交往

对学生的发展有不同的价值。因此，班主任在进行班级管理过程中，一定要把握好不同交

往的特点和内在要求，避免班级活动组织的盲目性或无目的性，这样才能使班级管理更有

秩序、更有效率，同时在此过程中促进学生人际关系的发展。

⑵班主任对学生交往的指导。

交往是班级人际关系形成和发展的手段，也是班主任借以进行班级管理的有效途径，是班

级管理顺利进行的润滑剂。因此，班主任应悉心研究班级的人际关系，指导学生的交往活

动。为此，需要从以下三个方面入手。

①要把学生作为交往的主体，研究学生交往需要及能力的差异性，指导学生正确感知周围

的人，懂得如何避免和解决冲突，建立积极的交往环境。这首先要求班主任认真研究人际

关系学，掌握最基本的人际关系知识，只有这样才能有效地把握班级中学生之间的人际关

系特点；同时也可以以此来指导班级学生如何处理人际关系和解决人际关系方面的问题，

从而创造良好的班级环境。

②设计内容充实、频率高的交往结构。即根据班级活动的目的、任务及学生的特点.形成

一个相互渗透、交互作用的多渠道、多层次、多维度的交往网络。这就要求班主任在对整

个班级的发展进行规划和对班级群体以及个人全面了解的基础上，进行全面的设计。设计

中既要考虑班级的发展目标，又要考虑学生个人的发展需要，在此基础上进行整体规划和

布局，使同种类型或不同类型的学生都能有交流的渠道和平台，加强彼此之间的沟通，从

而建立良好的人际关系网络。

③要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。一方面，教师要充分信任学生，相信

他们可以通过自己的意志努力来完成任务，适当的时候放手让学生去做。另一方面，班主

任要发挥对学生的指导作用，首先必须取得学生的信任，这样才能使班主任的指导和帮助

取得更好的效果。建立相互信任的关系就需要班主任为学生树立榜样，取得学生的尊重。

身范重于言教，班主任要通过自己的言行，使学生有教可依，从而对班主任产生信任的情

感。

2、衡量一个问题能否成为研究课题，主要考虑：

⑴问题必须具有研究意义。主要考虑两方面：一是课题的应用价值，即对教育改革的实践

是否具有指导作用；二是学术价值，即对教育学科理论建设是否有贡献。

⑵问题必须有科学性。

⑶问题必须明确具体。

⑷问题要新颖。研究的问题要有创新性。

⑹问题要有可行性。研究的可行性要考虑是否具备主观条件、客观条件、研究时机，只有

三者都具备时才能成为研究课题。

3、班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班

级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制

中，同一个班的学生其学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，

通常由具有不同专业知识的教师分别担任。班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的

产物。班级授课制是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

班级授课制的主要优点有：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。班级授课制的教学

组织形式是按学生的年龄和知识水平编成有固定人数的教学班，班级是教学工作的基本单

位，教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数、按课程表同时对全班进行集体

授课，因而能在较短时间内使大量的学生同时有系统地掌握知识技能。同个别教学相比，

班级授课制扩大了教学规模，加快了教学速度，提高了教学效率。班级授课制在教师数量

不变的情况下，扩大了教学规模。在国家急需大量建设人才，而又缺乏教育经费的条件

下，这种教学组织形式具有重要意义。（2）有利于发挥教师的主导作用。在教学中，教师按

照教学大纲和教科书的规定，有目的、有计划、有组织地进行教学，保证让全班学生都自

始至终在教师的指导下学习，班级授课制能够保证教师高效地把系统的知识传授给班级所

有的学生，利于教师主导作用的发挥。（3）有利于发挥班集体的教学作用。学生在集体中学

习，学习内容相同，程度相近，便于同学之间互相讨论，互相竞争，互相帮助，共同进

步。同时，也有助于形成良好的班级风气、积极的集体舆论，有利于培养学生良好的思想

品德和全面发展。另外，各学科教师轮流上课，他们在思想品德、业务能力、教学风格等

方面各有特点，学生可以从中受到多方面的教育。

班级授课制的缺点有：（1）教学形式缺乏灵活性。班级授课制的课堂教学模式比较固定，容

易形成课堂惯例、思维方式以及师生交往方式的固定化和程式化。如果教师不能经常打破

常规，灵活地运用教学方法，会导致课堂教学失去对学生的吸引力。（2）不利于学生独立性

与自主性的培养。班级授课制要求教师发挥其主导作用，要对全班学生负责，在班级和教

学管理上就需要进行统一的控制和安排。这样的整齐划一的集体活动会在一定程度上忽视

了学生个体发展的能动性，不利于独立性和自主性的培养。（3）不利于因材施教。班级授课

制强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，无法照顾学生个体

不同的学习需求、情绪体验，不能很好地满足学生的个别需要，不利于因材施教。

4、［答案要点］教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中

可体现在如下四个方面：

⑴帮助教师准确地了解问题。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困

难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取有针对性的方

法，促进学生学业进步、心理健康发展。

⑵为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。

教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体

的教学程序或活动。

⑶帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，

而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预

期的效果。

（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指

导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决

一切特定的问题的具体模式.而是给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师

不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性

的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。

5、皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段（0〜2岁），这一阶段儿童的认

知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（2〜7岁），这一段的儿童认为外界的一切事

物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体

性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（7〜11岁），这一阶

段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；形式运算阶段（n〜15

岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出

来，进入形式运算阶段。

6、教育（狭义）：则指以影响人的身心发展为目标的社会活动，即学校教育，指教育者根据

一定的社会要求，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地通过学校教

育，对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动

7、一般来说，教师的职业角色主要有以下几个方面：

⑴传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师能在最短的时间内，

采取最有效的措施，将人类所积累的知识经验和思想观点、道德规范传授给下一代，延续

社会的发展。

⑵授业解惑者角色。教师是各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社

会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其进行精心加工、整理，然后以特定的

方式传授给年轻的一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知

识结构和技能技巧，使之成为社会有用的建设者。

⑶示范者角色。教师的言行是学生学习的榜样，他们不仅以科学的教育方法塑造学生，还

以自己的言行影响、感化学生。教师的学识、各种观念、为人处事的态度都是学生学习的

榜样。

⑷管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的

职责，包括确定教育目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级

活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。

⑸朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当成他们的朋友，也期望教师能把自己

当成朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一

起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。

⑹研究者角色。教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不

断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种发展变化的态度来对待自己的

工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。

8、［参考答案］操作技能培训的要求有：（1）准确的示范与讲解。准确的示范与讲解有利于

学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中可以

调节动作的执行。（2）必要而适当的练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环

节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。（3）充分而有效的反馈。一般来

讲，反馈来自两个方面：一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是

外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。（4）建立稳定清晰

的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特

性，而不是外界事物的特性。

9、［参考答案］行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚

法、自我控制法等。

⑴强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着

一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。例如，一个学生不敢同老师说话，学习上遇到

了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬并耐

心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。

⑵代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等

都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化

物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是：可使奖励的数

量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使

强化失效。

⑶行为塑造法。行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种较复杂的行为。

有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现。此时我们可以依次强

化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默无

语的孩子开口说话。

⑷示范法。观察、模仿教师呈示的范例或榜样，是学生社会行为学习的重要方式。模仿学

习的机制是替代强化。替代强化指学习者因榜样受强化而使自己也间接受到强化。由于范

例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范，他人提供的示范，电视、录像、有

关读物提供的示范，角色的示范。

（5）惩罚法。惩罚的作用是消除不良行为。惩罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个

厌恶刺激，如否定评价、给予处分；二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。

（6）自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我

强化、自我惩罚，以改善自身行为。从理论指导来说，它是一种经过人本主义心理学改善

过的行为改变技术。其好处是：强调学生个人责任感，增加了改善行为的练习时间。

10、［答案要点］有效地进行知识概括的基本方法有：（1）配合运用正例和反例。概括的目的

在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。因此，教

师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，

必须配合使用概念或规则的正例和反例。（2）正确运用变式。理性概括是通过对感性知识的

加工改造而完成，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学实际中，

要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。

（3）科学地进行比较。概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较

的基础上进行抽象概括。因而，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程.对

于知识的概括具有非常重要的意义。（4）启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在

实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原

则，尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。

教育学、心理学（中学）模拟考试（三）

总分：100分考试时间：90分钟

注意事项：

>凡漏填、错填或书写字迹不清的答卷，影响评卷结果的，责任由考生自负。

>答题过程中，不得喧哗、左顾右盼、打手势、做暗号，不得抄传答案或交换试卷、

答题卡、草稿纸。

>凡违反上述规定，影响评卷结果或造成无法评卷，后果由考生自负

一、主观题（每小题10分，共100分）

1、简述奥苏伯尔学习情境中的学习动机理论。

2、简述发散思维的特征。

3、基础教育课程改革要实现哪六个改变？

4、简述心理健康教育的基本任务。

5、什么是教学目标?教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何？

6、教学测量与评价的功能。

7、简述品德的特征。

8、一位物理教师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现

什么情况？”学生回答：“铁块沉下去，木块浮在水面上。”“为什么

呢？”“因为铁重。”“而钢铁的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？”这一

问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极思考，之后，教师再引出“阿基米

德原理”。这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感想？

9、简述影响课堂管理的因素。

10、如何培养班集体?

【教育学、心理学（中学）模拟考试（三）参考答案】

一、主观题

1、奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成。一是认知的内驱力，这是一种要求获

得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等；二是自

我提高的内驱力，这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要，如自尊心、荣誉感、胜

任感等；三是附属的内驱力，这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力的需要，表现

为一种依附感，这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性

别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。

2、［参考答案］发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散

思维是创造性思维的核心，具有三个基本特征：（1）流畅性。个人面对问题情境时，在规定

的时间内产生不同观念的数量的多少。（2）变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不

墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对客观环境中的事物或问题善于发现要

点和关键，善于找到解决的办法。（3）独创性。个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不

同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。

3、第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础

知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值的过程。

第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多或缺乏整合的现状，整体优化设置“九

年一贯制”的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需

求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学

生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备

的基础知识和技能。

第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参

与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和

解决问题的能力以及交流合作的能力。

第五，改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改

进教学实践的功能。

第六，改变课程管理于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地

方、学校及学生的适应性。

4、心理健康教育的基本任务是：

⑴针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预

防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。

⑵就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病

的发生，提高学生的心理健康水平。

⑶针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。

5、教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要

求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，

它们彼此相关，但不能相互取代。目的与目标根本不同，目标可以测量，而目的是不能测

量的。

6、教学测量与评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。第二，是学校鉴别学生学业成绩、家

长了解学生学习情况的主要方式。第三，是教学过程的一个重要组成部分。

7、［参考答案］品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的

社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。首先，品德反映了人的

社会特征，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。它不是

个体的先天禀赋，是通过后天学习形成的。其次，品德具有相对的稳定性。只有经常地表

现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。再次，品德是在道德观念的控制下，进行某

种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识和行为的统一。如

果没有形成道德观念或道德认识，那么，即使个体的行为符合社会规范，也不能说是有品

德的。反之亦然。

8、（1）这一教学实例体现了启发性教学原则。

⑵启发性教学原则，是指在教学中教师要承认学生的学习主体性，注意调动他们的学习主

动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高他们

分析问题和解决问题的能力。中外教育家都很重视启发式教学。孔子提出了“不愤不启，

不俳不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。《学记》中提出“道而弗牵，强而

弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学

生的鼻子走，强迫和代替学生学习。在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发

式教学来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”。第斯多惠也有一句

名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

贯彻启发性教学原则需要做到：①调动学生学习的主动性。调动学生学习的主动性是启发

的首要问题。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。首先，教师要注意提问、

激疑，启发他们的思维，只要提问切中要害、引人深思，学生的思想一下子便能活跃起

来，课堂上将出现令人兴奋、紧张有趣的生动局面。然后，教师因势利导，使学生的认识

逐步深入，以获取新知。教师在启发学生思考的过程中，要有耐心，给学生以思考时间，

要有重点，问题不能多，要深入下去。提出补充问题引导学生去获取新知，不仅要启发学

生理解知识，而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。③让学生动手，培

养学生独立解决问题的能力。④发扬教学民主。

另外，贯彻启发性原则还应注意：①建立教学相长的平等的师生关系，充分尊重学生的个

性；②在激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主动性的过程中，教师要以自

己真挚的情感、饱满的热情、丰富的教学内容、生动有趣的形式去感染学生、吸引学生，

使学生在心理上产生共鸣，激发学生的求知欲望，调动学生的积极性。③引导学生积极思

考，使他们学会思考问题的方法，培养其自学和独立工作的能力。④从学生实际出发，注

意照顾学生的个性差异，因材施教。

⑶感想部分个人围绕启发性教学原则进行论述。

9、［参考答案］(1)教师的领导风格。教师的领导风格对课堂管理有直接的影响，参与式领

导注意创造自由气氛，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。而监督式领导则待

人冷淡，只注重与集体讨论的过程，经常监督人的行为有无越轨。

(2)班级规模。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。其次，班内的学生越多，学生

间的个别差异也就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响

交往模式。

(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师掌握班集体的特

点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。

(4)对教师的期望。班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望，他们期望教师以

某种方式进行教学和课堂管理。这种定型的期望必然会影响课堂管理。

10、(1)确立共同的奋斗目标；

⑵培养选拔班级干部和积极分子，形成班级的核心；

⑶树立正确的集体舆论和优良的班风；

⑷做好个别教育工作，促进集体的发展。

教育学、心理学（中学）模拟考试（四）

总分：100分考试时间：90分钟

注意事项：

>凡漏填、错填或书写字迹不清的答卷，影响评卷结果的，责任由考生自负。

>答题过程中，不得喧哗、左顾右盼、打手势、做暗号，不得抄传答案或交换试卷、

答题卡、草稿纸。

>凡违反上述规定，影响评卷结果或造成无法评卷，后果由考生自负

一、主观题（每小题10分，共100分）

1、教师应如何提高课堂里群体的凝聚力？

2、试论教学组织形式的历史发展趋势。

3、依据埃里克森的人格发展理论，联系教育实际，谈谈在整个基础教育阶段教

师应如何培养学生的健全人格。

4、为了使会谈富有成效，教师应该注意哪些专门的技术？

5、政治经济制度对教育的制约体现在哪些方面？

6、发现教学经历哪四个阶段？

7、学校教育在影响人的发展上具有哪些独特的功能？

8、学校美育教学的任务是什么？

9、（2008年4月）一堂好课应符合哪些要求？

10、简答教学与教育、智育的联系与区别。

【教育学、心理学（中学）模拟考试（四）参考答案】

一、主观题

1、首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原

则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加入群体，以

作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待

的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

2、（1）古代学校的教学组织形式：个别教学是古代最基本的教学形式；还有班组教学。（2）

现代学校的教学组织形式：以班级授课为主，还有班级授课制与个别教学或班组教学设计

教学法、道尔顿制、文纳特卡制。这些教学组织形式具有高效、快速、大量、经济、规

范、程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会需要。（3）当代学校的教学组织

朝着两个相反的方向发展：苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝

试，双方均力图多快好省的最佳教学组织形式，都取得了成绩，表现在：分组教学、不分

级制；特朗普制；开放教学；小队教学；程序教学；复式教学；现场教学。在当代，伴随

着教育改革的深入进行，教学组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化等趋势。

随着高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式的变革，教学组织还会出现一

些新的变化。

3、［参考答案］埃里克森的人格终生发展论，把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶

段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，

它为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个

人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪

些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。

（1）婴儿期（0—1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感该阶段的发展任务是发展对周

围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。这种对人和环境的基本信任感是形

成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是青年时期发展起来

的同一性的基础。

（2）儿童期（1.5—3岁）：自主感对羞耻感与怀疑该阶段的发展任务是培养自主性。儿童初

步尝试独立处理事情。若父母允许幼儿做力所能及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿

会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的个性；反之，若父母过分溺爱和保护或过分批评

指责，可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力，从而产生一种羞耻感。

（3）学龄初期（3〜5岁）：主动感对内疚感该阶段的发展任务是培养主动性。若父母对儿童

的问题耐心听取、细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发

展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。反之，儿童会产生内疚感。有时.当儿童的主

动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感。

⑷学龄期（6〜12岁），勤奋感对自卑感该阶段的发展任务是培养勤奋感。这一阶段的儿童

大多在学校接受教育。第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。他们追求工作完

成时所获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可与赞许。若能不断取得成就受到成人

奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之儿童容易形成自卑

感。

⑸青春期（12—18岁）：自我同一性对角色混乱该阶段的发展任务是培养自我同一性。自

我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形

象。其形成要求谨慎的选择和抉择，尤其在职业定向、性别角色等方面。儿童在学前期已

形成了各种同一性，但青春期后，早期形成的便难以应付眼前更多的选择和决断。其他三

个阶段分别为亲密对孤独（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成

年晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务

的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应

的措