《小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述》3600字

小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述一、国外研究现状在国外，对问题意识的重视可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”。他只问问题，不回答，让学生自己找到答案。他说，问题在于助产士，他们为新观念的诞生做出了贡献。卢梭是18世纪法国著名的思想家。他坚持埃米尔的中心思想。问题不在于告诉他真相，而在于教会他如何发现真相。20世纪，美国实用主义教育家杜威在其著作《民主与教育》和《我们如何思考》中提出了“问题教学法”，使学生在解决问题的过程中获得真正的知识。Angelo将问题大致分为三类：陈述、发现和创造力。关于学生提问的障碍，国外研究人员Edwards发现，教师提出的问题和教育指导的方式会影响学生提问的频率和质量。在他们的文章中，他们还指出了影响学生提问的与教师有关的原因，以及教师缺乏系统的知识。例如，一些教师不理解布鲁姆的认知分类；例如，教师对学生问题的态度并不鼓励学生在课堂上提问。其他研究人员发现，范德认为教师的主导地位、学生的被动性、同伴压力和制度障碍会影响学生的提问过程。多利发现，学生自身的能力因素也会影响他们问题的质量。KingA结合实际调查，研究了11-13岁儿童数学能力与数学提问成绩之间的关系，发现问题意识和提问能力的评价和影响因素应从具体操作量、复杂性、问题解决方法、与算法公式的相似性、，Schoenfeld发现，小学生在数学学习中的问题意识与提问能力之间存在显著相关，同年龄段学生的数学成绩、问题意识与提问能力之间存在正相关。同时，在研究过程中还发现，除了高年级和低年级，小学生的数字意识和问题复杂性都会受到很大影响。个体学习动机对学生的问题意识和提问能力也有显著影响。Jonassen分析了问题意识和问题能力的评价要素，包括问题的原创性和新颖性、流利性、问题的数量和类型等。泰勒的研究从探索学生在故事情境中的问题开始。对于问题意识和问题的评价，应从问题的可解性、问题语言表达的清晰性、数学知识的复杂性、问题之间的关系等方面入手。在数学问题意识和质疑能力的培养方面，美国联合会阐述了如何在学校数学原理和标准的教学中培养学生的问题意识和质疑能力。“在学科教学活动中，教师应根据各种数学情境有计划、有目的地提出学生感兴趣的数学问题。这些问题包括内部问题和外部问题。”经过多年的发展，问题意识和问题能力的培养不仅成为数学课程的重要组成部分，也成为美国数学教育改革的重点。基于对“问题教学”的研究，Jose,N从情景创设的角度提出了培养学生问题意识和问题能力的策略和方法。二、国内研究现状国内很多学者对于学生提问的意义作出了研究与分析。潘持霞在《培养小学生数学提问能力的策略》中提出培养小学生数学问题意识是是社会发展的需要，同时也学生主体性发展的需要。汪颖在《小学生数学问题意识以及提问能力的培养方式研究》中对小学的数学问题意识的研究中提出，培养学生的数学问题意识，能够促进学生数学思维的提高，发挥学生的主体地位，产生对数学的建构性学习，有助于学习方式的转变。占周胜在《在小学数学教学中发展学生的提问能力》中认为数学问题意识的内涵与价值在于有助于发挥学生学习的主体性，提高学生的科学探究能力，发展学生的数学认知结构。范中辉在《浅析小学数学教学学生提问能力培养策略》中率先研究了学生问题意识的培养，指出学生在课堂教学中的主体作用能得到体现，同时还能够锻炼学生勇于探索追求真理的精神以及创造能力，对课堂教学气氛的活跃，教学效果的提高也有明显作用，与此同时，培养学生的问题意识，可以帮助学生掌握有效的学习方法，提高自己学习能力。樊娇在《小学数学教学中培养学生主动提问能力的策略研究》中认为提高学生对数学问题的意识，意味着可以全面揭示学生的思维过程，帮助教师准确把握学生的近期发展领域，以及素质教育的实际实施。它可以激发学生的创造力，构建学生的意识体系和能力结构。总之，在数学学习过程中，学生的数学问题能力是非常重要的。我们需要适应新课程改革，实施素质教育。培养学生提问的能力，提高学生的创造力。段玉英在《小学数学课堂提问的多维分析与教学建议》中认为问题能力在数学学科的学习中非常重要，受问题意识的驱动，学生主动分析问题，分析问题，支持绝大多数学生积极的独立思考，并从自身问题解决问题优化思维，形成真正的解决问题解决问题的循环。分析数学问题意识、提出问题的含义及相关因素，“数学问题意识”是指学生对已有数学知识的质疑、困惑、焦虑、探究心理状态、探索和体验。在这种思想意识的驱动下，学生们主动提出问题，分析问题，解决问题。从这些研究结果中，很难认识到问题意识和问题能力在学习中的重要作用，也很难阐明问题意识、问题意识和问题能力的概念之间的关系。问题意识作为一种内在心理状态，对学习者进行积极的学习、分析和解决。在问题识别和问题能力评价方面，赵问题发现教师的教学模式和评价方法对学生的问题意识和问题能力有很大影响。他是一位以教师为主导的教授模式，目前单一的教育评价体系与学生的思维严重相关，成为学生问题意识和问题能力提高的障碍。沈彦雪在《小学生数学问题意识及提问能力培养研究》中指出，学生的数学能力、个性、知识积累、知识结构和课堂气氛都会影响学生的提问。大多数学生不会提问，因为他们缺乏提出数学问题的技能。当前的课堂教学模式是学生不能提问的原因。通过考察学生和教师对这一问题的意识，吴玲发现，学生意识在小学科学教育中的影响来自教师权力集、思维集和从众集三个方面。王欣芳在《投石激浪,提问激思——浅析小学数学"活课堂"中学生提问能力的提升策略》中考虑小学生的知识基础、知识结构的缺陷、思维独立性的差异、问题技能的缺乏、勇气的缺乏、缺乏支持性的社会环境，以及“应试教育”的运作。缺乏安全自由的课堂氛围是中国小学生问题意识薄弱的原因。根据文献，学生提问能力的缺乏是因为教师不重视培养学生的提问能力。学生缺乏问题意识、对自己有信心、不问、不问、缺乏技能、提问、提问表达能力不足。游小香在《小学数学教学中学生提问能力的培养分析》中认为要改变教育者的教育理念，提高学生的问题意识，准确处理学生的问题，把培养学生的提问能力作为小学教育的重要目标，树立了新的知识观，形成了科学的学生观。同时，要提高学生的知识积累，培养问题技能和发问意识，营造安全自由的课堂氛围，改革课程设置、教学模式和课堂评价体系。在研究批判性思维的启蒙过程中，陈璐在数学教学过程中，教老师给学生提供大胆的提问氛围，创设情境发现问题，激发学生的欲望，教学生有效的提问技巧。最后，学生将能够积极地发现、思考和解决他们的目标。三、文献综述纵观学者们提出的观点，培养学生提问能力的策略可以概括为以下几种:创设有效的问题情境，营造和谐的课堂氛围，注重问题意识的培养，提高多元化的评价方式，鼓励学生质疑问难，改变教师的传统观念等。从现有的国内外研究成果来看，对于问题意识与提问能力概念及相关的研究相对比较比较完善，相关的研究形成了问题意识、提问能力和关系探究的“共识”；问题意识是一种学习过程中面对问题产生的疑惑、探究等心理状态，而提问能力是以问题意识为基础的，是对所发现问题的表达与阐述能力；问题意识与提问能力相互作用，一个为“内在”心理状态，另一个为“外显”行为。在问题意识与提问能力的评价与影响因素方面，国内外研究实际上都从外部、内部两个方面对影响问题意识与提问能力发展的因素进行了分析，当然不论是国内还是国外的研究对这种影响与评价因素的分析都不是十分深入的，有一些“重外而轻内”的倾向，对于学生内部方面因素方面发掘的不足。在数学问题意识与提问能力的培养方面，国内外的研究成果都十分丰富，做到了具体问题、具体学科出发的策略制定，但是结合具体学校、地区的研究是欠缺，同时在策略研究方面，缺乏对现状的分析、存在问题的探究。参考文献：[1]潘持霞.培养小学生数学提问能力的策略[J].数学大世界:上旬,2021(10):2.[2]汪颖.小学生数学问题意识以及提问能力的培养方式研究[J].好日子,2021(22):1.[3]占周胜.在小学数学教学中发展学生的提问能力[J].辽宁教育,2021(23):3.[4]范中辉.浅析小学数学教学学生提问能力培养策略[J].东西南北：教育,2021(9):1.[5]樊娇.小学数学教学中培养学生主动提问能力的策略研究[J].2021.[6]段玉英.小学数学课堂提问的多维分析与教学建议[J].学周刊,2021(33):2.[7]沈彦雪.小学生数学问题意识及提问能力培养研究[J].成长,2021(9):1.[8]王欣芳.投石激浪,提问激思——浅析小学数学"活课堂"中学生提问能力的提升策略[J].华夏教师,2021(30):2.[9]尼玛德来.小学数学教学中学生提问能力的培养分析[J].传奇故事,2022(8):2.[10]游小香.小学数学教学中学生提问能力的培养分析[J].散文选刊:中旬刊,2022(1):2.[11]AngeloVCiardiello.Studentquestioningandmultidimensionalliteracyinthe21stcentury,TheEdueationalForum,2000,64.[12]KingA.(1994).Guidingknowledgeconstuctionintheclassroom:Effectsofteachingchildrenhowtoquestionandhoutoexplain.AmericanEducationalResearchJourna1,31，338一368.[13]Miykae,N,&Nomrna,D.A.(1979).Toaskaquestiononemustknowenoughtoknowwhatisnotknown.JournalofVerbalLearningandVerbalBehavior.18.152-158.[14]EdwardA.Silver,JinfaCai.AnAnalysisofarithmeticproblemposingbymiddleschoolstudents[J].JournalforResearchinMathematicsEducation.1997,(5):521一539.[15]Schoenfeld.A.Mathematicalproblemsolving[M].NewYork:AcademicPress,2011.[17]Cai,J.MathematicalthinkinginvolverinU.S.andChinesestudentsolvingprocess-constrainedandprocess-openproblems[J].MathematicalThinkingandLearning:AnInternationalJournal,2000(2):309-340.[19]JonassenDH.Towardadesi